Research suggests that professional

Research suggests that professional development that engages teachers in instructional inquiry over an extended time through collaborative professional learning communities (PLCs) is effective in improving instruction and student achievement. Still, most professional development is offered as short-duration workshops that are not effective in changing practice. Barriers to the implementation of PLCs include lack of shared meeting time and a shortage of teachers who share the same subject areas or common goals and interests. Convening teachers from multiple districts can alleviate this problem, but teachers are reluctant to travel for meetings due to time and cost restraints. Video-conferencing software offers a solution to these barriers while serving to foster the sense of community needed for PLCs to be effective. The researchers describe the use of Virtual PLCs in which two groups of teachers met monthly for one school year to collaboratively analyze evidence collected as part of their teacher inquiry plans. With help from a facilitator, these groups developed a relationship similar to other groups meeting face-to-face as part of the same professional development program. Analysis of the reflections of teacher-participants and facilitators revealed that teachers prefer face-to-face meetings, but that the virtual and face-to-face meetings provided teachers with similar social interactions in the PLC experience. The findings suggest that teachers perceive videoconferencing as an effective tool for facilitating PLCs when distance and time are practical barriers to face-to-face meetings. Practical considerations for developing and facilitating virtual PLCs are also discussed.
Virtual PLCs have been shown to be an effective tool for shaping teaching practice and influencing student performance ,creating PLCs that meet the needs of all teachers can be challenging. Teachers often resist attempts to enlist participants in long-term intensive PD Programs,especially when the commitment includes travel from school to some other site. A promising strategy for facilitation these collaborative efforts is the use of Internet resources use the term virtual professional learning community (VPLC) to describe various media and software environments. These VPLCs have been implemented in many different forms, including bulletion board discussion groups, course management software, asynchronous text-based collaborations like wikis and blogs, videoconferencing software such as Skype, and even Twitter. All of these examples have a similar goal using technology to support collaborative learning among participants separated by geographic or temporal barriers. Of these tools, the most relevant to this paper si the use of videoconferencing.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยแนะนำว่า ศึกษาเกี่ยวครูในการสอบถามช่วงเวลาการขยายผ่านชุมชนเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (PLCs) จัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนและนักเรียน ยังคง พัฒนาอาชีพส่วนใหญ่มีประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นระยะสั้นที่ไม่มีประสิทธิภาพในการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติ อุปสรรคการดำเนินงานของ PLCs รวมขาดครั้งประชุมร่วมและขาดแคลนครู และร่วม กันในเรื่องเดียวกัน หรือทั่วไปเป้าหมายสนใจ Convening ครูจากหลายเขตสามารถบรรเทาปัญหานี้ แต่ครูจะต่อต้านการประชุมเนื่องจาก restraints เวลา และต้นทุน การประชุมผ่านวิดีโอซอฟต์แวร์มีการแก้ไขอุปสรรคเหล่านี้ในขณะที่ให้บริการเพื่อเสริมสร้างความรู้สึกของชุมชนที่จำเป็นสำหรับ PLCs จะมีประสิทธิภาพ นักวิจัยอธิบายการใช้ PLCs