It is well established that the act

It is well established that the activity of producing a text is a complex one involving three main cognitive processes: Planning, translating, and revising. Although these processes are crucial in skilled writing, beginning and developing writers seem to struggle with them, mainly with planning and revising. Aims: To trace the development of the high-level writing processes of planning and revising, from Grades 4 to 9, and to examine whether these skills predict writing quality in younger and older students (Grades 4-6 vs. 7-9), after controlling for gender, school achievement, age, handwriting fluency, spelling, and text structure. Sample: Participants were 381 students from Grades 4 to 9 (age 9-15). Method: Students were asked to plan and write a story and to revise another story by detecting and correcting mechanical and substantive errors. Results: From Grades 4 to 9, we found a growing trend in students' ability to plan and revise despite the observed decreases and stationary periods from Grades 4 to 5 and 6 to 7. Moreover, whereas younger students' planning and revising skills made no contribution to the quality of their writing, in older students, these high-level skills contributed to writing quality above and beyond control predictors. Conclusion: The findings of this study seem to indicate that besides the increase in planning and revising, these skills are not fully operational in school-age children. Indeed, given the contribution of these high-level skills to older students' writing, supplementary instruction and practice should be provided from early on

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดีก่อตั้งว่ากิจกรรมการผลิตข้อความหนึ่งซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาหลักสาม: วางแผน การแปล และแก้ไข แม้ว่ากระบวนการเหล่านี้มีความสำคัญในการเขียนที่มีฝีมือ เริ่มต้น และการพัฒนานักเขียนดูเหมือนการ ต่อสู้กับพวกเขา มีการวางแผน และการแก้ไข วัตถุประสงค์: เพื่อติดตามการพัฒนาของกระบวนการเขียนพื้นฐานการวางแผน และการ แก้ไข เกรด 4-9 และ การตรวจสอบว่าทักษะเหล่านี้ทำนายเขียนคุณภาพนักเรียนอายุน้อยกว่า และมากกว่า (เกรด 4-6 กับ 7-9), หลังจากควบคุมสำหรับเพศ โรงเรียน อายุ ความคล่องแคล่วในการเขียนด้วยลายมือ สะกด ความสำเร็จโครงสร้างข้อความ ตัวอย่าง: ผู้เข้าร่วมเป็นนักเรียน 381 จากเกรด 4 ถึง 9 (9-15 ปี) วิธีการ: นักเรียนถูกถาม การวางแผน และเขียนเรื่องราว และสะสางเรื่องอื่น โดยการตรวจสอบ และแก้ไขข้อผิดพลาดที่สำคัญ และเครื่องจักรกล ผลลัพธ์: จากเกรด 4 ถึง 9 เราพบแนวโน้มในความสามารถของนักเรียนการวางแผน และแก้ไขแม้งวดลดลงสังเกตและนิ่ง 4 เกรด 5 และ 6-7 นอกจากนี้ ในขณะที่อายุน้อยกว่านักวางแผน และปรับปรุงทักษะทำผลงานไม่มีคุณภาพของการเขียน นักเรียนเก่า ทักษะระดับสูงเหล่านี้ส่วนการเขียนคุณภาพเหนือกว่าควบคุมทำนาย สรุป: ผลการวิจัยของการศึกษาครั้งนี้ดูเหมือนจะ บ่งชี้ว่า นอกจากการเพิ่มขึ้นของการวางแผน และการแก้ไข ทักษะเหล่านี้จะไม่ดำเนินการอย่างเต็มที่ในเด็กอายุ จริง ได้รับผลงานของทักษะพื้นฐานเหล่านี้การเขียนของนักเรียนเก่า