1. Introduction and BackgroundThe r

1. Introduction and Background
The reforms of teacher education in Malaysia contribute to the dual system of teacher training [16]. There are
two main types of institutions. One of them is controlled by the Ministry of Education (MOE) and the other one is controlled by the Ministry of Higher Education (MOHE). The MOE is responsible for the training of nongraduate
teachers, while MOHE is responsible for the training of graduate teachers. In spite of the difference,
both are tailored to facilitate the professional, academic and professional development of the pre-service teachers
[15].When the pre-service teachers are undergoing the teacher education program, their environment is
supportive as their peers and lecturers are available whenever they need help. Nevertheless, as they start their
teaching, there is a drastic change in the new environment where they are isolated and do not get the support that
they need. They face problems in adapting to the new environment [10]. In view of this, Feiman-Nemser [7]
suggests that universities should establish partnership with schools where the latter can become more involved in
the induction process. In this way, the pre-service teachers can get support and useful advice when they face
difficulties. This not only reduces the stress and anxiety level of the in-service teachers but also helps them to
coherently develop as professionals. However, the in-service teachers who are assigned with various
administrative tasks apart from teaching tasks may not be able to dedicate much time in guiding the pre-service
teachers. In regard to this, it is suggested that the virtual environment should be used in promoting the
collaboration between the pre-service teachers and the in-service teachers so that the latter can virtually mentor
There are a lot of advantages of collaborative practice, which include increasing the premotivation,
encouraging acquaintance with the in-service teachers and enhancing tacit understanding and
development [26]. On the other hand, in mentoring practice, the e-mentors are involved in modeling, illustrating,
affirming, questioning, and reflecting as they mentor the e-mentees [4]. They model the right attitude in teaching;
illustrate some activities in teaching some boring topics; affirm the mentees when they have doubts in their
teaching practice; question the mentees whenever necessary; and sometimes even reflect on their own teaching
practice. On top of that, if both collaborative practice and mentoring practice are done virtually, the pre-service
teachers have the opportunities to familiarize themselves with technology by using it in a meaningful way such as
to solve problems and socialize with people of different cultures [12].
The familiarization with technology is pertinent as the rapid advancement of technology brings about the
growing need for the teachers to integrate technology into teaching [3]. Hence, teachers have to be technology
proficient so that they can communicate with their colleagues virtually, which can contribute to their professional
development [21]. In line with this, there was a national project carried out earlier that examined the virtual