เสมือนซึ่งสองกลุ่มของครูตรงตามเดือนหนึ่งปีโรงเรียนเพื่อร่วมกันวิเคราะห์หลักฐานที่รวบรวมไว้เป็นส่วนหนึ่งของแผนการสอบถามครู ด้วยความช่วยเหลือจากการสัมภาษณ์ กลุ่มเหล่านี้ได้รับการพัฒนาความสัมพันธ์กับกลุ่มอื่น ๆ การประชุมแบบพบปะเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมพัฒนาวิชาชีพเดียวกัน วิเคราะห์การสะท้อนของผู้เรียนครูและผู้อำนวยความสะดวกเปิดเผยว่า ครูต้องการประชุมแบบพบปะ แต่ว่า การประชุมแบบพบปะ และเสมือนให้ครูผู้สอน มีการโต้ตอบทางสังคมคล้ายกันในประสบการณ์จำกัด(มหาชน) ผลการศึกษาแนะนำว่า ครูสังเกตการประชุมเป็นเครื่องมือมีประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวก PLCs เมื่อระยะทางและเวลาเป็นอุปสรรคการปฏิบัติการประชุมแบบพบปะ ยังมีกล่าวพิจารณาปฏิบัติในการพัฒนา และอำนวยความสะดวกเสมือน PLCs ได้รับการแสดง PLCs เสมือนจะ เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการฝึกสอนการสร้างรูปร่าง และมีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของนักเรียน สร้าง PLCs ที่ตรงกับความต้องการของครูทั้งหมดได้อย่างท้าทาย ครูมักจะต่อต้านความพยายามในการเข้าร่วมในระยะยาวเร่งรัด PD โปรแกรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเดินทางจากโรงเรียนไปยังไซต์อื่น ๆ รวมถึงความมุ่งมั่น กลยุทธ์ที่สัญญาสำหรับอำนวยความสะดวกความพยายามเหล่านี้ร่วมกันคือ การใช้อินเทอร์เน็ตทรัพยากรใช้ระยะเสมือนมืออาชีพเรียนรู้ชุมชน (VPLC) เพื่ออธิบายสภาพแวดล้อมสื่อและซอฟต์แวร์ต่าง ๆ VPLCs เหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้ในหลายรูปแบบต่าง ๆ รวมทั้ง bulletion กระดานสนทนากลุ่ม ซอฟต์แวร์การจัดการหลักสูตร แบบอะซิงโครนัสข้อความร่วมมือเช่นเว็บวิกิและบล็อก ซอฟต์แวร์การประชุม เช่น Skype และแม้แต่ทวิตเตอร์ ตัวอย่างเหล่านี้ทั้งหมดมีเป้าหมายคล้ายกันโดยใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมที่คั่น ด้วยอุปสรรคทางภูมิศาสตร์ หรือขมับ เครื่องมือเหล่านี้ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกระดาษศรีใช้การประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาวิชาชีพครูที่ประกอบในการเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในช่วงเป็นเวลานานผ่านการทำงานร่วมกันของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ (PLCs) มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการเรียนการสอนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ยังคงมีการพัฒนามืออาชีพมากที่สุดจะถูกนำเสนอการประชุมเชิงปฏิบัติการระยะสั้นระยะเวลาที่ไม่ได้มีประสิทธิภาพในการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติ ปัญหาและอุปสรรคในการดำเนินงานของ PLC ที่รวมถึงการขาดของเวลาการประชุมร่วมกันและปัญหาการขาดแคลนครูที่แสดงสาขาวิชาเดียวกันหรือเป้าหมายร่วมกันและความสนใจ ประชุมครูจากหลายอำเภอสามารถบรรเทาปัญหานี้ แต่ครูไม่เต็มใจที่จะเดินทางสำหรับการประชุมเนื่องจากเวลาและค่าใช้จ่ายพันธนาการ ซอฟแวร์การประชุมผ่านวิดีโอมีวิธีการแก้ปัญหาและอุปสรรคเหล่านี้ในขณะที่การให้บริการเพื่อส่งเสริมให้เกิดความรู้สึกของชุมชนที่จำเป็นสำหรับ PLC ที่จะมีประสิทธิภาพ นักวิจัยได้อธิบายการใช้งานของ PLC ที่เสมือนในการที่ทั้งสองกลุ่มของครูพบรายเดือนสำหรับปีโรงเรียนหนึ่งที่จะร่วมกันวิเคราะห์หลักฐานที่รวบรวมได้เป็นส่วนหนึ่งของแผนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมครู ด้วยความช่วยเหลือจากผู้อำนวยความสะดวกให้กลุ่มคนเหล่านี้ได้รับการพัฒนาความสัมพันธ์ที่คล้ายกับกลุ่มอื่น ๆ ที่ประชุมใบหน้าเพื่อใบหน้าเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพเดียวกัน การวิเคราะห์การสะท้อนความเห็นของครูที่เข้าร่วมและอำนวยความสะดวกเปิดเผยว่าการประชุมครูชอบใบหน้าเพื่อใบหน้า แต่ที่เสมือนจริงและการประชุมใบหน้าเพื่อใบหน้าให้ครูที่มีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่คล้ายกันในประสบการณ์ PLC ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าครูรับรู้การประชุมทางไกลเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่ออำนวยความสะดวก PLCs เมื่อระยะทางและเวลาที่มีอุปสรรคในทางปฏิบัติที่จะเผชิญเพื่อใบหน้าประชุม การพิจารณาการปฏิบัติในการพัฒนาและการอำนวยความสะดวก PLCs เสมือนนอกจากนี้ยังมีการกล่าวถึง.