เสริมการเรียนการสอนและการปฏิบัติควรให้ในช่วงต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นอย่างดีเป็นที่ยอมรับว่ากิจกรรมการผลิตข้อความเป็นหนึ่งที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาสามหลัก: การวางแผนการแปลและการแก้ไข แม้ว่ากระบวนการเหล่านี้มีความสำคัญในการเขียนที่มีทักษะการเริ่มต้นและการพัฒนานักเขียนดูเหมือนจะต่อสู้กับพวกเขาส่วนใหญ่มีการวางแผนและการแก้ไข มีวัตถุประสงค์: เพื่อติดตามการพัฒนาของกระบวนการเขียนระดับสูงของการวางแผนและการแก้ไขจากเกรด 4-9 และเพื่อตรวจสอบว่าทักษะเหล่านี้คาดการณ์การเขียนที่มีคุณภาพในเด็กนักเรียนและผู้สูงอายุ (เกรด 4-6 กับ 7-9) หลังจากที่การควบคุมเพศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโรงเรียนอายุคล่องแคล่วลายมือการสะกดคำและโครงสร้างข้อความ ตัวอย่าง: ผู้เข้าร่วมเป็นนักเรียนจากเกรด 4 381-9 (อายุ 9-15) วิธีการ: นักเรียนถูกถามในการวางแผนและเขียนเรื่องและจะแก้ไขเรื่องอื่นโดยการตรวจสอบและแก้ไขข้อผิดพลาดของเครื่องจักรกลและเนื้อหาสาระ ผลการค้นหา: จากเกรด 4-9 เราพบว่าแนวโน้มการเติบโตในนักเรียนความสามารถในการวางแผนและแก้ไขแม้จะมีการลดลงสังเกตและระยะเวลานิ่งจากเกรด 4-5 และ 6 ถึง 7 นอกจากนี้ในขณะที่เด็กนักเรียน 'การวางแผนและการปรับทักษะไม่มี มีส่วนร่วมในคุณภาพของการเขียนของพวกเขาในนักเรียนเก่าเหล่านี้ทักษะระดับสูงส่วนร่วมในการเขียนที่มีคุณภาพเหนือกว่าการพยากรณ์การควบคุม สรุป: ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่านอกเหนือจากการเพิ่มขึ้นในการวางแผนและการแก้ไขทักษะเหล่านี้จะไม่ดำเนินการอย่างเต็มที่ในเด็กวัยเรียน อันที่จริงได้รับการมีส่วนร่วมของทักษะระดับสูงเหล่านี้เพื่อการเขียนนักเรียนเก่า 'ที่การเรียนการสอนเสริมและการปฏิบัติที่ควรจะได้มาจากในช่วงต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นที่ยอมรับว่ากิจกรรมการผลิตข้อความเป็นหนึ่งที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาหลักสาม : วางแผน , การแปลและการแก้ไข . แม้ว่ากระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญในการเริ่มต้นและพัฒนาทักษะการเขียน , นักเขียนดูเหมือนจะต่อสู้กับพวกเขา ส่วนใหญ่มีการวางแผนและการแก้ไข . วัตถุประสงค์ : เพื่อติดตามการพัฒนาพื้นฐานการเขียนกระบวนการวางแผนและทบทวน จากเกรด 4 ถึง 9 และเพื่อตรวจสอบว่าทักษะเหล่านี้ทำนายคุณภาพการเขียนในน้องนักเรียนและผู้สูงอายุ ( เกรด 4-6 และ 7-9 ) หลังจากการควบคุมสำหรับ เพศ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อายุ ความสามารถ การเขียนสะกดคำและโครงสร้างข้อความ ตัวอย่าง : จำนวน 381 คน จากเกรด 4 ถึง 9 ( อายุ 9-15 ) วิธีการ : ให้นักเรียนคิดและเขียนเรื่องราวและแก้ไขเรื่องอื่น โดยการตรวจหาและแก้ไขข้อผิดพลาดทางกลและผู้ทรงคุณวุฒิ ผล : จากเกรด 4 ถึง 9 , เราพบว่าแนวโน้มการเติบโตในนักเรียนมีความสามารถในการวางแผน และแก้ไขแม้จะสังเกตได้ลดลง และเครื่องเขียน ระยะเวลาจากเกรด 4 5 6 7 นอกจากนี้ในขณะที่การวางแผนของนักเรียนเด็กและทบทวนทักษะไม่ได้มีส่วนทำให้คุณภาพของการเขียนของพวกเขา นักเรียนเก่า ทักษะพื้นฐานเหล่านี้ส่งผลต่อคุณภาพเขียนข้างต้นและนอกเหนืออำนาจการควบคุม สรุป : จากการศึกษานี้ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นว่านอกจากเพิ่มในการวางแผนและทบทวนทักษะเหล่านี้จะไม่ดำเนินงานอย่างเต็มที่ในเด็กวัยเรียน . แน่นอน ได้รับการสนับสนุนทักษะระดับสูงเหล่านี้ในงานเขียนของนักศึกษาเก่า เสริมการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่ควรมีในช่วงต้น