Specifically, the data show that NE

Specifically, the data show that NESTs were valued as models for authentic, natural pronunciation, despite comprehensibility issues. Grammatical explanations were not viewed as a NEST forte (cf. Benke & Medgyes, 2005). Respondents appreciated learning about NESTs’ cultures, but also experienced a cultural and communicative gap in NEST-fronted classrooms. Also, NESTs often could not communicate in their students’ L1. Non-NESTs’ pronunciation was viewed as non-authentic and their speech less fluent than native speakers’, but respondents appreciated their ability to code-switch to the L1 when required. In addition, non-NESTs’ ability to explain complex grammar was valued. Although some respondents criticized non-NESTs’ limited knowledge of English-speaking cultures, others valued working with teachers who shared their own cultural norms and values. Finally, the sample highlighted the benefits of learning with both NESTs and non-NESTs (cf. Benke & Medgyes, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เฉพาะ ข้อมูลแสดงว่า รังให้เป็นรูปแบบสำหรับแท้ ธรรมชาติการออกเสียง แม้มีปัญหา comprehensibility นั้น ไม่ได้ดูคำอธิบายไวยากรณ์เป็นฟอร์เต้รัง (cf. Benke & Medgyes, 2005) ตอบเรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของรังที่นิยม แต่ยัง มีช่องว่างทางวัฒนธรรม และการสื่อสารในห้องเรียนพร้อมรัง ยัง รังมักจะไม่สามารถติดใน L1 ของนักเรียน รังที่ไม่ออกเสียงดูว่าไม่แท้จริง และพวกเขาพูดคล่องน้อยกว่าเจ้าของภาษา แต่ผู้ตอบความสามารถในการเปลี่ยนรหัสเป็น L1 เมื่อจำเป็นมาก ไม่รังของสามารถอธิบายไวยากรณ์ที่ซับซ้อนไม่ให้ แม้ว่าผู้ตอบบางวิพากษ์วิจารณ์ความรู้จำกัดไม่รังของอังกฤษวัฒนธรรม อื่น ๆ มูลค่าการทำงานกับครูที่บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของตนเองและค่าที่ใช้ร่วมกัน ในที่สุด ตัวอย่างเน้นประโยชน์ของการเรียนทั้งรังและไม่รัง (cf. Benke & Medgyes, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยเฉพาะข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่ามีมูลค่ารังเป็นรูปแบบของแท้ออกเสียงธรรมชาติแม้จะมีปัญหาความเข้าใจ คำอธิบายไวยากรณ์ไม่ถูกมองว่าเป็นมือขวา ​​NEST (cf Benke & Medgyes 2005) ผู้ตอบแบบสอบถามชื่นชมการเรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมรัง ' แต่ยังมีประสบการณ์ช่องว่างทางวัฒนธรรมและการสื่อสารในห้องเรียนรัง fronted นอกจากนี้รังมักจะไม่สามารถสื่อสารใน L1 นักเรียนของพวกเขา ' Non-รัง 'การออกเสียงที่ถูกมองว่าไม่ใช่ของจริงและพูดของพวกเขาได้อย่างคล่องแคล่วน้อยกว่าเจ้าของภาษา แต่ผู้ตอบแบบสอบถามชื่นชมความสามารถในการรหัสสลับไป L1 เมื่อจำเป็น นอกจากนี้ความสามารถในรังที่ไม่ใช่ 'เพื่ออธิบายไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมีมูลค่า แม้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามบางคนวิจารณ์ความรู้ จำกัด รังไม่ใช่ของที่พูดภาษาอังกฤษวัฒนธรรมอื่น ๆ มูลค่าการทำงานร่วมกับครูที่ใช้ร่วมกันบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของตัวเองและคุณค่า ในที่สุดตัวอย่างเน้นประโยชน์ของการเรียนรู้ที่มีทั้งรังและไม่รัง-(cf Benke & Medgyes 2005) เดอะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยเฉพาะข้อมูลที่แสดงนั้นมีมูลค่าเป็นรุ่นสำหรับแท้ธรรมชาติ , การออกเสียง , แม้จะมีปัญหาความเข้าใจ . คำอธิบายไวยากรณ์ไม่ได้มองว่ารัง ฟอร์เต้ ( CF - & medgyes , 2005 ) ผู้ตอบแบบสอบถามนิยมการเรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมรัง แต่ยังพบช่องว่างทางวัฒนธรรมและการสื่อสารในรังด้านหน้าห้องเรียน นอกจากนี้ รังมักจะไม่สามารถสื่อสารภาษาไทยของนักเรียนของพวกเขา โนนรัง " ออกเสียงถูกมองว่าไม่ใช่ของจริง และการพูดของเจ้าของภาษาได้น้อยกว่า แต่คนชื่นชมความสามารถของรหัสสลับกับ L1 เมื่อจำเป็น นอกจากนี้ โนนรัง " ความสามารถในการอธิบายไวยากรณ์ที่ซับซ้อนคือมูลค่า แม้ว่าบางคนวิจารณ์โนนรัง " จำกัดความรู้ของวัฒนธรรมการพูดภาษาอังกฤษ ครูผู้ร่วมทำงานกับคนอื่น ๆที่มีบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของตนเองและค่า ในที่สุด ตัวอย่างที่เน้นถึงประโยชน์ของการเรียนรู้ที่มีทั้งรังและไม่รัง ( CF - & medgyes , 2005 )