Abstract This research focused on h

Abstract This research focused on how teachers establish and maintain shared understanding with students during classroom mathematics instruction. We studied the micro-level interventions that teachers implement spontaneously as a lesson unfolds, which we call micro-interventions. In particular, we focused on teachers’ micro-interventions around trouble spots, defined as points during the lesson when students display lack of understanding. We investigated how teachers use gestures along with speech in responding to such trouble spots in a corpus of six middle-school mathematics lessons. Trouble spots were a regular occurrence in the lessons (M = 10.2 per lesson). We hypothesized that, in the face of trouble spots, teachers might increase their use of gestures in an effort to re-establish shared understanding with students. Thus, we predicted that teachers would gesture more in turns immediately following trouble spots than in turns immediately preceding trouble spots. This hypothesis was supported with quantitative analyses of teachers’ gesture frequency and gesture rates, and with qualitative analyses of representative cases. Thus, teachers use gestures adaptively in micro-interventions in order to foster common ground when instructional communication breaks down.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่องานวิจัยนี้เน้นวิธีการที่ครูสร้าง และรักษาความเข้าใจร่วมกับนักเรียนในห้องเรียนคณิตศาสตร์สอน เราศึกษาการแทรกแซงระดับไมโครที่ครูใช้ธรรมชาติเป็นบทเรียนไม่พบ ซึ่งเราเรียกการแทรกแซงไมโคร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เรามุ่งเน้นในมาตรการไมโครครูครอบจุดที่เป็นปัญหา กำหนดเป็นคะแนนระหว่างเรียนเมื่อนักเรียนแสดงขาดความเข้าใจ เราตรวจสอบวิธีการที่ครูใช้รูปแบบลายเส้นพร้อมคำพูดในการตอบสนองในจุดที่เป็นปัญหาดังกล่าวในคอร์พัสคริการเรียนการสอนคณิตศาสตร์มัธยม 6 จุดที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นทั่วไปในการเรียน (M = 10.2 ต่อบท) เราตั้งสมมติฐานว่าที่ หน้าจุดที่เป็นปัญหา ครูอาจเพิ่มการใช้รูปแบบลายเส้นในการพยายามสร้างความเข้าใจร่วมกับนักเรียนใหม่ ดังนั้น เราคาดการณ์ว่า ครูจะรูปแบบลายเส้นเพิ่มเติมในทันทีตามจุดที่เป็นปัญหามากกว่าในจุดที่เป็นปัญหาก่อนเปิดเปิด สมมติฐานนี้ได้สนับสนุนการวิเคราะห์เชิงปริมาณของครูรูปแบบความถี่และรูปแบบพิเศษ และวิเคราะห์คุณภาพของพนักงานกรณี ดังนั้น ครูใช้รูปแบบลายเส้นอย่างเหมาะในการแทรกแซงไมโครเพื่อสร้างจุดร่วมเมื่อสื่อสารเรียนการสอนแบ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่องานวิจัยนี้มุ่งเน้นไปที่วิธีการที่ครูสร้างและรักษาความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียนในระหว่างการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ เราศึกษาการแทรกแซงระดับจุลภาคที่ครูใช้ธรรมชาติเป็นบทเรียนที่แผ่ออกไปซึ่งเราเรียกว่าการแทรกแซงไมโคร โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรามุ่งเน้นครูแทรกแซงไมโครรอบจุดปัญหากำหนดให้เป็นจุดระหว่างบทเรียนเมื่อนักเรียนแสดงการขาดความเข้าใจ เราตรวจสอบวิธีการที่ครูใช้ท่าทางพร้อมกับคำพูดในการตอบสนองต่อจุดที่มีปัญหาดังกล่าวในคลังหกบทเรียนคณิตศาสตร์กลางโรงเรียนหนึ่ง จุดที่มีปัญหาเกิดขึ้นเป็นประจำในบทเรียน (M = 10.2 ต่อบทเรียน) เราตั้งสมมติฐานว่าในหน้าของจุดที่มีปัญหาครูอาจจะเพิ่มการใช้ท่าทางของพวกเขาในความพยายามที่จะสร้างใหม่ความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียน ดังนั้นเราจึงคาดการณ์ว่าครูท่าทางจะมากขึ้นในรอบทันทีจุดที่มีปัญหาต่อไปในรอบกว่าทันทีก่อนจุดที่มีปัญหา สมมติฐานนี้ได้รับการสนับสนุนที่มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณของความถี่ท่าทางของครูและอัตราท่าทางและมีการวิเคราะห์คุณภาพของกรณีตัวแทน ดังนั้นครูผู้สอนใช้ท่าทางในการแทรกแซงการปรับเปลี่ยนขนาดเล็กเพื่อที่จะส่งเสริมให้เกิดพื้นดินทั่วไปเมื่อแบ่งการสื่อสารการเรียนการสอนลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่องานวิจัยนี้มุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการสร้างและรักษาความเข้าใจร่วมกันของครูกับนักเรียนในการเรียน การสอนในชั้นเรียน เราเรียนไมโครระดับการแทรกแซงที่ครูผู้สอนใช้คล่อง เป็นบทเรียนที่แผ่ออกไป ซึ่งเราเรียกโดยไมโคร โดยเฉพาะ เราเน้นครู ' ไมโครโดยรอบจุดปัญหากำหนดจุดระหว่างบทเรียน เมื่อผู้เรียนแสดงขาดความเข้าใจ เราตรวจสอบพบว่าครูใช้ท่าทางพร้อมกับคำพูดในการตอบสนอง เช่น จุดที่เป็นปัญหาในคลังข้อมูลของหก ม.ต้น คณิตศาสตร์ บทเรียน จุดที่เป็นปัญหา เป็นเหตุการณ์ปกติในบทเรียน ( M = 10.2 ต่อบทเรียน ) เราตั้งสมมุติฐานว่า ในหน้าของจุดปัญหาครูอาจจะเพิ่มการใช้ท่าทางในความพยายามที่จะสร้างความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียน ดังนั้น เราคาดไว้ว่า ครูจะแสดงออกมากขึ้นในจุดที่เป็นปัญหามากกว่าเปลี่ยนทันทีต่อไปนี้เปลี่ยนทันทีก่อนจุดที่เป็นปัญหา สมมติฐานนี้ได้รับการสนับสนุนด้วยการวิเคราะห์เชิงปริมาณของอัตราครูสัญญาณความถี่ และท่าทางและการวิเคราะห์กรณีตัวแทน ดังนั้น ครูใช้ท่าทางการปรับตัวไมโครในการแทรกแซงเพื่อสร้างพื้นดินทั่วไปเมื่อการสอนการสื่อสารทำลายลง