Consideration of the pretraining st

Consideration of the pretraining states or individual characteristics of trainees also en-hances the benefits of training. Tracey et al. (2001) collected data from 420 hotel managers who attended a two-and-a-half-day managerial knowledge and skills training program. Results

showed that managers’ job involvement, orga-nizational commitment, and perceptions of the work environment (i.e., perceived support and recognition) were predictive of pretraining self-efficacy, which in turn was related to pretraining motivation. Pretraining motivation was related to posttraining measures of utility reactions, af-fective reactions, declarative knowledge scores, and procedural knowledge scores. Pretraining motivation has also been shown to be related to trainee personality (Rowold 2007), trainee self-efficacy and training reputation (Switzer et al. 2005), as well as reactions to prior train-ing courses (Sitzmann et al. 2007). In a field study of learners in a traditional classroom or blended learning course, Klein et al. (2006) found that learners had a higher motivation to learn when they had a high learning goal orien-tation (rather than a lower learning goal orien-tation) and when they perceived environmental conditions (e.g., time, Internet access) as learn-ing enablers (rather than as barriers). Motiva-tion to learn, in turn, was related to learner satisfaction, metacognition, and course grade. Kozlowski et al. (2001) showed that trait and manipulated learning orientation had indepen-dent effects on participants’ self-efficacy and structural knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พิจารณาของอเมริกา pretraining หรือแต่ละลักษณะของผู้ฝึกประโยชน์ของการฝึกอบรมสั้นสินค้าการ hances สินค้ายัง Tracey et al. (2001) รวบรวมข้อมูลจากผู้จัดการโรงแรม 420 ที่เข้าร่วมโปรแกรมการฝึกอบรมทักษะและความรู้บริหารจัดการสอง และ-a-ครึ่งวัน ผลลัพธ์ แสดงให้เห็นว่า ผู้จัดการฝ่ายงานมีส่วนร่วม orga nizational มั่น และทัศนะของสภาพแวดล้อมที่ทำงาน (เช่น สนับสนุนการรับรู้และการรับรู้) ได้คาดการณ์ของ pretraining ประสิทธิภาพในตนเอง ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ pretraining Pretraining แรงจูงใจเกี่ยวข้องกับมาตรการของอรรถประโยชน์ปฏิกิริยา ปฏิกิริยา af fective ความรู้ชัดแจ้ง และผลคะแนนความรู้ขั้นตอน posttraining Pretraining แรงจูงใจได้รับการแสดงจะเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพฝึกหัด (Rowold 2007), ฝึกหัดเสียง ประสิทธิภาพในตนเอง และการฝึกอบรม (สวิทเซอร์ et al. 2005), เป็นปฏิกิริยาหลักสูตรก่อนรถไฟ-ing (Sitzmann et al. 2007) ในฟิลด์การศึกษาของผู้เรียนในชั้นเรียนตามปกติหรือหลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสาน Klein et al. (2006) พบว่า ผู้เรียนมีแรงจูงใจสูงเรียนรู้ เมื่อพวกเขาเรียนรู้เป้าหมาย orien-tation สูง (มากกว่า ที่ต่ำกว่าการเรียนรู้เป้าหมาย orien-tation) และเมื่อพวกเขารับรู้สภาพแวดล้อม (เช่น เวลา อินเตอร์เน็ต) เป็นการเรียนรู้-ing enablers (มากกว่าที่ จะ เป็นอุปสรรค) Motiva มมือเรียน ในทางกลับกัน เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของผู้เรียน metacognition และระดับหลักสูตร Kozlowski et al. (2001) พบว่าลักษณะ และจัดการปฐมนิเทศการเรียนรู้มีผล indepen-บุ๋มรู้ ประสิทธิภาพในตนเอง และโครงสร้างของผู้เข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพิจารณาของรัฐ pretraining หรือลักษณะส่วนบุคคลของการฝึกอบรมยัง en-hances ประโยชน์ของการฝึกอบรม Tracey, et al (2001) การเก็บรวบรวมข้อมูลจาก 420 ผู้จัดการโรงแรมที่เข้าร่วมสองและครึ่งวันในการบริหารจัดการความรู้และทักษะในการฝึกอบรม ผลการ

