Our analyses also showed that in or

Our analyses also showed that in order to understand collaborative learning we need to consider contextual aspects of the student discussion and see how tools/objects mediate learning in an environment where students' social, personal and cultural contexts are interwoven with the task in hand. In addition, our initial analyses in this study have shown that the reciprocal relationship among participants in an online discussion environment could be an important factor in enhancing the efficiency of joint knowledge building and other collaborative processes as shown by the high number of messages containing motivational and personal references. This approach to analysis of collaborative processes in web-based forums can be further enriched by additional data in the form of interviews or diaries so that interpretations are not only dependent on researcher's perspective.
In addition to content and interaction and task analysis, the context of the collaboration should also be taken into consideration in order to understand how different aspects of a situation mediate participants' learning. Guided by the discourse analysis work of Gee and Green (1998) and the interaction analysis work by Mercer et al (2009) this approach involves identifying objects and artifacts that are used during interaction such as referring to course materials or other resources and participants' cultural, personal and social experiences, prior knowledge and assumptions. Further analyses of these contextual aspects of the collaboration could be interesting but these are beyond the scope of this paper and we will pursue them in future work. We are interested in combining different aspects of collaborative learning research in a project that aims to explore variables that effect collaborative learning in an experimental study and explore innovative design possibilities at the same time. This may help to refine methodologies and approaches to analyzing interaction and collaborative learning in a group rather than focusing on individual learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์ของเรายังแสดงให้เห็นว่า ความเข้าใจในการเรียนรู้ร่วมกัน เราต้องพิจารณาบริบทด้านการสนทนาของนักเรียน และเห็นว่าเครื่องมือ/วัตถุสื่อกลางการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่บริบททางสังคม ส่วนบุคคล และวัฒนธรรมของนักเรียนที่เน้นงานในมือ นอกจากนี้ วิเคราะห์ของเราเริ่มต้นในการศึกษานี้ได้แสดงว่า ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างผู้เข้าร่วมในการสนทนาออนไลน์อาจจะเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของการสร้างความรู้ร่วมกันและกระบวนการอื่น ๆ ร่วมแสดง ด้วยจำนวนข้อความที่ประกอบด้วยการอ้างอิงบุคคล และหัดสูง นี้วิธีการวิเคราะห์กระบวนการทำงานร่วมกันในเว็บฟอรั่มสามารถเพิ่มเติมอุดมไป ด้วยข้อมูลเพิ่มเติมในรูปแบบของการสัมภาษณ์หรือไดอารีส์เพื่อให้ตีความไม่ใช่เฉพาะขึ้นอยู่กับมุมมองของนักวิจัยเนื้อหา และการโต้ตอบ และการวิเคราะห์งาน บริบทของความร่วมมือควรยังสามารถพิจารณาความเข้าใจด้านต่าง ๆ วิธีการเรียนรู้แบบสถานการณ์ mediate คน แนะนำ โดยการทำงานการวิเคราะห์วาทกรรมของ Gee และเขียว (1998) และการวิเคราะห์การโต้ตอบการทำงานโดยมีเมอร์เซอร์ et al (2009) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุและสิ่งประดิษฐ์ที่ใช้ในระหว่างการโต้ตอบเช่นการอ้างอิงถึงหลักสูตรวัสดุ หรืออื่น ๆ ทรัพยากร และผู้เข้าร่วมประสบการณ์วัฒนธรรม ส่วนบุคคล และสังคม ความรู้เดิม และสมมติฐาน วิเคราะห์เพิ่มเติมเหล่านี้ด้านบริบทของความร่วมมืออาจจะน่าสนใจ แต่เหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของเอกสารนี้ และเราจะติดตามพวกเขาทำงานในอนาคต เรามีความสนใจในด้านต่าง ๆ ของงานวิจัยการเรียนรู้ร่วมกันในโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจตัวแปรรวมซึ่งมีผลต่อความร่วมมือในการศึกษาทดลองการเรียนรู้ และสำรวจออกแบบไปพร้อมกัน นี้อาจช่วยปรับปรุงหลักสูตรและวิธีการโต้ตอบและการเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่มแทนที่จะเน้นการเรียนรู้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ของเรายังแสดงให้เห็นว่าเพื่อให้เข้าใจเรียนรู้ร่วมกันเราจำเป็นต้องพิจารณาประเด็นบริบทของการอภิปรายของนักเรียนและดูว่าเครื่องมือ / วัตถุที่เป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่นักเรียนบริบทด้านสังคมส่วนบุคคลและวัฒนธรรมผสมผสานกับงานในมือ นอกจากนี้เราเริ่มต้นการวิเคราะห์ในการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างผู้เข้าร่วมในสภาพแวดล้อมสนทนาออนไลน์อาจจะเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของการสร้างความรู้ร่วมกันและกระบวนการความร่วมมืออื่น ๆ ที่แสดงโดยจำนวนที่สูงของข้อความที่มีแรงบันดาลใจและ บุคคลอ้างอิง วิธีการวิเคราะห์กระบวนการทำงานร่วมกันในฟอรั่ web-based นี้สามารถอุดมต่อไปโดยข้อมูลเพิ่มเติมในรูปแบบของการสัมภาษณ์หรือบันทึกประจำวันเพื่อให้การตีความที่ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับมุมมองของนักวิจัย.
นอกเหนือจากเนื้อหาและการมีปฏิสัมพันธ์และการวิเคราะห์งานบริบทของ การทำงานร่วมกันก็ควรจะนำมาพิจารณาในการที่จะเข้าใจวิธีการด้านต่างๆของสถานการณ์ที่เป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ของผู้เข้าร่วม แนะนำโดยงานการวิเคราะห์วาทกรรมของ Gee และสีเขียว (1998) และการทำงานของการวิเคราะห์การทำงานร่วมกันโดยเมอร์เซอร์และคณะ (2009) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุและสิ่งประดิษฐ์ที่ใช้ในระหว่างการทำงานร่วมกันเช่นหมายถึงวัสดุหลักสูตรหรือทรัพยากรอื่น ๆ และผู้เข้าร่วมทางวัฒนธรรม ประสบการณ์ส่วนตัวและสังคมความรู้ก่อนและการตั้งสมมติฐาน การวิเคราะห์เพิ่มเติมด้านบริบทของความร่วมมือเหล่านี้อาจจะน่าสนใจ แต่เหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของบทความนี้และเราจะไล่ตามพวกเขาในการทำงานในอนาคต เรามีความสนใจในการรวมด้านที่แตกต่างกันของการวิจัยเรียนรู้ร่วมกันในโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจตัวแปรที่มีผลการเรียนรู้การทำงานร่วมกันในการศึกษาทดลองและสำรวจความเป็นไปนวัตกรรมการออกแบบในเวลาเดียวกัน ซึ่งอาจช่วยในการปรับแต่งวิธีการและแนวทางการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่มแทนที่จะมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์ของเรา นอกจากนี้ยังพบว่าในการเข้าใจการเรียนรู้ร่วมกัน เราต้องพิจารณาด้านบริบทของการสนทนาของนักเรียนและดูวิธีการ / เครื่องมือวัตถุสื่อกลางการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่นักเรียน นักศึกษา บุคคล และบริบททางสังคม วัฒนธรรม ผสมผสานกับงานในมือ นอกจากนี้การวิเคราะห์ของเราเริ่มต้นในการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างผู้เข้าร่วมในสภาพแวดล้อมการสนทนาออนไลน์อาจเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของการสร้างความรู้ร่วมกันและการทำงานร่วมกัน กระบวนการอื่น ๆที่แสดงโดยจำนวนของข้อความที่มีแรงบันดาลใจและการอ้างอิงส่วนบุคคลนี้แนวทางการวิเคราะห์กระบวนการร่วมกันในเว็บฟอรั่มสามารถเพิ่มเติมที่อุดมด้วยข้อมูลเพิ่มเติมในรูปแบบของการสัมภาษณ์ หรือ ไดอารี่ ดังนั้นการตีความไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับมุมมองของนักวิจัย .
นอกจากเนื้อหาและการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ และงานบริบทของความร่วมมือ ควรได้รับการพิจารณาเพื่อที่จะเข้าใจวิธีการที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่เป็นผู้เข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้แนะนำโดยวาทกรรมวิเคราะห์การทำงานของ Gee และสีเขียว ( 1998 ) และการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ทำงานโดยเมอร์เซอร์ และคณะ ( 2009 ) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุ และวัตถุที่ใช้ในการโต้ตอบ เช่น หมายถึง วัสดุหรือทรัพยากรอื่น ๆ และกิจกรรมทางวัฒนธรรม ประสบการณ์ ส่วนตัว และสังคม ความรู้เดิม และข้อสมมติเพิ่มเติมเหล่านี้ตามบริบทการวิเคราะห์ด้านความร่วมมืออาจจะน่าสนใจ แต่สิ่งเหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของบทความนี้ และเราจะติดตามพวกเขาในการทำงานในอนาคตเราสนใจในการร่วมกันวิจัยด้านต่าง ๆในโครงการที่มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาตัวแปรที่มีผลต่อการเรียนรู้ร่วมกันในการทดลองและสำรวจความเป็นไปได้ในการออกแบบนวัตกรรม ใน เวลา เดียวกัน การเรียนรู้นี้อาจช่วยปรับปรุงวิธีการและแนวทางการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่ม มากกว่าเน้นการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล