4.2.3. Pronunciation-teaching metho

4.2.3. Pronunciation-teaching methodology: degree of overtness or explicitness
In line with our strategic pedagogic model in Fig. 2, pronunciation will be dealt
with covertly or overtly as part of controlled speaking practice. Practice of
pronunciation will probably remain covert as long as the teacher judges that the
learners are approximating suciently closely to the target.
On the other hand, if the teacher judges that the learners' performance does not
match up to expectations, various tactics for overt pronunciation work will come
into play. Overt demonstration of the pronunciation of a phonological feature in a
meaningful context will perhaps be the usual tactic for attracting the learners'
attention to the articulatory detail of any feature, be it suprasegmental or segmental.
Tactics for segmental features may include the use of exaggeration (e.g. sustention of
a continuant consonant or of a vowel, or the use of external devices (such as a piece
of paper for /p/, and so on). A typical tactical model for dealing with consonants
and vowels in contexts of use is shown in Fig. 4. This is based on the well-established
principle of demonstration or modelling by the teacher, followed by imitation by the
learner.
Tactics for suprasegmental features may also include, for instance, rhythmclapping.
It seems useful to have in mind a scale of priority for tactics, from level 1
(high priority) to level 3 (low priority):
1. `ear-training', using a target stretch of language, perhaps decontextualising and
exaggerating the phonological feature in focus;
2. non-linguistic aural devices, e.g. clapping a rhythm, or humming a tone; and
3. graphics, e.g. circles of di€erent sizes to represent stress-placement, or lines of
words showing pitch movement in a tone.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2.3 ระบบสอนการออกเสียง: ปริญญา overtness หรือ explicitnessสอดคล้องกับกลยุทธ์ pedagogic รูปแบบของเราในรูป 2 การออกเสียงที่จะได้รับแบบฝึกหัดพูดซ่อนเร้น หรือนอาจเป็นส่วนหนึ่งของควบคุม การปฏิบัติของการออกเสียงอาจจะยังคง เร้นตราบใดที่ครูผู้พิพากษาที่ให้ผู้เรียนมีความใกล้เคียง su ciently ไปยังเป้าหมายอย่างใกล้ชิดในทางกลับกัน ถ้าครูผู้พิพากษาว่า ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนไม่ได้หมายถึงความคาดหวัง กลยุทธ์ต่าง ๆ สำหรับการทำงานก่อการออกเสียงจะมาลงเล่น การสาธิตก่อของการออกเสียงของคุณลักษณะโครงสร้างประโยคในการบริบทความหมายอาจจะแทปกติสำหรับดึงดูดความสนใจของนักเรียนใส่ใจรายละเอียด articulatory ของคุณลักษณะใด ๆ ไม่ว่าจะเป็น suprasegmental หรืองานติด segmentalกลยุทธ์สำหรับงานติด segmental คุณลักษณะอาจรวมถึงการใช้พูดเกินจริง (เช่น sustention ของcontinuant พยัญชนะ หรือสระ หรือการใช้อุปกรณ์ภายนอก (เช่นชิ้นส่วนกระดาษสำหรับ p / และอื่น ๆ) แบบจำลองยุทธวิธีทั่วไปสำหรับการจัดการกับพยัญชนะและสระในบริบทของการใช้จะแสดงในรูปที่ 4 การ การจัดที่ดีขึ้นหลักการของการสาธิตหรือการสร้างแบบจำลอง โดยครู ตาม ด้วยการเลียนแบบโดยการผู้เรียนกลยุทธ์สำหรับคุณลักษณะ suprasegmental อาจรวมถึง เช่น rhythmclappingดูเหมือนว่าประโยชน์ที่จะทราบระดับความสำคัญสำหรับกลยุทธ์ ระดับ 1(ลำดับความสำคัญสูง) ระดับ 3 (ระดับความสำคัญต่ำ):1. ' -การฝึกอบรมหู' ใช้ยืดเป้าหมายของภาษา บางที decontextualising และคุณลักษณะโครงสร้างประโยคในโฟกัส exaggerating2. ไม่ใช่ภาษาฟังอุปกรณ์ เช่นปรบมือจังหวะ หรือฮัมเสียง และ3. กราฟิก วงเช่น di ขนาดระหว่างการผลิตเพื่อเป็นตัวแทนการจัดวางความเครียด หรือบรรทัดคำที่แสดงการเคลื่อนไหวของสนามในโทนสี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2.3 วิธีการออกเสียงสอน: ระดับของ overtness หรือชัดแจ้ง
สอดคล้องกับรูปแบบการสอนเชิงกลยุทธ์ของเราในรูป 2, การออกเสียงจะได้รับการจัดการ
กับการซ่อนเร้นหรือโดยเปิดเผยเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติควบคุมการพูด การปฏิบัติงานของ
การออกเสียงอาจจะยังคงแอบแฝงตราบใดที่ผู้พิพากษาครูว่า
ผู้เรียนจะใกล้เคียงกับซู ?? อย่างมีประสิทธิภาพอย่างใกล้ชิดกับเป้าหมาย.