ศึกษาพบว่าการมีส่วนร่วมผู้จัดการงานมุ่งมั่น Orga-nizational และการรับรู้สภาพแวดล้อมการทำงาน (เช่นการรับรู้การสนับสนุนและการรับรู้) มีการคาดการณ์ของ pretraining-รู้ความสามารถของตนซึ่งจะเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ pretraining แรงจูงใจ Pretraining ที่เกี่ยวข้องกับมาตรการ posttraining ของปฏิกิริยายูทิลิตี้ปฏิกิริยา AF-fective คะแนนความรู้ที่เปิดเผยและคะแนนความรู้ในการดำเนินการ Pretraining แรงจูงใจยังได้รับการแสดงให้เห็นว่าจะเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมบุคลิกภาพ (Rowold 2007), การฝึกอบรมด้วยตนเองการรับรู้ความสามารถและชื่อเสียงของการฝึกอบรม (สวิตเซอร์ et al. 2005) เช่นเดียวกับปฏิกิริยาหลักสูตรรถไฟไอเอ็นจีก่อน (Sitzmann et al. 2007) ในการศึกษาด้านการเรียนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมหรือเรียนรู้แบบผสมผสานแน่นอน Klein, et al (2006) พบว่าผู้เรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่สูงขึ้นเมื่อพวกเขามีการเรียนรู้ที่สูงเป้าหมาย Orien-tation (แทนที่จะเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ที่ต่ำกว่า Orien-tation) และเมื่อพวกเขารับรู้สภาพแวดล้อม (เช่นเวลาอินเทอร์เน็ต) เป็น learn- ไอเอ็นจีรองรับ (มากกว่าที่จะเป็นอุปสรรค) Motiva-การที่จะเรียนรู้ในการเปิดที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนความพึงพอใจอภิปัญญาและชั้นประถมศึกษาปีแน่นอน Kozlowski et al, (2001) แสดงให้เห็นลักษณะที่และจัดการการวางแนวทางการเรียนรู้ที่มีผล INDEPEN บุ๋มในผู้เข้าร่วมรับรู้ความสามารถของตนเองและความรู้โครงสร้าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพิจารณาของรัฐ ( หรือคุณลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมได้ใน hances ประโยชน์ของการฝึกอบรม Tracey et al . ( 2001 ) เก็บรวบรวมข้อมูลจากโรงแรม 420 ผู้จัดการที่เข้าร่วม two-and-a-half-day บริหารความรู้และทักษะและการฝึกอบรม ผลลัพธ์พบว่า การมีส่วนร่วมในงานของผู้จัดการ หรือ nizational , ความมุ่งมั่น และการรับรู้สภาพแวดล้อมในการทำงาน ได้แก่ การรับรู้การสนับสนุนและการรับรู้ ) ทำนาย ( การรับรู้ความสามารถของตนเอง ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับ ( แรงจูงใจ ( แรงจูงใจมีความสัมพันธ์ posttraining การวัดปฏิกิริยาปฏิกิริยา fective สาธารณูปโภค , AF , ความรู้เชิงประกาศคะแนน และคะแนนความรู้ กระบวนการ . ( แรงจูงใจได้รับการแสดงที่จะเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพผู้เข้ารับการอบรม ( rowold 2007 ) , การรับรู้ความสามารถของตนเอง การฝึกหัดและชื่อเสียง ( สวิตเซอร์ et al . 2005 ) รวมทั้งปฏิกิริยาก่อนฝึกหลักสูตรอิง ( sitzmann et al . 2007 ) ในด้านการศึกษาของผู้เรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมหรือแบบผสมผสาน หลักสูตรการเรียนรู้ ไคลน์ et al . ( 2006 ) พบว่า ผู้เรียนมีแรงจูงใจสูงที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขามีเป้าหมายการเรียนรู้สูง orien tation ( มากกว่าราคาเป้าหมายการเรียนรู้ orien tation ) และเมื่อพวกเขารับรู้สภาวะแวดล้อม ( เช่น เวลา การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต ) เป็นเรียนรู้ไอเอ็นจีคอร์ป ( แทนที่จะเป็น อุปสรรค ) motiva , เรียนรู้ , ในการเปิด , มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจของผู้เรียนคิด และเกรดแน่นอน kozlowski et al . ( 2001 ) พบว่า คุณลักษณะ และจัดการเรียนการ indepen บุ๋มมีต่อตนเอง และความรู้ของผู้เข้าร่วมโครง