PLCs เสมือนได้รับการแสดงที่จะเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างการปฏิบัติและการเรียนการสอนที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของนักเรียน, การสร้าง PLCs ที่ตอบสนองความต้องการของครูทุกคนสามารถเป็นสิ่งที่ท้าทาย ครูมักจะต่อต้านความพยายามที่จะขอความช่วยเหลือผู้เข้าร่วมในระยะยาวอย่างเข้มข้นโปรแกรม PD โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความมุ่งมั่นรวมถึงการเดินทางจากโรงเรียนไปยังบางเว็บไซต์อื่น ๆ กลยุทธ์ที่มีแนวโน้มสำหรับการอำนวยความสะดวกความร่วมมือเหล่านี้คือการใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตใช้คำว่ามืออาชีพชุมชนการเรียนรู้เสมือน (VPLC) เพื่ออธิบายสื่อต่างๆและสภาพแวดล้อมซอฟต์แวร์ VPLCs เหล่านี้ได้รับการดำเนินการในรูปแบบที่แตกต่างกันจำนวนมากรวมทั้งการอภิปรายกลุ่มคณะกรรมการ bulletion ซอฟต์แวร์การจัดการหลักสูตรความร่วมมือข้อความที่ไม่ตรงกันเช่นวิกิและบล็อกซอฟต์แวร์การประชุมทางไกลเช่น Skype, และแม้กระทั่งทวิตเตอร์ ทั้งหมดตัวอย่างเหล่านี้มีเป้าหมายคล้ายกันโดยใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมคั่นด้วยอุปสรรคทางภูมิศาสตร์หรือชั่ว ของเครื่องมือเหล่านี้ส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับบทความนี้ si ใช้การประชุมทางไกล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยแสดงให้เห็นว่า การพัฒนาบุคลากรครูในการสอนที่ได้สร้างผ่านเวลานานแบบมืออาชีพผ่านการเรียนรู้ชุมชน ( PLC ) มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการเรียนการสอน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ยังคงพัฒนามืออาชีพมากที่สุด คือ ให้ระยะเวลาสั้น ๆเช่นการประชุมเชิงปฏิบัติการไม่มีประสิทธิภาพในการฝึกอุปสรรคในการแบ่งปันมากขึ้น รวมถึงการขาดเวลาประชุมและการขาดแคลนครูที่ใช้วิชาเดียวกันพื้นที่หรือเป้าหมายร่วมกันและความสนใจ ประชุมครูทั้งหลายสามารถบรรเทาปัญหานี้ได้ แต่ครูไม่ต้องเดินทางประชุม เนื่องจากเวลาและการจำกัดต้นทุนการประชุมผ่านวิดีโอซอฟต์แวร์ที่มีการแก้ไขอุปสรรคเหล่านี้ในขณะที่ให้บริการเพื่อส่งเสริมความรู้สึกของชุมชนที่จำเป็นสำหรับการผลิตให้มีประสิทธิภาพ นักวิจัยอธิบายการใช้เสมือน PLC ที่เป็นสองกลุ่มของครูพบรายเดือนสำหรับหนึ่งปีการศึกษา เพื่อร่วมกันวิเคราะห์หลักฐานรวบรวมเป็นส่วนหนึ่งของแผนการของพวกเขา ครู สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ประสานงานกลุ่มเหล่านี้ได้พัฒนาความสัมพันธ์ที่คล้ายกันอื่น ๆการประชุมกลุ่ม ตัวต่อตัว เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมเดียวกันการพัฒนาวิชาชีพ การวิเคราะห์ภาพสะท้อนของผู้เรียนครูและครูพบว่า ครูชอบการประชุมแบบตัวต่อตัว แต่การประชุมเสมือนจริงและแบบตัวต่อตัวให้ครูที่มีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในประสบการณ์ที่คล้ายกัน )