ในทางตรงกันข้ามถ้าผู้พิพากษาครูว่าประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนไม่
ตรงกับความคาดหวังของกลยุทธ์ต่างๆ สำหรับการทำงานการออกเสียงที่ชัดเจนจะมา
ลงเล่น สาธิตชัดเจนของการออกเสียงของคุณลักษณะเสียงใน
บริบทที่มีความหมายอาจจะเป็นกลยุทธ์ปกติในการดึงดูดผู้เรียน
ความสนใจไปที่รายละเอียดรณของคุณลักษณะใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นเหนือหน่วยหรือปล้อง.
กลยุทธ์สำหรับคุณสมบัติปล้องอาจรวมถึงการใช้การพูดเกินจริง ( เช่น sustention ของ
continuant พยัญชนะหรือสระหรือการใช้อุปกรณ์ภายนอก (เช่นชิ้นส่วน
ของกระดาษ / p / และอื่น ๆ ). รูปแบบยุทธวิธีทั่วไปสำหรับการรับมือกับพยัญชนะ
และสระในบริบทของการใช้งานที่แสดงให้เห็น ในรูปที่ 4. นี้จะขึ้นอยู่กับที่ดีขึ้น
หลักการของการสาธิตหรือการสร้างแบบจำลองโดยครูตามด้วยการเลียนแบบโดย
ผู้เรียน.
กลยุทธ์สำหรับคุณสมบัติเหนือหน่วยยังอาจรวมถึงตัวอย่างเช่น rhythmclapping.
ดูเหมือนว่าประโยชน์ที่จะมีในใจ ขนาดของความสำคัญสำหรับกลยุทธ์จากระดับที่ 1
(ลำดับความสำคัญสูง) ให้อยู่ในระดับ 3 (ลำดับความสำคัญต่ำ):
1. `ฝึกใช้หู 'โดยใช้ยืดเป้าหมายของภาษาบางที decontextualising และ
เกินความจริงคุณลักษณะเสียงในโฟกัส;
2 อุปกรณ์เกี่ยวกับหูที่ไม่ใช่ภาษาเช่นตบมือจังหวะหรือฮัมเพลงเสียง; และ
3 กราฟิกเช่นวงกลมดิ ?? ขนาดที่ต่างกันเพื่อเป็นตัวแทนของความเครียดตำแหน่งหรือเส้นของ
คำพูดแสดงความเคลื่อนไหวในสนามเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2.3 . วิธีการสอนการออกเสียง : ระดับของ overtness หรือความชัดเจนสอดคล้องกับกลยุทธ์ของเราในรูปที่ 2 แบบอิสระ การออกเสียงจะแจกมีอะไรแอบแฝงหรือเปิดเผยเป็นส่วนหนึ่งของการควบคุมการพูดการปฏิบัติ การปฏิบัติของการออกเสียงอาจจะยังคงแอบแฝงตราบใดที่ครูผู้พิพากษาว่าผู้เรียนประเภทซู ? ciently อย่างใกล้ชิดเพื่อเป้าหมายในทางกลับกัน ถ้าครู ผู้พิพากษาที่สมรรถนะของผู้เรียนไม่ตรงกับความคาดหวัง กลยุทธ์ต่าง ๆเพื่อการออกเสียงตัวงานจะมาในการเล่น สาธิตชัดเจนของการออกเสียงของระบบเสียงในคุณลักษณะบริบทอาจจะกลยุทธ์เพื่อดึงดูดผู้เรียนปกติใส่ใจในรายละเอียดของลักษณะใด ๆพูดไม่ชัด เป็นฉันทลักษณ์หรือกลุ่ม .กลยุทธ์สำหรับคุณสมบัติย่อยอาจรวมถึงการใช้ sustention เกินไป ( เช่นของเป็นตะไลหรือสระ หรือการใช้อุปกรณ์ภายนอก ( เช่น ชิ้นส่วนกระดาษ / p / , และอื่น ๆ ) รูปแบบยุทธวิธีทั่วไปการจัดการกับพยัญชนะและสระในบริบทของการใช้จะแสดงในรูปที่ 4 นี้จะขึ้นอยู่กับ ดีขึ้นหลักการหรือแบบจำลองสาธิตโดยครู ตามด้วยการเลียนแบบโดยผู้เรียนกลยุทธ์สำหรับลักษณะฉันทลักษณ์อาจรวมถึงตัวอย่างเช่น rhythmclapping .มันเป็นประโยชน์ที่จะมีในจิตใจระดับความสำคัญของกลยุทธ์ จากระดับ 1( สำคัญมาก ) ระดับ 3 ( ระดับต่ำ )1 . ` ' หูการฝึกอบรมโดยใช้เป้าหมายยืดของภาษา บางที decontextualising และโม้คุณสมบัติระบบเสียงในโฟกัส ;2 . ไม่ใช่ภาษาเกี่ยวกับหูอุปกรณ์ เช่น ปรบมือเป็นจังหวะ หรือฮัมเสียง ; และ3 . กราฟิก เช่น วงกลม ของ ดิ € erent ขนาดเป็นตัวแทนวาง ความเครียด หรือเส้นคำที่แสดงความเคลื่อนไหว สนามเสียง