Four principles guide the transform

Four principles guide the transformational OBE approach, taken together they strengthen the conditions for both learner and teacher success:
 clarity of focus
 design down
 high expectations
 expanded opportunities

According to Spady (1998) the basic principle of transformational OBE is the clarity of the focus. This principle infers that curriculum development, implementation and evaluation should be geared by the outcomes which are expected as the culminating demonstrations of the learners. The principle clearly delineates that the articulation of the desired end point is ators have to identify a clear focus on what they want learners to be able to demonstrate at the end of significant learning time. Once these outcomes have been identified, the curriculum is constructed by backward mapping of knowledge and skills. The design down aspect infers that all curricular and educational activities should be designed back from the point where the “exit outcomes” are expected to happen.

The principle of high expectations elicits higher level of standards then would normally be set as only those can be labeled completed. Further learners are supported to culminate higher level of performance (Spady, 1998). Expanded opportunities provide for a flexible approach in time and teaching methodologies matched against the needs of the learner allowing more than one opportunity to succeed (Killen, 2000). Each of these principles are explored and applied to practice below.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสี่แนะนำวิธีโอบีอีภาวะ ปวงเสริมเงื่อนไขความสำเร็จของผู้เรียนและครูผู้สอน:
เตรียมความชัดเจนของความ
เตรียมออกลง
เตรียมความคาดหวังสูง
เตรียมขยายโอกาส

ตาม Spady (1998) หลักการพื้นฐานของโอบีอีภาวะคือ ความชัดเจนของการโฟกัส หลักการนี้ว่าการพัฒนาหลักสูตร infers ควรมุ่งดำเนินการและประเมินผล โดยผลที่คาดว่าเป็นชุมนุม culminating ของผู้เรียน หลักการชัดเจน delineates วิคิวลาร์ของจุดสิ้นสุดที่ระบุว่า ators จะต้องระบุความชัดเจนในสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนต้องสามารถแสดงให้เห็นถึงที่สิ้นสุดของเวลาการเรียนรู้ที่สำคัญ เมื่อผลเหล่านี้ได้รับการระบุ หลักสูตรสร้างขึ้น โดยแม็ปย้อนหลังความรู้และทักษะ การออกแบบลงด้าน infers ว่า ควรออกแบบกิจกรรมเสริม และการศึกษาทั้งหมดจากจุด "ออกผลลัพธ์" คาดว่าจะเกิดขึ้นที่

หลักการของความคาดหวังสูง elicits ระดับสูงกว่ามาตรฐาน แล้วจะปกติตั้งเป็นเฉพาะสามารถป้ายเสร็จสมบูรณ์ เรียนเพิ่มเติมได้รับการสนับสนุนการ culminate ระดับสูงประสิทธิภาพการทำงาน (Spady, 1998) ขยายโอกาสให้มีความยืดหยุ่นในเวลา และวิธีการสอนตรงกับความต้องการของผู้เรียนให้โอกาสมากกว่าหนึ่งจะประสบความสำเร็จ (Killen, 2000) แต่ละหลักสำรวจ และใช้แบบฝึกหัดด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สี่หลักการให้คำแนะนำวิธีการ OBE การเปลี่ยนแปลงที่พวกเขานำมารวมกันเสริมสร้างเงื่อนไขสำหรับทั้งผู้เรียนและความสำเร็จของครู:
ความชัดเจนของการมุ่งเน้น
การออกแบบลง
ความคาดหวังสูง
โอกาสขยายตัวตามที่ SPADY (1998) หลักการพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลง OBE เป็นความชัดเจนของ โฟกัส หลักการนี้จะอ้างถึงว่าการดำเนินการพัฒนาหลักสูตรและการประเมินผลควรมุ่งโดยผลที่คาดว่าเป็นสาธิตสูงสุดของผู้เรียน หลักการอย่างชัดเจนให้สัตยาบันที่เปล่งออกมาของจุดสิ้นสุดที่ต้องการเป็น ators ต้องระบุเป้าหมายที่ชัดเจนในสิ่งที่พวกเขาต้องการผู้เรียนจะสามารถแสดงให้เห็นถึงจุดสิ้นสุดของเวลาการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ เมื่อผลเหล่านี้ได้รับการระบุหลักสูตรที่สร้างขึ้นโดยการทำแผนที่ย้อนกลับของความรู้และทักษะ ด้านการออกแบบลงจะอ้างถึงว่ากิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาทุกคนควรได้รับการออกแบบมาจากจุดที่ "ผลลัพธ์ที่ออก" ที่คาดว่าจะเกิดขึ้นหลักการของความคาดหวังสูงองค์ระดับที่สูงขึ้นของมาตรฐานแล้วปกติจะกำหนดให้เป็นเฉพาะผู้ที่สามารถระบุว่า เสร็จ ผู้เรียนต่อไปได้รับการสนับสนุนที่จะถึงจุดสุดยอดระดับที่สูงขึ้นของประสิทธิภาพ (SPADY, 1998) ขยายโอกาสให้สำหรับวิธีการที่มีความยืดหยุ่นในวิธีการเวลาและการเรียนการสอนที่ตรงกับความต้องการของผู้เรียนให้มากกว่าหนึ่งโอกาสที่จะประสบความสำเร็จ (เล็น, 2000) แต่ละหลักการเหล่านี้มีการสำรวจและนำไปใช้ในการปฏิบัติด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คู่มือแนวทางการ OBE สี่หลักการถ่ายด้วยกันพวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับทั้งผู้เรียนและครู ความสำเร็จ :
ความคมชัดของโฟกัส
การออกแบบลง
ความคาดหวังสูง
ขยายโอกาส

ตาม spady ( 1998 ) หลักการพื้นฐานของ OBE เปลี่ยนแปลงคือความคมชัดของโฟกัส หลักการนี้อนุมานว่า หลักสูตรการพัฒนาและประเมินผล ควรปรับปรุง โดยผลที่คาดว่าเป็นผู้สูงสุดของผู้เรียน หลักการอธิบายอย่างชัดเจนว่า การปฏิบัติของจุดสุดท้ายที่ต้องการคือ ators ต้องระบุโฟกัสที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการให้ผู้เรียนสามารถแสดงในตอนท้ายของเวลาในการเรียนรู้ที่สำคัญ เมื่อผลเหล่านี้มีการระบุหลักสูตรจะถูกสร้างขึ้นโดยการทำแผนที่แบบย้อนกลับของความรู้และทักษะ การออกแบบลงด้าน อนุมานว่า หลักสูตรกิจกรรมและการศึกษาทั้งหมดควรได้รับการออกแบบจากจุดที่ " ผล " ออกที่คาดว่าจะเกิดขึ้น

หลักการของความคาดหวังสูงให้สูงกว่าระดับมาตรฐานแล้ว โดยปกติจะตั้งเป็นเพียงผู้ที่สามารถติดป้ายชื่อเรียบร้อยผู้เรียนยังได้รับยุติระดับที่สูงขึ้นของประสิทธิภาพ ( spady , 1998 ) ขยายโอกาสให้วิธีการยืดหยุ่นในเวลาและวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียนให้มากกว่าหนึ่งโอกาสที่จะประสบความสำเร็จ ( เป็นเงินเป็นทอง , 2000 ) แต่ละหลักการเหล่านี้มีการสํารวจและประยุกต์เพื่อการปฏิบัติด้านล่าง .