collaboration between the in-service teachers (who acted as the e-mentors) and groups of pre-service teachers
(who acted as the e-mentees) [25]. The present research serves as a part of the national project as it focuses solely
on the role of mentors. To be exact, the role of mentors is investigated and identified through the analysis of
interactions or discourses between e-mentors and ethe
online forum used. Table of mentoring roles and associated actions by Ambrosetti and Dekkers [1], which is
as illustrated in Table 1, was adopted and referred to.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำและพื้นหลังการปฏิรูปการศึกษาครูในประเทศมาเลเซียนำไปสู่ระบบสองของครูฝึก [16] มีสองชนิดหลักของสถาบัน หนึ่งในนั้นถูกควบคุมโดยกระทรวงของศึกษา (หมอ) และอีกหนึ่งถูกควบคุมโดยกระทรวงของอุดมศึกษา (มอเหอ) หมอรับผิดชอบการฝึกอบรม nongraduateครู ในขณะที่มอเหอรับผิดชอบการฝึกอบรมของครูบัณฑิตวิทยาลัย แม้ความแตกต่างทั้งสองจะเหมาะเพื่อช่วยในการพัฒนาอาชีพ ด้านการศึกษา และอาชีพของครูบริการล่วงหน้า[15]เมื่อครูบริการล่วงหน้าได้ระหว่างโปรแกรมการศึกษาครู สภาพแวดล้อมของพวกเขาเป็นสนับสนุนเป็นของเพื่อนและอาจารย์ว่างเมื่อใดก็ ตามที่พวกเขาต้องการความช่วยเหลือ อย่างไรก็ตาม ตามที่พวกเขาเริ่มต้นของพวกเขาสอน มีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสภาพแวดล้อมใหม่ที่พวกเขาจะแยก และไม่ได้รับการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการ พวกเขาเผชิญกับปัญหาในการปรับสภาพแวดล้อมใหม่ [10] มุมมองนี้ Feiman-Nemser [7]แนะนำว่า มหาวิทยาลัยควรสร้างร่วมมือกับโรงเรียนที่จะสามารถกลายเป็นเกี่ยวข้องมากขึ้นในกระบวนการเหนี่ยวนำ ด้วยวิธีนี้ ครูบริการล่วงหน้าจะได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำที่เป็นประโยชน์เมื่อพวกเขาเผชิญกับความยากลำบาก นี้ไม่เพียงแต่ช่วยลดระดับความเครียดและความวิตกกังวลของครูให้บริการแก่ แต่ยัง ช่วยให้ศิลปินกลุ่นนี้พัฒนาอย่างมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ให้บริการแก่ครูที่กำหนดให้กับที่ต่าง ๆดูแลจากสอนงานอาจไม่สามารถอุทิศเวลาในการแนะนำบริการก่อนครู เรื่องนี้ มันจะแนะนำว่า ควรใช้สภาพแวดล้อมเสมือนจริงในการส่งเสริมการความร่วมมือระหว่างครูบริการล่วงหน้าและให้บริการแก่ครูที่หลังสามารถแทบ mentorมีจำนวนมากของข้อดีของการฝึกร่วมกัน ซึ่งรวมถึงเพิ่มการ premotivationส่งเสริมความใกล้ชิดกับการให้บริการแก่ครู และเสริมสร้างความเข้าใจ tacit และการพัฒนา [26] บนมืออื่น ๆ ในการปรึกษาฝึกหัด e mentors เกี่ยวข้องในการสร้างโมเดล การแสดงเห็นพ้อง สงสัย และสะท้อนเป็นพวก mentor อี-mentees [4] พวกเขารูปแบบทัศนคติถูกต้องในการสอนแสดงกิจกรรมบางกิจกรรมในการสอนหัวข้อบางน่าเบื่อ รับรอง mentees เมื่อมีข้อสงสัยในการสอนปฏิบัติ คำถาม mentees เมื่อใดก็ ตามที่จำเป็น และบางครั้งสะท้อนในการสอนของตนเองปฏิบัติการ บนที่ ถ้าปฏิบัติร่วมกันและปรึกษาปฏิบัติทำจริง การบริการก่อนครูมีโอกาสในการเรียนรู้ ด้วยเทคโนโลยี โดยใช้วิธีที่มีความหมายเช่นการแก้ไขปัญหา และเข้าสังคมกับคนของวัฒนธรรมที่แตกต่าง [12]ปฐมนิเทศกับเทคโนโลยีเป็นอิสระเป็นความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีที่นำมาเกี่ยวกับการเติบโตต้องการครูผู้สอนเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีเข้าสอน [3] ดังนั้น ครูต้องเป็นเทคโนโลยีความเชี่ยวชาญเพื่อให้พวกเขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาจริง ซึ่งสามารถนำไปสู่มืออาชีพของพวกเขาการพัฒนา [21] ตามนี้ มีชาติเป็นโครงการที่ดำเนินการก่อนหน้านี้ที่ตรวจสอบเสมือนความร่วมมือให้บริการแก่ครูที่ได้ปฏิบัติเป็น e mentors) และกลุ่มของครูบริการล่วงหน้า(ที่ดำเนินเป็น e-mentees) [25] การวิจัยปัจจุบันทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการแห่งชาติมุ่งเน้นแต่เพียงผู้เดียวบทบาทของ mentors แน่นอน บทบาทของ mentors จะสอบสวน และระบุผ่านการวิเคราะห์ของการโต้ตอบหรือประการระหว่างอี mentors และ etheฟอรั่มออนไลน์ที่ใช้ ตารางของแอฟริกันบทบาทและการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง โดย Ambrosetti และ Dekkers [1], ซึ่งเป็นดังที่แสดงใน ตารางที่ 1 ถูกนำมาใช้ และอ้างอิง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำและภูมิหลัง
ของการปฏิรูปการศึกษาของครูในประเทศมาเลเซียนำไปสู่ระบบที่สองของการฝึกอบรมครู [16] มี
สองประเภทหลักของสถาบัน หนึ่งในนั้นถูกควบคุมโดยกระทรวงศึกษาธิการ (MOE) และอีกคนหนึ่งถูกควบคุมโดยกระทรวงการอุดมศึกษา (MOHE) กระทรวงศึกษาธิการเป็นผู้รับผิดชอบในการฝึกอบรมของ nongraduate
ครูในขณะที่ MOHE เป็นผู้รับผิดชอบในการฝึกอบรมครูที่จบการศึกษา ทั้งๆที่มีความแตกต่าง
ทั้งสองได้รับการออกแบบเพื่ออำนวยความสะดวกระดับมืออาชีพ, การพัฒนาวิชาการและวิชาชีพของครูก่อนบริการ
[15] เมื่อระบุครูก่อนบริการกำลังได้รับโปรแกรมการศึกษาครู, สภาพแวดล้อมของพวกเขาคือ
การสนับสนุนเป็นเพื่อนและอาจารย์ของพวกเขา จะสามารถใช้ได้เมื่อใดก็ตามที่ต้องการความช่วยเหลือ อย่างไรก็ตามขณะที่พวกเขาเริ่มต้นของพวกเขา
การเรียนการสอนมีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสภาพแวดล้อมใหม่ที่พวกเขาจะแยกและไม่ได้รับการสนับสนุนที่
พวกเขาต้องการ พวกเขาต้องเผชิญกับปัญหาในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ [10] ในมุมมองของนี้ Feiman-Nemser [7]
แสดงให้เห็นว่ามหาวิทยาลัยควรจะสร้างความร่วมมือกับโรงเรียนที่หลังสามารถมีส่วนร่วมมากขึ้นใน
ขั้นตอนการเหนี่ยวนำ ด้วยวิธีนี้ครูก่อนให้บริการจะได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำที่มีประโยชน์เมื่อพวกเขาต้องเผชิญกับ
ความยากลำบาก นี้ไม่เพียง แต่ช่วยลดความเครียดและความวิตกกังวลในระดับของครูในการให้บริการ แต่ยังช่วยให้พวกเขา
เป็นตุเป็นตะพัฒนาเป็นมืออาชีพ อย่างไรก็ตามในการให้บริการครูที่ได้รับมอบหมายด้วยต่างๆ
การบริหารงานนอกเหนือจากงานการเรียนการสอนอาจจะไม่สามารถที่จะอุทิศเวลามากในการชี้นำก่อนบริการ
ครู คำนึงถึงในการนี้จะชี้ให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมเสมือนจริงควรจะใช้ในการส่งเสริม
ความร่วมมือระหว่างครูก่อนการให้บริการและครูในการให้บริการเพื่อให้หลังแทบจะสามารถให้คำปรึกษา
มีจำนวนมากของข้อได้เปรียบของการปฏิบัติร่วมกันซึ่งรวมถึง เพิ่มขึ้น premotivation,
การส่งเสริมความใกล้ชิดกับในการให้บริการครูและการเสริมสร้างความเข้าใจโดยปริยายและ
การพัฒนา [26] ในอีกทางหนึ่งในการให้คำปรึกษาทางปฏิบัติพี่เลี้ยงอีมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองแสดง,
เห็นพ้องตั้งคำถามและสะท้อนให้เห็นถึงขณะที่พวกเขาให้คำปรึกษา mentees อี [4] พวกเขาจำลองทัศนคติที่ถูกต้องในการเรียนการสอน
แสดงให้เห็นถึงการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนบางอย่างในบางหัวข้อที่น่าเบื่อ; ยืนยัน mentees เมื่อพวกเขามีข้อสงสัยในของพวกเขา
ปฏิบัติการเรียนการสอน คำถาม mentees เมื่อใดก็ตามที่จำเป็น และบางครั้งก็สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนของตัวเอง
ปฏิบัติ ด้านบนของที่หากปฏิบัติทั้งการทำงานร่วมกันและการปฏิบัติให้คำปรึกษาจะทำจริงก่อนบริการ
ครูมีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีโดยใช้มันในทางที่มีความหมายเช่น
การแก้ปัญหาและสังสรรค์กับผู้คนต่างวัฒนธรรม [12 ].
การทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีเป็นที่เกี่ยวข้องเป็นความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีนำเกี่ยวกับ
ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับครูผู้สอนเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอน [3] ดังนั้นครูจะต้องมีเทคโนโลยี
ที่มีความเชี่ยวชาญเพื่อให้พวกเขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาจริงซึ่งสามารถนำไปสู่การเป็นมืออาชีพของพวกเขา
พัฒนา [21] ในบรรทัดที่มีนี้มีเป็นโครงการแห่งชาติดำเนินการก่อนหน้านี้ว่าการตรวจสอบเสมือน
การทำงานร่วมกันระหว่างครูในการให้บริการ (ผู้ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาทาง e-) และกลุ่มของครูก่อนบริการ
(ผู้ทำหน้าที่เป็น e-mentees) [ 25] การวิจัยในปัจจุบันทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการระดับชาติตามที่มุ่งเน้น
เกี่ยวกับบทบาทของพี่เลี้ยง เป็นที่แน่นอนบทบาทของพี่เลี้ยงที่มีการตรวจสอบและระบุผ่านการวิเคราะห์
ปฏิสัมพันธ์หรือวาทกรรมระหว่างอีพี่เลี้ยงและไข้
ฟอรั่มออนไลน์ที่ใช้ ตารางการให้คำปรึกษาบทบาทและการดำเนินการที่เกี่ยวข้องโดย Ambrosetti และ Dekkers [1] ซึ่งเป็น
ดังแสดงในตารางที่ 1 และถูกนำมาใช้เรียกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำและความเป็นมา
การปฏิรูปการศึกษาครูในมาเลเซียสนับสนุนสองระบบการฝึกอบรมครูของ [ 16 ] มี
สองประเภทหลักของสถาบัน หนึ่งของพวกเขาถูกควบคุมโดยกระทรวงศึกษาธิการ และอีกหนึ่งคือควบคุมโดยกระทรวงอุดมศึกษา ( โมเฮ ) กระทรวงศึกษาธิการเป็นผู้รับผิดชอบในการฝึกอบรมครู nongraduate
,ในขณะที่โมเฮเป็นผู้รับผิดชอบในการฝึกอบรมครูบัณฑิต ทั้งๆที่มีความแตกต่าง
ทั้งคู่เหมาะกับความสะดวกในวิชาชีพ วิชาการและพัฒนาวิชาชีพของครู
[ 15 ] ก่อนบริการ เมื่อบริการครูก่อนการโปรแกรมการศึกษาของครู สภาพแวดล้อมของพวกเขา
เกื้อกูลเป็นเพื่อนอาจารย์ที่มีอยู่เมื่อใดก็ ตามที่พวกเขาต้องการความช่วยเหลือแต่เป็นพวกเขาเริ่มการสอน
, มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในสิ่งแวดล้อมใหม่ที่พวกเขาจะแยก และไม่ได้รับการสนับสนุนที่
ที่พวกเขาต้องการ พวกเขาเผชิญปัญหาในการปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมใหม่ [ 10 ] ในมุมมองของนี้ feiman nemser [ 7 ]
ชี้ให้เห็นว่ามหาวิทยาลัยควรสร้างความร่วมมือกับโรงเรียนที่หลังจะกลายเป็นที่เกี่ยวข้องมากขึ้นใน
กระบวนการ inductionในวิธีนี้ ก่อนให้บริการครู สามารถขอรับการสนับสนุนและคำแนะนำที่เป็นประโยชน์เมื่อพวกเขาเผชิญ
ความยากลําบาก นี้ไม่เพียง แต่ช่วยลดระดับความเครียด และความวิตกกังวลของครูประจำการ แต่ยังช่วยให้พวกเขาพัฒนา
อย่างสอดคล้อง เป็นผู้เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ครู ครูที่ได้รับมอบหมายต่างๆ
การบริหารงานนอกเหนือจากงานสอนอาจจะไม่สามารถที่จะอุทิศเวลามากในการชี้นำก่อนบริการ
ครู ในส่วนนี้จะชี้ให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมเสมือนที่ควรจะใช้ในการส่งเสริมความร่วมมือระหว่างก่อน
บริการครูและครูประจำการ เพื่อที่หลังสามารถช่วยพี่เลี้ยง
มีข้อดีมากมายของการร่วมมือ ,ซึ่งรวมถึงการเพิ่ม premotivation
นิมิต , คุ้นเคยกับครูประจำการ และเพิ่มความเข้าใจและถือได้ว่าการพัฒนา [ 26 ] บนมืออื่น ๆ , ในแอฟริกันที่ฝึกซ้อม e-mentors เกี่ยวข้องในการสร้างแบบจำลองที่แสดง ,
ยืนยันการตั้งคำถามและสะท้อนเป็นพวกเขาเป็นพี่เลี้ยง e-mentees [ 4 ] พวกเขารูปแบบทัศนคติที่ถูกต้องในการสอน ;
แสดงให้เห็นถึงกิจกรรมในการสอนบางหัวข้อน่าเบื่อ ; ยืนยัน mentees เมื่อมีข้อสงสัยในการปฏิบัติการสอน
; คำถามที่ mentees เมื่อใดก็ตามที่จำเป็น และบางครั้งก็สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติการสอน
ของตัวเอง ด้านบนของที่ถ้าทั้งสองร่วมกันปฏิบัติ และให้ฝึกทำจวน , บริการ
จ้าครูมีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี โดยการใช้มันในทางที่มีความหมายเช่น
แก้ปัญหาและคบหากับคนต่างวัฒนธรรม [ 12 ] .
ที่คุ้นเคยกับเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง เช่น ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีทำให้ต้องปลูก
สำหรับครูเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอน [ 3 ] ดังนั้นครูต้องเป็นเทคโนโลยี
ชาญเพื่อให้พวกเขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนแทบ ซึ่งสามารถสนับสนุนการพัฒนาของพวกเขามืออาชีพ
[ 21 ] ในบรรทัดนี้ มีโครงการระดับชาติที่ดำเนินการ ก่อน ที่ ตรวจสอบร่วมกันเสมือน
ระหว่างครู ( ที่ทำตัวเป็น e-mentors ) และกลุ่มของครูก่อนบริการ
( ที่แสดงเป็น e-mentees ) [ 25 ] งานวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการระดับชาติ มันเน้นแต่เพียงผู้เดียว
ในบทบาทของผู้สอน . นั่นก็คือ บทบาทของครูคือการตรวจสอบและระบุผ่านการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่าง e-mentors
หรือวาทกรรม และ ethe
ฟอรั่มออนไลน์ที่ใช้ โต๊ะของบทบาทและการกระทำที่เกี่ยวข้องและให้คำปรึกษาโดย ambrosetti ที่สุด
[ 1 ] ซึ่งเป็นดังแสดงในตารางที่ 1 เป็นลูกบุญธรรม และพูดถึง