After the students have solved a fe

After the students have solved a few puzzles, a very interesting exercise for them is to have teams or two or three generate their own Kenken puzzles and then have the teams exchange those puzzles with other teams who will then attempt to solve them (or to prove that they either can't be solved, or that there are multiple solutions). One way to do this is to have each team draw their puzzle on the board, and then swap the teams around so that students can try to solve the puzzles created by others. This can be fairly time-consuming, and there can be problems with non-uniqueness of the solutions, as well as errors, both by the creators and by the solvers of the puzzles. As was the case with the initial introduction of Kenken to the class, it's probably best just to have the kids try to make some puzzles, and then, after they've seen what some of the problems are, you can make lists of strategies that are useful for puzzle creation. I recommend that the first puzzles that the teams try to create be 4 × 4. Be sure to tell the class that it is important that the puzzles created not only have a solution, but that solution be unique. The author of this article does not claim to be an expert in Kenken puzzle creation (although his software was used to create and check all the examples used here). Thus it may be possible that many interesting ideas are omitted in what follows.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากที่นักเรียนมีแก้ไขปริศนาบางอย่าง การออกกำลังกายที่น่าสนใจมากสำหรับพวกเขาจะมีทีมหรือสอง หรือสามสร้างปริศนา Kenken ตนเอง และมี ทีมแลกเปลี่ยนปริศนาเหล่านั้นกับทีมอื่น ๆ ที่จะพยายามแก้ไขปัญหาเหล่านั้น (หรือ การพิสูจน์ ที่พวกเขาอาจไม่สามารถแก้ไขได้ หรือมีวิธีแก้ไขหลาย) วิธีหนึ่งที่จะทำเช่นนี้จะมีแต่ละทีมวาดปริศนาของพวกเขาบนกระดาน และสลับทีมทั่วแล้ว เพื่อให้นักศึกษาสามารถลองแก้ปริศนาที่สร้างขึ้น โดยผู้อื่น นี้อาจใช้เวลานานพอสมควร แล้วมีปัญหาไม่ใช่เอกลักษณ์ของการแก้ปัญหา เป็นข้อผิดพลาด ทั้ง โดยผู้สร้าง และแก้ปริศนา เป็นกรณีที่ มีการแนะนำเบื้องต้นของ Kenken เป็นคลาส มันสุดเพิ่งจะมีเด็กที่พยายามทำให้ปริศนาบาง แล้ว หลังจากที่พวกเขาเคยเห็นสิ่งที่บางส่วนของปัญหา คุณสามารถทำรายการของกลยุทธ์ที่มีประโยชน์สำหรับการสร้างปริศนา ผมแนะนำว่า ปริศนาแรกที่พยายามสร้างทีมเป็น 4 × 4 จะบอกชั้นที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่สร้างปริศนาไม่เพียงแต่มีวิธีการแก้ปัญหา แต่ว่าแก้ปัญหาไม่ซ้ำกัน ผู้เขียนบทความนี้ไม่ได้เรียกร้องให้ ผู้เชี่ยวชาญใน Kenken ปริศนาสร้าง (แม้ว่าซอฟต์แวร์ของเขาใช้ในการสร้าง และตรวจสอบตัวอย่างทั้งหมดที่ใช้ที่นี่) จึง