DiscussionSocial–cognitive theory e

Discussion

Social–cognitive theory espouses the premise that both environmental factors, such as classroom structures and expectations, and students' motivational beliefs, such as task interest and self-standards, exert deterministic influences on students' cognitive and behavioral engagement in school (Bandura, 1997; Zimmerman, 2000). Although emerging research supports a dynamic or context-specific perspective of motivation and self-regulation (Hadwin et al., 2001; Perry & Winne, 2006; Reeve & Jang, 2006; Schunk et al., 2008), much less attention has been devoted to linking developmental trends or contextual variations in students' self-regulatory behaviors and motivational beliefs with their actual achievement, particularly with regard to math achievement during the middle school years. The current study examined and found support for the general premise that student motivation and use of self-regulation strategies vary across grade level and math course type, but that the importance of these processes, relative to math achievement, will increase in settings which involve greater regulatory demands or course expectations.

Self-regulation and motivation differences across grade level and math course type

The first objective of this study involved examining whether students in different grade levels (i.e., sixth versus seventh grade) and math courses (i.e., advanced versus regular math course) showed varying patterns of strategic behaviors and motivational beliefs. In contrast

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายสังคม – องค์ความรู้ทฤษฎีสินค้าสถานที่ว่า ทั้งสองปัจจัยสิ่งแวดล้อม เช่นโครงสร้างห้องเรียน และความคาดหวัง และนักสร้างแรงบันดาลใจความ เชื่อ เช่นสนใจงานและตนเองมาตรฐาน ออกแรงอิทธิพล deterministic บนนักองค์ความรู้ และพฤติกรรมการมีส่วนร่วมในโรงเรียน (Bandura, 1997 Zimmerman, 2000) แม้เกิดใหม่วิจัยสนับสนุนมุมมองแบบไดนามิก หรือบริบทเฉพาะของแรงจูงใจและควบคุมตนเอง (Hadwin et al. 2001 เพอร์รี่และ Winne, 2006 รีฟ & แจง 2006 Schunk et al. 2008), มากน้อยความสนใจมีการทุ่มเทเพื่อเชื่อมโยงแนวโน้มพัฒนาการหรือการเปลี่ยนแปลงตามบริบทในการกำกับพฤติกรรมของนักเรียนและสร้างแรงบันดาลใจความเชื่อกับความสำเร็จของพวกเขาแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาปี การศึกษาปัจจุบันได้ตรวจ และพบการสนับสนุนสำหรับสถานที่ทั่วไปว่านักเรียนแรงจูงใจและการใช้กลยุทธ์การควบคุมตนเองแตกต่างกันในเกรดระดับและคณิตศาสตร์สูตร แต่ที่สำคัญของกระบวนการเหล่านี้ เมื่อเทียบกับผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ การเพิ่มการตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับความต้องการด้านกฎระเบียบมากขึ้นหรือความคาดหวังของหลักสูตรควบคุมตนเองและแรงจูงใจความแตกต่างระหว่างหลักสูตรคณิตศาสตร์และระดับเกรดพิมพ์วัตถุประสงค์แรกของการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบว่านักเรียนในเกรดระดับ (เช่น หกกับเจ็ดเกรด) และหลักสูตรคณิตศาสตร์ (เช่น ขั้นสูงเมื่อเทียบกับหลักสูตรคณิตศาสตร์ปกติ) แสดงให้เห็นว่ารูปแบบพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์และสร้างแรงบันดาลใจความเชื่อแตกต่างกัน ในความคมชัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบาย

