Several resources provide guidance

Several resources provide guidance for structuring problem-based learning via road maps, particularly the specification of assessment milestones and criteria (Glasgow, 1997; Markham et al., 2003; Musial, 1996). In general, it is recommended that instructors require student products at multiple phases of the problem-solving process, including identification of the problem, planning the problem-solving approach, addressing knowledge gaps, synthesizing information, and reaching a final solution. Student products may include research plans, journal entries, databases, and presentations, among many other possibilities. Student-centered evaluation criteria may be applied to these products as well as to other assessment opportunities, including group discussions. Markham et al. (2003) and Musial (1996) provide a wealth of assessment criteria that may be applied to problem-based learning. Quintana, Reiser, Davis, Krajcik, Fretz, Duncan, et al. (2004) describe a learner-centered design method for planning when scaffolding might be needed and what approaches might be used.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทรัพยากรต่าง ๆ ให้คำแนะนำสำหรับปัญหาเรียนผ่านแผนที่ถนน โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูลจำเพาะเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญของการประเมินผลและเกณฑ์ (กลาสโกว์ 1997 การจัดโครงสร้าง มาร์กแฮม et al. 2003 Musial, 1996) ทั่วไป มันจะแนะนำว่า ผู้สอนต้องนักศึกษาผลิตภัณฑ์ที่หลายขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหา รวมทั้งรหัสของปัญหา การวางแผนวิธีการแก้ปัญหา จัดการกับช่องว่างความรู้ สังเคราะห์ข้อมูล และถึงการแก้ปัญหาสุดท้าย ผลิตภัณฑ์นักเรียนอาจรวมถึงแผนงานวิจัย ราย ฐานข้อมูล และงานนำ เสนอ ในหมู่อื่น ๆ ได้มากมาย เกณฑ์การประเมินนักเรียนเป็นศูนย์กลางอาจใช้ได้กับผลิตภัณฑ์เหล่านี้เช่นเป็นโอกาสประเมินอื่น ๆ รวมถึงการสนทนากลุ่มนั้น มาร์กแฮม et al. (2003) และ Musial (1996) ได้ให้เกณฑ์การประเมินที่อาจใช้กับการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหา สถานที่ตั้ง Reiser เดวิส Krajcik, Fretz ดันแคน et al. (2004) อธิบายวิธีการเรียนจะออกแบบวางแผนเมื่อนั่งร้านจำเป็น และวิธีการอะไรอาจจะใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายทรัพยากรให้คำแนะนำสำหรับการจัดโครงสร้างการเรียนรู้ปัญหาผ่านทางแผนที่ถนนโดยเฉพาะคุณสมบัติของความคืบหน้าการประเมินและการเกณฑ์ (กลาสโกว์, 1997;. มาร์กแฮม et al, 2003; แตน, 1996) โดยทั่วไปก็จะแนะนำว่าอาจารย์ผู้สอนจำเป็นต้องมีผลิตภัณฑ์ที่นักศึกษาในหลายขั้นตอนของกระบวนการในการแก้ปัญหารวมทั้งบัตรประจำตัวของปัญหาการวางแผนวิธีการแก้ปัญหาที่อยู่ช่องว่างความรู้การสังเคราะห์ข้อมูลและการเข้าถึงทางออกสุดท้าย ผลิตภัณฑ์นักศึกษาอาจรวมถึงแผนการวิจัยรายการบันทึกฐานข้อมูลและนำเสนอความเป็นไปได้ในหมู่อื่น ๆ อีกมากมาย เกณฑ์การประเมินนักเรียนเป็นศูนย์กลางอาจจะนำไปใช้กับผลิตภัณฑ์เหล่านี้เช่นเดียวกับการประเมินโอกาสอื่น ๆ รวมทั้งการอภิปรายกลุ่ม มาร์กแฮม, et al (2003) และแตน (1996) ให้ความมั่งคั่งของเกณฑ์การประเมินที่อาจจะนำไปใช้กับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม Quintana, Reiser เดวิส Krajcik, Fretz ดันแคน, et al (2004) อธิบายถึงวิธีการออกแบบเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับการวางแผนเมื่อนั่งร้านอาจจะต้องใช้วิธีการและสิ่งที่อาจจะมีการใช้