อาจเป็นไปได้ว่า หลายความคิดน่าสนใจจะถูกละเว้นในสิ่งต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากที่นักเรียนได้แก้ปริศนาไม่กี่การออกกำลังกายที่น่าสนใจมากสำหรับพวกเขาคือการมีทีมงานหรือสองหรือสามสร้างปริศนา Kenken ของตัวเองแล้วมีทีมงานแลกเปลี่ยนปริศนาผู้ที่มีทีมอื่น ๆ ที่ใครก็จะพยายามที่จะแก้ปัญหาได้ (หรือที่จะพิสูจน์ ที่พวกเขาทั้งสองไม่สามารถแก้ไขได้หรือว่ามีคำตอบหลาย) วิธีหนึ่งที่จะทำเช่นนี้คือการมีทีมแต่ละคนวาดปริศนาของพวกเขาบนกระดานแล้วสลับทีมที่อยู่รอบ ๆ เพื่อให้นักเรียนสามารถพยายามที่จะแก้ปริศนาที่สร้างขึ้นโดยคนอื่น นี้จะค่อนข้างใช้เวลานานและอาจจะมีปัญหากับการที่ไม่ได้เป็นเอกลักษณ์ของการแก้ปัญหาที่เป็นข้อผิดพลาดทั้งโดยผู้สร้างและแก้ปริศนาที่ ในฐานะที่เป็นกรณีที่มีการเปิดตัวเริ่มต้นของ Kenken ในชั้นเรียนก็อาจจะดีที่สุดเพียงแค่มีเด็กพยายามที่จะทำให้ปริศนาบางส่วนและจากนั้นหลังจากที่พวกเขาได้เห็นสิ่งที่บางส่วนของปัญหาที่คุณสามารถทำรายการของกลยุทธ์ที่ มีประโยชน์สำหรับการสร้างปริศนา ผมขอแนะนำให้ปริศนาแรกที่ทั้งสองทีมพยายามที่จะสร้างเป็น 4 × 4 ให้แน่ใจว่าได้บอกชั้นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่ปริศนาที่สร้างขึ้นไม่เพียง แต่มีวิธีแก้ปัญหา แต่การแก้ปัญหาที่ไม่ซ้ำกัน ผู้เขียนบทความนี้ไม่ได้เรียกร้องให้มีความเชี่ยวชาญในการสร้างปริศนา Kenken (แม้ว่าซอฟต์แวร์ของเขาถูกนำมาใช้ในการสร้างและตรวจสอบตัวอย่างทั้งหมดที่ใช้ที่นี่) ดังนั้นจึงอาจเป็นไปได้ว่ามีความคิดที่น่าสนใจมากมายจะถูกตัดออกในสิ่งต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากที่นักเรียนได้แก้ไขปริศนาบาง , การออกกำลังกายที่น่าสนใจมากสำหรับพวกเขาที่จะมีทีมงาน หรือ สอง หรือ สามสร้างของตัวเองปริศนา kenken แล้วมีทีมตราปริศนากับทีมอื่น ๆผู้ที่พยายามที่จะแก้ปัญหาเหล่านั้น ( หรือเพื่อพิสูจน์ว่า พวกเขาไม่สามารถแก้ไขได้ หรือ ว่า มีหลาย โซลูชั่น ) วิธีหนึ่งที่จะทำเช่นนี้คือเพื่อให้แต่ละทีมวาดปริศนาของพวกเขาบนกระดาน จากนั้นสลับทีม รอบ ๆ เพื่อให้นักเรียนสามารถพยายามที่จะแก้ปริศนาที่สร้างขึ้นโดยคนอื่น ๆ นี้จะค่อนข้างใช้เวลานาน และสามารถมีปัญหาไม่ เอกลักษณ์ ของ โซลูชั่น รวมทั้งข้อผิดพลาด ทั้งจากผู้สร้างโดยแก้ของปริศนา เป็นกรณีที่มีการแนะนำเริ่มต้นของ kenken กับชั้น มันอาจจะดีที่สุดที่จะมีเด็กพยายามที่จะทำให้ปริศนาบางอย่าง และหลังจากที่พวกเขาได้เห็นสิ่งที่บางส่วนของปัญหาคือ คุณสามารถสร้างรายการของกลยุทธ์ที่เป็นประโยชน์สำหรับการสร้างปริศนา ผมแนะนำว่า ปริศนาแรกที่ทีมพยายามที่จะสร้าง 4 × 4 บอกชั้นว่า มันสำคัญที่ปริศนาสร้างไม่เพียงมีทางออก แต่เป็นโซลูชั่นที่ไม่ซ้ำกัน ผู้เขียนของบทความนี้ไม่ได้เรียกร้องที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในการสร้าง kenken ปริศนา ( แม้ว่าซอฟต์แวร์ของเขาถูกใช้ในการสร้างและตรวจสอบตัวอย่างทั้งหมดที่ใช้ที่นี่ ) ดังนั้นจึงอาจเป็นไปได้ว่า ความคิดที่น่าสนใจมากจะละเว้นในสิ่งต่อไปนี้