In much the same way that Lee Kuan

In much the same way that Lee Kuan Yew and his colleagues had to centralize power to manage the development process,The Ministry of Education (MOE), inheriting a divided school symtem, had to seek centralization to assert control to ensure policy implementation.This centralization enabled the government to impose order on the school system and lay the foundations of an effective, well-resourced national school system, which was achieved by the late-1980s. The key to effective schools was leadership. The physical and cultural construction of the new government schools went hand in hand. Key correlates of effectiveness were put in place during this period. By the mid-1980s many of the reforms that would only be attempted in developed countries later in the decade were already in place in Singapore (Sharpe & Gopinathan, 1996). We would argue that the bulk of this transformation was a top-down process, which had major implications for the role of the principal as primarily implementing given policies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มากแบบเดียวกับที่ลีควนโฮบาร์ตและเพื่อนร่วมงานของเขามี centralize อำนาจในการจัดการกระบวนการพัฒนา กระทรวงของศึกษา (หมอ), โรงเรียนถูกแบ่ง symtem ที่สืบทอดมาหาชอบรวมศูนย์เพื่อยืนยันรูปควบคุมให้นโยบายนี้ชอบรวมศูนย์การเปิดใช้งานรัฐบาลเพื่อกำหนดลำดับในระบบโรงเรียน และวางรากฐานที่มีประสิทธิภาพ ระบบโรงเรียน resourced แห่งชาติ ซึ่งสำเร็จตามสาย- คีย์กับโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเป็นผู้นำได้ การก่อสร้างทางกายภาพ และวัฒนธรรมของโรงเรียนรัฐบาลใหม่ไปมือ สัมพันธ์กับหลักประสิทธิภาพถูกย้ายในช่วงนี้ ตามกลางหลายของการปฏิรูปที่จะดำเนินการในประเทศที่พัฒนาในทศวรรษ แล้วที่สิงคโปร์ (Sharpe & Gopinathan, 1996) เราจะโต้เถียงว่า จำนวนมากของการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นกระบวนการบนลงล่าง ซึ่งมีนัยสำคัญสำหรับบทบาทของครูใหญ่เป็นหลักตามที่ให้นโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในลักษณะเดียวกับที่ลีกวนยูและเพื่อนร่วมงานของเขาต้องรวบรวมอำนาจในการจัดการกระบวนการพัฒนากระทรวงศึกษาธิการ (กระทรวงศึกษาธิการ) รับ Symtem โรงเรียนแบ่งออกมีที่จะแสวงหาอำนาจที่จะยืนยันการควบคุมเพื่อให้แน่ใจว่า implementation.This นโยบายรวมศูนย์อำนาจ เปิดการใช้งานของรัฐบาลที่จะกำหนดคำสั่งในระบบโรงเรียนและวางรากฐานที่มีประสิทธิภาพดีทรัพยากรระบบโรงเรียนแห่งชาติซึ่งได้รับการประสบความสำเร็จโดยปี 1980 ปลาย ที่สำคัญให้กับโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเป็นผู้นำ การก่อสร้างทางกายภาพและวัฒนธรรมของโรงเรียนรัฐบาลใหม่ไปจับมือ ความสัมพันธ์ที่สำคัญของประสิทธิภาพถูกวางในสถานที่ในช่วงเวลานี้ 1980 จำนวนมากของการปฏิรูปที่จะได้รับการพยายามที่ในประเทศที่พัฒนาต่อมาในทศวรรษที่มีอยู่แล้วในสถานที่ในสิงคโปร์ (ชาร์ปและ Gopinathan, 1996) เราจะยืนยันว่าเป็นกลุ่มของการเปลี่ยนแปลงครั้งนี้เป็นจากบนลงล่างกระบวนการซึ่งมีผลกระทบที่สำคัญสำหรับบทบาทของครูในฐานะที่เป็นส่วนใหญ่ดำเนินนโยบายที่กำหนด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในลักษณะเดียวกับที่ลีกวนยูและเพื่อนร่วมงานของเขาได้ใช้อำนาจในการจัดการกระบวนการการพัฒนา กระทรวงศึกษาธิการ สืบทอดโดยโรงเรียน symtem ต้องแสวงหาการยืนยันควบคุมเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้อง การเปิดใช้งานนี้รัฐบาลต้องกำหนดคำสั่งในระบบโรงเรียนและวางรากฐานของที่มีประสิทธิภาพคือผู้อื่นแห่งชาติระบบโรงเรียนซึ่งได้จาก late-1980s คีย์โรงเรียนมีประสิทธิภาพ มีภาวะผู้นำ การก่อสร้างทางกายภาพและวัฒนธรรมของโรงเรียนรัฐบาลใหม่ไปมือในมือ คีย์ที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิผล คือการวางในสถานที่ ในช่วงเวลานี้โดยช่วงกลางทศวรรษที่ 1980 หลายของการปฏิรูปจะต้องพยายามในการพัฒนาประเทศ ต่อมาในทศวรรษที่มีอยู่แล้วในสถานที่ในสิงคโปร์ ( Sharpe & gopinathan , 1996 ) เราก็เถียงว่าเป็นกลุ่มของการเปลี่ยนแปลงนี้คือกระบวนการจากบนลงล่าง ซึ่งมีผลกระทบที่สำคัญสำหรับบทบาทของครูใหญ่เป็นหลักการให้นโยบาย