ทฤษฎีสังคมความรู้ความเข้าใจ espouses สมมติฐานที่ว่าทั้งสองปัจจัยสิ่งแวดล้อมเช่นโครงสร้างในชั้นเรียนและความคาดหวังและนักเรียน 'ความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจเช่นความสนใจงานและมาตรฐานตัวเองออกแรงอิทธิพลกำหนดในนักเรียนมีส่วนร่วมคิดและพฤติกรรมในโรงเรียน (Bandura, 1997; Zimmerman, 2000) แม้ว่าการวิจัยที่เกิดขึ้นใหม่สนับสนุนมุมมองแบบไดนามิกหรือบริบทที่เฉพาะเจาะจงของแรงจูงใจและการควบคุมตนเอง (Hadwin et al, 2001;. เพอร์รี่และ Winne 2006; รีฟและจาง, 2006. Schunk et al, 2008) ให้ความสนใจมากน้อยได้รับ ทุ่มเทให้กับการเชื่อมโยงแนวโน้มการพัฒนาหรือรูปแบบตามบริบทในพฤติกรรมที่กำกับดูแลตนเองของนักเรียนและความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจกับความสำเร็จที่แท้จริงของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ในช่วงปีโรงเรียนมัธยมด้วย การศึกษาในปัจจุบันการตรวจสอบและพบว่าการสนับสนุนสำหรับสถานที่ทั่วไปว่าแรงจูงใจของนักเรียนและการใช้กลยุทธ์การควบคุมตนเองแตกต่างกันในระดับชั้นประถมศึกษาและคณิตศาสตร์ประเภทของหลักสูตร แต่ที่สำคัญของกระบวนการเหล่านี้เมื่อเทียบกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์จะเพิ่มขึ้นในการตั้งค่าที่เกี่ยวข้องมากขึ้น ความต้องการหรือความคาดหวังแน่นอน. กำกับดูแล

การควบคุมตนเองและความแตกต่างแรงจูงใจข้ามระดับชั้นประถมศึกษาและหลักสูตรคณิตศาสตร์พิมพ์

วัตถุประสงค์แรกของการศึกษาครั้งนี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นนักเรียนในระดับชั้นที่แตกต่างกัน (เช่นหกเมื่อเทียบกับเกรดเจ็ด) และหลักสูตรคณิตศาสตร์ (เช่นขั้นสูงเมื่อเทียบกับปกติ หลักสูตรคณิตศาสตร์) แสดงให้เห็นรูปแบบที่แตกต่างของพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์สร้างแรงบันดาลใจและความเชื่อ ในทางตรงกันข้าม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปรายสังคมและทฤษฎี espouses นนิ่งว่า ทั้งปัจจัยสิ่งแวดล้อม เช่น โครงสร้างของห้องเรียน และความคาดหวัง ความเชื่อและแรงจูงใจของนักเรียน เช่น สนใจงานและมาตรฐานตนเองออกแรงอิทธิพล deterministic ของนักเรียนในโรงเรียน และพฤติกรรมการมีส่วนร่วม ( Bandura , 1997 ; Zimmerman , 2000 ) แม้ว่านวยการวิจัยสนับสนุนแบบไดนามิกหรือบริบทมุมมองเฉพาะของแรงจูงใจและการกำกับตนเอง ( hadwin et al . , 2001 ; เพอร์รี่ & วิน , 2006 ; รีฟ & จาง , 2006 ; SCHUNK et al . , 2008 ) , ความสนใจมากน้อยได้รับการอุทิศเพื่อเชื่อมโยงการพัฒนาแนวโน้ม หรือรูปแบบตามบริบทในด้านความเชื่อและพฤติกรรมของนักเรียนด้วยตนเองแรงจูงใจ กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาที่เกิดขึ้นจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนกลางปี การศึกษาตรวจสอบ และพบหลักฐานที่สนับสนุนทั่วไป นักเรียนใช้กลวิธีการกำกับตนเองและแรงจูงใจที่แตกต่างกันในระดับและประเภทหลักสูตรคณิตศาสตร์ แต่ความสำคัญของกระบวนการเหล่านี้ สัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ จะเพิ่มการตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับความต้องการหรือความคาดหวังมากขึ้นแน่นอนการควบคุมตนเองและแรงจูงใจ ความแตกต่างในระดับและประเภทของหลักสูตรคณิตศาสตร์วัตถุประสงค์แรกของการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบว่านักเรียนในระดับชั้นที่แตกต่างกัน ( เช่น 6 เมื่อเทียบกับเกรด ) และหลักสูตรคณิตศาสตร์ ( เช่น ขั้นสูงและหลักสูตรคณิตศาสตร์ปกติ ) พบตามแบบแผนของพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์ และความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจ . ในทางตรงกันข้าม