School mathematics can share this a

School mathematics can share this attraction if
students are able to engage in authentic mathematical
activity. Unfortunately, “most people do not know
what mathematics is” (Devlin, 2000, p. xvii), perhaps
because they have not experienced authentic
mathematical activity and are thus dissuaded from
further mathematics study. School mathematics is
characterized by the memorization and regurgitation of
rote procedures in isolation from peers (Burton, 2004;
Stigler & Hiebert, 1999). Therefore, it comes as no
surprise that, devoid of its intellectual and social
appeal, mathematics is not motivating for many
students and that many do not continue formal
mathematics study past high school. A corrective
possibility is to harness the intellectual and social
potential of mathematics activity; allowing students to
engage in mathematical activity in their own
classrooms affords simple, straightforward options to
improving mathematics instruction by returning to root
motivational aspects of the subject.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณิตศาสตร์โรงเรียนสามารถแชร์นี่ถ้านักศึกษาจะได้มีส่วนร่วมแท้จริงในทางคณิตศาสตร์กิจกรรม อับ "คนส่วนใหญ่ไม่ทราบคณิตศาสตร์อะไรเป็น" (เดฟลิน 2000, p. xvii), บางทีเพราะพวกเขาไม่ได้มีประสบการณ์จริงกิจกรรมทางคณิตศาสตร์และมีดังนั้น dissuaded จากคณิตศาสตร์ศึกษา คณิตศาสตร์โรงเรียนเป็นลักษณะการท่องจำและสำรอกของขั้นตอนอาจแยกจากเพื่อน (เบอร์ตัน 2004Stigler และ Hiebert, 1999) ดังนั้น มันมาไม่ได้ประหลาดใจ ที่ ไร้ของทรัพย์สินทางปัญญา และทางสังคม อุทธรณ์ คณิตศาสตร์ไม่สร้างแรงจูงใจสำหรับหลาย ๆ คนนักเรียนและที่หลายคนได้ทำการอย่างเป็นทางการคณิตศาสตร์ศึกษามัธยมที่ผ่านมา ถูกต้องความเป็นไปได้คือการ ควบคุมทรัพย์สินทางปัญญาและสังคมศักยภาพของกิจกรรมคณิตศาสตร์ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ในตนเองห้องเรียนแล้วเลือกง่าย ตรงไปตรงมาเพื่อการปรับปรุงการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ โดยรากแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจของชื่อเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณิตศาสตร์ของโรงเรียนที่สามารถแบ่งปันสถานที่น่าสนใจนี้ถ้า
นักเรียนจะสามารถมีส่วนร่วมในทางคณิตศาสตร์ของแท้
กิจกรรม แต่น่าเสียดายที่ "คนส่วนใหญ่ไม่ทราบว่า
สิ่งที่เป็นคณิตศาสตร์" (เดฟลิน, 2000, พี. XVII) บางทีอาจเป็น
เพราะพวกเขาไม่ได้มีประสบการณ์ที่แท้จริง
กิจกรรมทางคณิตศาสตร์และเกลี้ยกล่อมดังนั้นจาก
การศึกษาคณิตศาสตร์เพิ่มเติม คณิตศาสตร์โรงเรียนมี
ลักษณะการท่องจำและเทพนิยายของ
ขั้นตอนการท่องจำในการแยกจากเพื่อน (เบอร์ 2004;
Stigler & Hiebert, 1999) ดังนั้นมันจะมาเป็นไม่
แปลกใจที่ไร้ทางปัญญาและสังคม
อุทธรณ์คณิตศาสตร์ไม่ได้สร้างแรงจูงใจสำหรับหลาย ๆ คน
และนักเรียนที่หลายคนยังคงไม่เป็นทางการ
เรียนคณิตศาสตร์ที่ผ่านมาโรงเรียนมัธยม ปรับปรุงแก้ไข
เป็นไปได้คือการใช้ประโยชน์ทรัพย์สินทางปัญญาและสังคม
ที่อาจเกิดขึ้นจากการทำกิจกรรมคณิตศาสตร์ อนุญาตให้นักศึกษา
มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ของตัวเองใน
ห้องเรียนกำบังที่เรียบง่ายตรงไปตรงตัวเลือกในการ
ปรับปรุงการเรียนการสอนคณิตศาสตร์โดยกลับไปที่ราก
ด้านสร้างแรงบันดาลใจของเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนคณิตศาสตร์สามารถใช้สถานที่นี้ถ้านักเรียนสามารถมีส่วนร่วมใน จริง ทางคณิตศาสตร์กิจกรรม แต่น่าเสียดายที่คนส่วนใหญ่ไม่ทราบแล้วคณิตศาสตร์ " ( เดฟ , 2543 , หน้า 15 ) บางทีเพราะพวกเขาไม่ได้มีประสบการณ์จริงกิจกรรมคณิตศาสตร์ และดังนั้นจึงห้ามปรามจากเรียนคณิตศาสตร์เพิ่มเติม คณิตศาสตร์โรงเรียนโดดเด่นด้วยการสะท้อนและการไหลกลับของขั้นตอนในการแยกจากเพื่อน ( Rote เบอร์ตัน , 2004 ;สติกเลอร์ & ฮีเบิร์ต , 1999 ) ดังนั้น จึงมาเป็นน่าแปลกใจที่ไร้ของปัญญา และสังคมเสน่ห์คณิตศาสตร์ไม่ได้เป็นแรงจูงใจสำหรับหลายนักเรียนและที่หลายคนไม่ต่อไปอย่างเป็นทางการเรียนคณิตศาสตร์ผ่านโรงเรียน มีการแก้ไขมีความเป็นไปได้ที่จะควบคุม ทางปัญญา และทางสังคมศักยภาพของกิจกรรมคณิตศาสตร์ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ของตนเองห้องเรียน affords ง่ายตรงไปตรงมาตัวเลือกการพัฒนาการเรียนการสอนคณิตศาสตร์โดยการกลับไปที่รากแรงจูงใจด้านของเรื่อง