This paper reviews key documents th

This paper reviews key documents that have influenced understandings of educational quality
in low income countries amongst international agencies concerned with and researchers
based in Anglophone countries. There is a particular focus on quality as defined with
reference to formal primary education. The paper identifies five dimensions of quality that are
recurring themes of debate on quality. The literature review remains „work in progress‟ that
will take on board more of the literature and thus develop over a period of time, both feeding
into our research programme and being informed by it.

The paper starts by differentiating education from schools and argues that any framework to
conceptualize educational quality is necessarily value-based. Two broad approaches to
understanding quality are then outlined in Part 2 and a selection of key texts reviewed that
falls into each approach. The humanist/progressive approach is characterised by a broad
concern for the development of the whole child and human development or social change.
The second broad approach, the economist approach, is largely concerned with efficiency and
effectiveness, and the achievement of learning outcomes at reasonable cost. Learning
outcomes tend to be narrowly defined in terms of cognitive achievement. This approach is
identified with the World Bank and two key Bank publications are reviewed.

Part 3 summarises the conceptualisation of quality implied in three Education for All
documents: the World Declaration on Education for All, the Dakar Framework for Action and
the Global Monitoring Report 2005: the Quality Imperative. These are found to take a broad
approach to understanding quality that emphasises learning for social development, through
the promotion of Life Skills. However, despite setting goals of quality education in terms that
embrace a broad range of personal and social learning outcomes, assessment of progress in
achieving quality is mainly restricted to those cognitive learning outcomes that are easy to
measure using pen and paper tests. Part 4 complicates the dichotomous schema used to
categorise understandings of educational quality by drawing on Chitty‟s three concepts of
schooling. These are schooling for human fulfilment, schooling as preparation for the world of
work and schooling for social progress or change. In part 5, the authors present five key
dimensions to education quality that have emerged from their reading of the literature. The
conclusion poses questions raised by these five dimensions for the development of the
EdQual programme of research

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดาษนี้ความคิดเห็นเอกสารสำคัญที่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจของคุณภาพการศึกษา ในประเทศรายได้ต่ำในหมู่นักวิจัยและหน่วยงานต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับ คะแนนในประเทศ Anglophone มีเป้าหมายเฉพาะคุณภาพตามที่กำหนดไว้ด้วย อ้างอิงในการศึกษาหลัก กระดาษระบุมิติที่ 5 คุณภาพที่ รูปแบบที่เกิดซ้ำของอภิปรายคุณภาพ การทบทวนวรรณกรรมยังคง "ทำงานใน progress‟ ที่ จะนำรายได้เพิ่มเติมของวรรณกรรม และพัฒนาดังนั้น ในช่วงเวลา การให้อาหารทั้งสอง เป็นโครงการวิจัยของเราและได้รับแจ้งจากมัน กระดาษเริ่มต้น โดยการศึกษาจากโรงเรียนที่แตกต่าง และระบุว่า มีการ ทำคุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องเป็นค่าตามนี้ สิ่งนารี เข้าใจคุณภาพไว้แล้วในส่วนที่ 2 และตรวจทานตัวเลือกของข้อความสำคัญที่ ตกอยู่ในแต่ละวิธี วิธี humanist/ก้าว หน้ามีลักษณะแบบคร่าว ๆ ความกังวลสำหรับการพัฒนาของเด็กทั้ง และการพัฒนามนุษย์ หรือการเปลี่ยนแปลงทางสังคม วิธีการสิ่งสอง แนวทางเศรษฐศาสตร์ เป็นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพ และ ประสิทธิภาพ และความสำเร็จในผลที่เหมาะสมในการเรียนรู้ การเรียนรู้ ผลที่ได้มักจะหวุดหวิดกำหนดในแง่ของความสำเร็จความรู้ความเข้าใจ วิธีนี้เป็น ระบุว่าธนาคารโลกและคีย์สองธนาคารมีทบทวนสิ่งพิมพ์ ส่วนที่ 3 สรุป conceptualisation คุณภาพโดยนัยในการศึกษาที่สามทั้งหมด เอกสาร: รายงานโลกในการศึกษาทั้งหมด ดาการ์กรอบสำหรับการดำเนินการ และ ตรวจสอบรายงานสากล 2548: ความสำคัญของคุณภาพ เหล่านี้พบว่าใช้แบบคร่าว ๆ วิธีการที่เน้นการเรียนรู้เพื่อพัฒนาสังคม ผ่านความเข้าใจคุณภาพ ส่งเสริมทักษะชีวิต อย่างไรก็ตาม แม้ มีการตั้งเป้าหมายคุณภาพการศึกษาในแง่ที่ หลากหลายของผลการเรียนรู้ส่วนบุคคล และสังคม การประเมินความคืบหน้าในการโอบกอด บรรลุคุณภาพถูกจำกัดส่วนใหญ่เพื่อที่ผลการเรียนรู้องค์ความรู้ที่ง่าย วัดโดยใช้ปากกาและกระดาษทดสอบ ส่วนที่ 4 complicates แบบแผนนานที่ใช้ในการ จัดหมวดหมู่ความเข้าใจคุณภาพการศึกษา โดยการวาดบนแนวคิดสาม Chitty‟s การศึกษา เหล่านี้เป็นการศึกษาสำหรับมนุษย์ดำเนิน โรงเรียนเป็นการเตรียมการ ทำงานและการศึกษาสำหรับสังคมหรือเปลี่ยนแปลง ในส่วนที่ 5 ผู้เขียนนำเสนอคีย์ห้า มิติคุณภาพการศึกษาที่ได้เกิดจากการอ่านวรรณคดี การ ข้อสรุปที่ poses คำถามที่ยกกำลัง ด้วยเหล่านี้ 5 มิติการพัฒนา EdQual โครงการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนี้แสดงความคิดเห็นเอกสารสำคัญที่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจของคุณภาพการศึกษา
ในประเทศที่มีรายได้ต่ำในหมู่หน่วยงานระหว่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับการและนักวิจัย
ที่อยู่ในประเทศโฟน มีการให้ความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องคุณภาพเป็นที่กำหนดด้วย
การอ้างอิงถึงการศึกษาประถมศึกษาอย่างเป็นทางการ กระดาษระบุมิติที่ห้าของที่มีคุณภาพที่จะ
เกิดขึ้นอีกรูปแบบของการอภิปรายเกี่ยวกับคุณภาพ การทบทวนวรรณกรรมหรือ "คงทำงานในความคืบหน้า" ที่
จะใช้เวลาในคณะกรรมการอื่น ๆ ของวรรณกรรมและทำให้การพัฒนาในช่วงระยะเวลาหนึ่งทั้งการให้อาหาร
ลงในโปรแกรมการวิจัยของเราและได้รับแจ้งโดยมัน. กระดาษเริ่มต้นด้วยการสร้างความแตกต่างด้านการศึกษาจากโรงเรียนและระบุว่า กรอบการใด ๆ ที่จะคิดในคุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องมีมูลค่าตาม สองวิธีในวงกว้างเพื่อทำความเข้าใจที่มีคุณภาพมีการระบุไว้แล้วในส่วนที่ 2 และเลือกจากตำราที่สำคัญการตรวจสอบที่ตกอยู่ในแต่ละวิธี มนุษย / วิธีการที่ก้าวหน้าเป็นลักษณะกว้างกังวลสำหรับการพัฒนาของเด็กทั้งและการพัฒนามนุษย์หรือการเปลี่ยนแปลงทางสังคม. แนวทางกว้างสองวิธีนักเศรษฐศาสตร์ส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพและประสิทธิผลและความสำเร็จของผลการเรียนรู้ที่เหมาะสม ราคา การเรียนรู้ผลมีแนวโน้มที่จะมีการกำหนดไว้อย่างหวุดหวิดในแง่ของความสำเร็จทางปัญญา วิธีการนี้จะยึดติดกับ World Bank และสองสิ่งพิมพ์ธนาคารที่สำคัญจะมีการทบทวน. ส่วนที่ 3 สรุป conceptualisation ของคุณภาพโดยนัยในสามการศึกษาเพื่อปวงเอกสาร: โลกปฏิญญาว่าด้วยการศึกษาเพื่อทุกคน, ดาการ์กรอบการดำเนินการและตรวจสอบการทั่วโลกรายงาน 2005 : คุณภาพความจำเป็น เหล่านี้จะพบที่จะใช้ในวงกว้างวิธีการที่มีคุณภาพความเข้าใจที่เน้นการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาสังคมผ่านการส่งเสริมทักษะชีวิต อย่างไรก็ตามแม้จะมีการตั้งค่าเป้าหมายของการศึกษาที่มีคุณภาพในแง่ที่โอบกอดความหลากหลายของผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลและสังคม, การประเมินความคืบหน้าในการบรรลุคุณภาพถูก จำกัด ส่วนใหญ่ให้กับผู้ที่ผลการเรียนรู้องค์ความรู้ที่ง่ายต่อการวัดโดยใช้การทดสอบกระดาษและปากกา ส่วนที่ 4 มีความซับซ้อนคีมา dichotomous ใช้ในการจัดหมวดหมู่ความเข้าใจของคุณภาพการศึกษาโดยการวาดภาพบนกระรอก "S สามแนวคิดของการศึกษา เหล่านี้จะมีการเรียนการสอนสำหรับการปฏิบัติตามของมนุษย์การศึกษาเตรียมความพร้อมสำหรับโลกของการทำงานและการเรียนการสอนสำหรับความคืบหน้าทางสังคมหรือการเปลี่ยนแปลง ในส่วนที่ 5 ผู้เขียนนำเสนอหลักห้ามิติคุณภาพการศึกษาที่ได้เกิดจากการอ่านของพวกเขาของวรรณกรรม สรุป poses คำถามที่เกิดขึ้นโดยเหล่านี้ห้ามิติสำหรับการพัฒนาโปรแกรม EdQual ของการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้รีวิวเอกสารสําคัญที่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจในคุณภาพการศึกษาในประเทศรายได้ต่ำ ระหว่างหน่วยงานและนักวิจัยนานาชาติที่อยู่ในประเทศโฟน . มีการมุ่งเน้นเฉพาะคุณภาพตามที่กำหนดด้วยการอ้างอิงทางการประถมศึกษา กระดาษระบุห้ามิติแห่งคุณภาพ คือรูปแบบที่เกิดขึ้นจากการอภิปรายเกี่ยวกับคุณภาพ การทบทวนวรรณกรรมที่ยังคงทำงานในความคืบหน้า ว่า ‟„จะใช้ในบอร์ดของวรรณกรรมจึงพัฒนาในช่วงเวลา ทั้งให้อาหารเป็นโครงการวิจัยของเรา และได้รับแจ้งจากมันกระดาษเริ่มต้นโดยการศึกษาจากโรงเรียนและแย้งว่า กรอบการใด ๆมองคุณภาพการศึกษาจะต้องมีค่าใช้ สองแนวทางคร่าว ๆคุณภาพเข้าใจแล้วอธิบายไว้ในส่วนที่ 2 และการเลือกข้อความที่คีย์ดูตกอยู่ในแต่ละวิธีการ มนุษยชาติ / ก้าวหน้าวิธีการเป็น characterised โดยคร่าว ๆกังวลสำหรับการพัฒนาของเด็กทั้งหมด และการพัฒนามนุษย์ หรือการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวิธีการคร่าว ๆ ที่สอง นักเศรษฐศาสตร์ด้านเป็นส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพและประสิทธิภาพและผลสัมฤทธิ์ของการเรียนรู้ในราคาที่เหมาะสม การเรียนรู้ผลมีแนวโน้มที่จะแคบ ๆที่กำหนดไว้ในข้อตกลงของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน . วิธีการนี้คือระบุกับธนาคารโลกและธนาคารสองพิมพ์คีย์ดูส่วนที่ 3 summarises conceptualisation คุณภาพโดยนัยในสามการศึกษาเพื่อปวงชนเอกสาร : ปฏิญญาโลกว่าด้วยการ ศึกษาทั้งหมด และกรอบปฏิบัติการดาการ์รายงานการตรวจสอบทั่วโลก 2005 : ขวางคุณภาพ ซึ่งจะพบได้ในวงกว้างวิธีการเกี่ยวกับคุณภาพที่เน้นการเรียนรู้เพื่อพัฒนาสังคมผ่านการส่งเสริมทักษะชีวิต อย่างไรก็ตาม แม้จะมีการตั้งค่าเป้าหมายของการศึกษาที่มีคุณภาพในแง่ที่โอบความหลากหลายของบุคคลและสังคมการเรียนรู้ การประเมินความก้าวหน้าในบรรลุคุณภาพมักจำกัดเฉพาะการคิดการเรียนรู้ที่ง่ายวัดทดสอบโดยใช้ปากกาและกระดาษ ส่วนที่ 4 มีความซับซ้อนไดโคโตมัสคีมาใช้ประเภทข้อมูลคุณภาพการศึกษาโดยวาดกระรอก‟ 3 แนวคิดตน เหล่านี้เป็นโรงเรียนสำหรับการตอบสนองของมนุษย์ คือ การเตรียมการสำหรับโลกของตนงานและการศึกษา เพื่อความก้าวหน้าของสังคม หรือการเปลี่ยนแปลง ในส่วนที่ 5 ที่ผู้เขียนนำเสนอห้ากุญแจมิติคุณภาพการศึกษาที่เกิดขึ้นจากการอ่านของวรรณกรรม ที่สรุป ท่านยกคำถามทั้ง 5 มิติสำหรับการพัฒนาของหลักสูตร edqual ของการวิจัย