The Redundancy PrinciplePeople lear

The Redundancy Principle
People learn more deeply from graphics and narration than from graphics, narration, and on-screen text.
The rationale is that with redundant presentations people may waste precious processing capacity by
trying to reconcile the two verbal streams of information or may focus on the printed words rather than
the relevant portions of the graphics. This principle was supported in 16 out of 16 experimental tests,
yielding a median effect size of 0.86. For example, Moreno and Mayer (2002) reported that students
performed better on a transfer test about lightning if they received a narrated animation about lightning
formation rather than the same narrated animation with concurrent onscreen text inserted at the
bottom of the screen. Concerning boundary conditions, the redundancy effect can be diminished or
even reversed when the learners are experienced, the on-screen text is short, or the material lacks
graphics (Mayer, 2009; Mayer & Fiorella, in press).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการซ้ำซ้อน
คนเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากกราฟิกและการบรรยายกว่าจากกราฟิก, การบรรยายและบนหน้าจอข้อความ.
เหตุผลคือมีการนำเสนอผลงานที่ซ้ำซ้อนคนอาจเสียกำลังการผลิตที่มีค่าโดย
พยายามที่จะคืนดีสองสายวาจาของข้อมูลหรืออาจจะมุ่งเน้นไปที่ คำที่พิมพ์มากกว่า
ส่วนที่เกี่ยวข้องของกราฟิก หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 16 จาก 16 การทดสอบทดลอง
ให้ผลผลิตขนาดอิทธิพลเฉลี่ย 0.86 ตัวอย่างเช่นเรโนและเมเยอร์ (2002) รายงานว่านักเรียน
ดำเนินการที่ดีขึ้นในการทดสอบเกี่ยวกับการถ่ายโอนฟ้าผ่าถ้าพวกเขาได้รับนิเมชั่นเล่าเกี่ยวกับฟ้าผ่า
ก่อมากกว่านิเมชั่นเล่าเดียวกันกับข้อความบนหน้าจอพร้อมกันใส่ที่
ด้านล่างของหน้าจอ เกี่ยวกับเงื่อนไขขอบเขตผลซ้ำซ้อนสามารถลดลงหรือ
กลับรายการแม้ในขณะที่ผู้เรียนมีประสบการณ์ข้อความบนหน้าจอเป็นระยะสั้นหรือวัสดุขาด
กราฟิก (เมเยอร์, ​​2009; เมเยอร์ & Fiorella ในกด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซ้ำซ้อนหลักการ
คนเรียนรู้ลึกมากขึ้นจากกราฟิกและเสียงบรรยายมากกว่ามาจากกราฟิกบรรยายและข้อความบนหน้าจอ
เหตุผลที่มากเกินไปคนอาจต้องเสียค่าความจุในการประมวลผลที่นำเสนอโดย
พยายามง้อสองกระแส ทางข้อมูล หรืออาจจะเน้นที่พิมพ์คำ มากกว่า
ส่วนที่เกี่ยวข้องของกราฟิกหลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 16 จาก 16 การทดสอบทดลอง ให้ผลผลิตเฉลี่ย
ขนาดผล 0.86 . ตัวอย่างเช่น โมเรโน่ และ เมเยอร์ ( 2545 ) ได้รายงานว่า นักศึกษา
าได้ดีในการทดสอบการโอนเรื่องฟ้าผ่า ถ้าพวกเขาได้รับคำบรรยายภาพเคลื่อนไหวเกี่ยวกับฟ้าผ่า
การพัฒนามากกว่าภาพเคลื่อนไหวบนหน้าจอเดียวกัน ด้วยการใส่ที่
ข้อความด้านล่างของหน้าจอเกี่ยวกับเงื่อนไขขอบเขตซ้ำซ้อนผลสามารถจะลดลงหรือ
กลับเมื่อผู้เรียนมีประสบการณ์ บนหน้าจอมีข้อความสั้น ๆหรือวัสดุที่ขาด
กราฟิก ( Mayer , 2009 ; เมเยอร์&ฟิโอเรลล่า ในกด )