and language to guide their indepen

and language to guide their independent writing endeavors (Englert, Raphael, & Anderson,
1992). They too identified instructional scaffolds such as procedural prompts and conferencing
as critical for promoting student success with writing tasks (e.g., Englert, Raphael, Anderson,
Anthony, Stevens, & Fear, 1991; Montague, Graves, & Leavell, 1991; Wong, 1997). However,
only some procedural facilitators have been empirically validated (see, e.g., Ellis & Friend, 1991;
De La Paz, Swanson, & Graham, 1998; Singer & Bashir, 1999; Stoddard & MacArthur, 1993;
Wong, Butler, Ficzere, & Kuperis, 1996, 1997), while others have not. They also noted that
sufficient time to write and practice the skills and strategies being learned is an important feature
of an effective writing program—sustained writing nearly every day embedded within a
predictable routine should be a staple of classroom writing instruction if students are expected to
demonstrate mastery over writing content, style, organization, and conventions (e.g., Graves,
1985; Troia

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และภาษาเพื่อเป็นแนวทางความพยายามของพวกเขาเขียนอิสระ (Englert ราฟาเอล และ1992) . พวกเขาเกินไประบุ scaffolds สอนขั้นตอนพร้อมท์และการประชุมเป็นสำคัญในการส่งเสริมความสำเร็จนักเรียนเกี่ยวกับการเขียนงาน (เช่น Englert ราฟาเอล แอนเดอร์ สันAnthony, Stevens กลัว 1991; & Montague สุสาน & Leavell, 1991 วง 1997) อย่างไรก็ตามเพียงเบา ๆ บางขั้นตอนได้รับการตรวจสอบ empirically (ดู เช่น เอลลิสและเพื่อน 1991เดลาปาซ Swanson และแก รแฮม 1998 นักร้องและชาร์ 1999 Stoddard และแมคอาเธอร์ 1993วง คน Ficzere, & Kuperis, 1996, 1997), ความไม่ พวกเขายังตั้งข้อสังเกตที่เวลาเพียงพอในการเขียน และฝึกทักษะและกลยุทธ์การเรียนรู้เป็นคุณลักษณะสำคัญของโปรแกรมเขียนมีประสิทธิภาพ – ยั่งยืนเขียนเกือบทุกวันที่ฝังอยู่ภายในตัวได้ตามปกติควรตั๋วเย็บกระดาษสอนเขียนห้องเรียนถ้านักเรียนต้องแสดงเป็นครูมากกว่าเขียนเนื้อหา รูปแบบ องค์กร และแบบแผน (เช่น สุสานปี 1985 Troia

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และภาษาเพื่อเป็นแนวทางในการเขียนอิสระของพวกเขาพยายาม (Englert, ราฟาเอลและแอนเดอ
1992) พวกเขาก็ระบุโครงการเรียนการสอนเช่นการแจ้งการดำเนินการและการประชุมเป็นสิ่งสำคัญในการส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียนกับการเขียนงาน (เช่น Englert, ราฟาเอลเดอร์สัน, แอนโธนี, สตีเวนส์และความกลัว, 1991; Montague, เกรฟส์และลีเวล, 1991; วงศ์, 1997 ) แต่เพียงบางส่วนอำนวยความสะดวกในการดำเนินการได้รับการตรวจสอบสังเกตุ (ดูเช่นเอลลิสและเพื่อน 1991; De La Paz, สเวนสันและเกรแฮม, 1998; นักร้องและบาชีร์, 1999; ดาร์ดและแมค 1993; วงศ์บัตเลอร์, Ficzere, และ Kuperis, 1996, 1997) ขณะที่คนอื่นไม่ได้ พวกเขายังตั้งข้อสังเกตว่ามีเวลาเพียงพอในการเขียนและการฝึกทักษะและกลยุทธ์ที่ถูกเรียนรู้เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของการเขียนที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมที่ยั่งยืนเขียนเกือบทุกวันฝังภายในประจำที่คาดการณ์ควรจะเป็นหลักของห้องเรียนการเขียนคำสั่งถ้านักเรียนที่คาดว่าจะแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้เนื้อหาการเขียนรูปแบบองค์กรและการประชุม (เช่นเกรฟส์1985; Troia

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และภาษาคู่มือความพยายามเขียนอิสระ ( อิงเลิร์ต ราฟาเอล &แอนเดอร์สัน
1992 ) พวกเขาก็ระบุโครงการ เช่น กระบวนการและแจ้งการประชุม
อย่างส่งเสริมศึกษาความสำเร็จกับงานเขียน ( เช่นอิงเลิร์ต ราฟาเอล แอนเดอร์สัน
แอนโทนี่ สตีเว่น &ความกลัว , 1991 ; ลอนดอน , หลุมฝังศพ , &ลีเวิล , 1991 ; วงศ์ , 2540 ) อย่างไรก็ตาม
เพียงบางขั้นตอนได้รับการใช้อุปกรณ์ตรวจสอบ ( ดู เช่น เอลลิส&เพื่อน , 1991 ;
de la Paz , บำรุงเส้น& , เกรแฮม , 1998 ; นักร้อง& Bashir , 1999 ; ดาร์ด&แมคอาเธอร์ , 1993 ;
วงศ์ , พ่อบ้าน , ficzere & kuperis , 1996 , 1997 ) ในขณะที่คนอื่น ๆมีไม่ พวกเขายังกล่าวว่า
เวลาเพียงพอที่จะเขียน และฝึกทักษะและกลยุทธ์การเรียนรู้เป็น
คุณลักษณะสำคัญของโปรแกรมการเขียนมีประสิทธิภาพยั่งยืนเขียนเกือบทุกวันที่ฝังอยู่ภายใน
ตามปกติแบบฉบับควรตั๋วเย็บกระดาษในชั้นเรียนการเขียนการสอนถ้านักเรียนจะแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้

กว่าการเขียนเนื้อหา , รูปแบบ , องค์กร , และการประชุม ( เช่น
1985 ; Troia , หลุมฝังศพ ,