It soon became clear, however, that

It soon became clear, however, that language functions alone were not a satisfactory organising principle. In the first place some realisations of functions are in fact little more than fixed phrases (e.g. ‘You must be joking!’ ‘Come off it!’). It may be important to learn them, but that is all you learn! In other words, some functional exponents are just single items — you cannot use them to generate more language as you can with grammatical structure (see 2.2). Another problem lies in how to grade functions. Which should come first? What order should the grammar be taught in for students to be able to apply it to functions? A purely functional organisation meant that notions of difficulty which had informed earlier grammatical syllabuses could not be used since the grammarused to perform one function might be more or less difficult than the grammar used to perform the other. And the teaching of functions raised many problems that grammatical teaching had not previously done.7 (One contentious argument was that by teaching people how British people apologise, for example, you were imposing a cultural stereotype on them.8)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันจนกลายเป็นชัดเจน อย่างไรก็ตาม ว่า ฟังก์ชันภาษาเพียงอย่างเดียวไม่พอจัดระเบียบหลักการ แรก บาง realisations ของฟังก์ชันอยู่ในความเป็นจริงมากขึ้นกว่า (เช่น "คุณต้องถูกล้อเล่น ' วลี fixed 'มาปิดมัน ') มันอาจจะต้องเรียนรู้พวกเขา แต่นั่นคือทั้งหมดที่คุณเรียนรู้ ในคำอื่น ๆ เลขชี้กำลังทำงานบางอย่างมีเพียงหนึ่งรายการคือคุณไม่สามารถใช้ในการสร้างภาษาคุณสามารถ มีโครงสร้างทางไวยากรณ์ (ดู 2.2) ปัญหาอื่นที่อยู่ในวิธีการฟังก์ชันเกรด ซึ่งควรมาครั้งแรก ลำดับควรไวยากรณ์สอนในสำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถนำไปใช้กับฟังก์ชันหรือไม่ องค์กรที่ทำงานเพียงอย่างเดียวหมายถึง ว่า ความเข้าใจของ difficulty ซึ่งได้ทราบก่อนหน้านี้ไวยากรณ์ syllabuses ไม่สามารถใช้ตั้งแต่ grammarused การหนึ่งอาจมากหรือน้อย difficult กว่าไวยากรณ์ที่ใช้ในการดำเนินการอื่น ๆ และสอนงานปัญหาหลายอย่างที่ไม่เคยมีสอนไวยากรณ์ done.7 (หนึ่งอาร์กิวเมนต์โต้เถียงได้ว่า คนที่สอน วิธีคน apologise ตัวอย่าง คุณได้สง่างามทั่ว ๆ วัฒนธรรมบน them.8)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่ช้ามันก็กลายเป็นที่ชัดเจน แต่ที่ฟังก์ชั่นภาษาเพียงอย่างเดียวไม่ได้หลักการจัดงานท​​ี่น่าพอใจ ในครั้งแรกที่ความเข้าใจของฟังก์ชั่นบางอย่างในความเป็นจริงน้อยกว่าวลีคงที่ (เช่น 'คุณจะต้องล้อเล่น!' 'มาปิดมัน!) มันอาจจะเป็นสิ่งสำคัญที่จะเรียนรู้ได้ แต่ที่เป็นสิ่งที่คุณเรียนรู้! ในคำอื่น ๆ บาง exponents ทำงานเป็นเพียงรายการเดียว - คุณไม่สามารถใช้พวกเขาในการสร้างภาษาอื่น ๆ ที่คุณสามารถมีโครงสร้างไวยากรณ์ (ดู 2.2) อีกปัญหาหนึ่งที่อยู่ในวิธีการทำงานเกรด ซึ่งควรจะมาก่อน? เพื่อสิ่งที่ควรไวยากรณ์ได้รับการสอนสำหรับนักเรียนในการที่จะสามารถนำไปใช้กับฟังก์ชั่น? องค์กรทำงานได้อย่างหมดจดหมายความว่าความคิดของ culty ไฟแตกซึ่งได้แจ้งหลักสูตรไวยากรณ์ก่อนหน้านี้ไม่สามารถนำมาใช้ตั้งแต่ grammarused ที่จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งฟังก์ชั่นอาจจะมากหรือน้อยแตกลัทธิไฟกว่าไวยากรณ์ที่ใช้ในการดำเนินการอื่น ๆ และการเรียนการสอนของฟังก์ชั่นยกปัญหาหลายอย่างที่การเรียนการสอนไวยากรณ์ไม่ได้ก่อนหน้านี้ done.7 (เหตุผลหนึ่งที่ถกเถียงกันก็คือว่าโดยคนสอนวิธีการที่คนอังกฤษขอโทษตัวอย่างเช่นคุณถูกจัดเก็บภาษีตายตัววัฒนธรรม them.8)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเร็ว ๆนี้กลายเป็นที่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม ภาษาที่คนเดียว ไม่เป็นที่พอใจ จัดการหลัก ในสถานที่แรก realisations บางฟังก์ชันมีในความเป็นจริงมากกว่าจึง xed วลี ( เช่น ' คุณต้องล้อเล่นแน่ๆเลย ' ' มาปิดมัน ' ) มันอาจเป็นสิ่งสำคัญที่จะเรียนรู้พวกเขา แต่นั่นคือทั้งหมดที่คุณต้องรู้ ! ในคำอื่น ๆบางฟังก์ชันเลขชี้กําลังเป็นเพียงรายการเดียว คุณไม่สามารถใช้พวกเขาเพื่อสร้างภาษาเพิ่มเติมที่คุณสามารถมีโครงสร้างไวยากรณ์ ( 2.2 ) อีกปัญหาหนึ่งก็คือวิธีการฟังก์ชั่นเกรด ซึ่งควรมาเป็นอันดับแรก ไวยากรณ์เพื่อสิ่งที่ควรได้รับ เพื่อให้นักศึกษาสามารถใช้ฟังก์ชัน ?องค์กรการทำงานอย่างหมดจดหมายความว่าอันดิฟจึง culty ซึ่งได้แจ้งก่อนหน้านี้ไวยากรณ์ syllabuses ไม่สามารถใช้ตั้งแต่ grammarused แสดงฟังก์ชันหนึ่งอาจจะมากกว่าหรือน้อยกว่าจึงแยกศาสนามากกว่าไวยากรณ์ที่ใช้ในการดําเนินการอื่น ๆ และสอนการทำงานยกปัญหามากมายที่สอนไวยากรณ์ ไม่เคยทำแบบนี้มาก่อน7 ( หนึ่งโต้เถียงโต้แย้งที่สอนคนว่าคนอังกฤษด้วย ตัวอย่างเช่น คุณสง่า แบบวัฒนธรรมนั้น 8 )