Closing Remarks and Future Directio

Closing Remarks and Future Directions
STEM integration is an innovative way of thinking about
teaching mathematics and science in K-12 that has the
potential to impact education in a positive way. This case
study has provided initial evidence that STEM integration
can be implemented successfully and that teachers believe
that this manner of teaching encourages student learning
and student confidence in mathematics and science courses.
The teachers in this study felt that STEM integration is a
natural way to think about teaching since most real world
problems cross disciplinary boundaries. Each of the three
teachers took STEM integration to be something different.
Nate and Kathy worked together to provide their students
an overall STEM integration experience in a multidisciplinary model. Kathy’s class contained integration of
science concepts with engineering design elements,
whereas Nate’s class was set up as a mathematics lesson
with an engineering context in order to inform the
engineering design in Kathy’s class. Amy took on an
interdisciplinary model for her unit. The objectives for her
unit included concepts from science, mathematics, and
engineering design. The findings of this paper support the
idea that some level of professional development is needed
if STEM integration is to be sustainable.
This study provided a snapshot of one school and three
teachers. Further study on this large-scale teacher professional development program (N 5 78 teachers) on STEM
integration is being conducted. A future research article
will focus on teacher learning and teacher curriculum
development through this program.
Acknowledgements
This work is based in part upon work supported by
the National Science Foundation under Grant Number
H.H. Wang, T.J. Moore, G.H. Roehrig, M.S. Park / Journal of Pre-College Engineering Education Research 111055382 and by the Region 11 Math And Science Teacher
Partnership (MSTP) 2009–2010 project, which is funded
through Title II, Part B of the Elementary and Secondary
Education Act (ESEA), as amended by the No Child Left
Behind (NCLB) Act of 2001. Any opinions, findings, and
conclusions or recommendations expressed in this material
are those of the author(s) and do not necessarily reflect the
views of the National Science Foundation, ESEA, or
NCLB.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมายเหตุการปิดบัญชีและทิศทางในอนาคตลำต้นรวมเป็นวิธีการใหม่ ๆ การคิดเกี่ยวกับสอนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ใน K-12 ที่มีการศักยภาพในการศึกษาผลกระทบในทางบวก กรณีนี้การศึกษาได้ให้หลักฐานเริ่มต้นที่รวมก้านสามารถดำเนินการเสร็จสมบูรณ์แล้ว และว่า ครูเชื่อว่าที่นี้ลักษณะการสอนที่ส่งเสริมให้นักเรียนและความมั่นใจของนักเรียนในหลักสูตรคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ครูในการศึกษานี้รู้สึกว่าก้านรวมเป็นวิธีธรรมชาติในการคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนตั้งแต่จริงที่สุดปัญหาข้ามขอบเขตของวินัย ละข้อครูเอาก้านรวมจะเป็นสิ่งที่แตกต่างกันNate และเคธีทำงานร่วมกันเพื่อให้นักเรียนการรวมก้านรวมประสบการณ์ในรูปแบบสหสาขาวิชาชีพ รวมชั้นที่อยู่ของเคธีแนวคิดวิทยาศาสตร์ มีองค์ประกอบของการออกแบบวิศวกรรมในขณะที่ระดับของ Nate ถูกตั้งค่าไว้เป็นบทเรียนคณิตศาสตร์กับบริบทวิศวกรรมเพื่อแจ้งการออกแบบทางวิศวกรรมในระดับของเคธี เอมี่ได้นำการแบบจำลองที่อาศัยหน่วยของเธอ วัตถุประสงค์ของเธอรวมหน่วยแนวคิดจากวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และการออกแบบวิศวกรรม ผลการวิจัยนี้สนับสนุนกระดาษความคิดที่ว่า บางระดับของการพัฒนาอาชีพเป็นสิ่งจำเป็นถ้ารวมลำต้นอยู่ได้การศึกษานี้ให้ภาพรวมของโรงเรียนหนึ่งและสามครู ศึกษาเพิ่มเติม ในโปรแกรมนี้พัฒนาอาชีพครูใหญ่ (ครู 5 78 N) บนลำการดำเนินการรวม บทความงานวิจัยในอนาคตจะเน้นการเรียนรู้ของครูและหลักสูตรครูพัฒนา โดยโปรแกรมนี้ถาม-ตอบงานนี้ขึ้นในส่วนงานที่สนับสนุนมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติภายใต้หมายเลขให้H.H. Wang, T.J. มัวร์ G.H. Roehrig เด้นกวานพาร์ค / สมุดรายวันของทีวิศวกรรมคณิตศาสตร์วิจัย 11 111055382 และภูมิภาคการศึกษาและครูวิทยาศาสตร์โครงการ 2552 – 2553 ร่วม (MSTP) ซึ่งได้รับเงินทุนผ่านเรื่อง II ส่วน B ของประถม และมัธยมการศึกษาพระราชบัญญัติ (ESEA), แก้ไข โดยด้านซ้ายของลูกไม่เป็นหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) 2001 ความเห็นใด ๆ ค้นพบ และข้อสรุปหรือคำแนะนำที่แสดงในเอกสารนี้เป็นของ author(s) ผู้ และไม่จำเป็นต้องสะท้อนการของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ESEA หรือNCLB

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปิดข้อสังเกตและทิศทางในอนาคต
STEM บูรณาการเป็นวิธีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของการคิดเกี่ยวกับ
การเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ใน K-12 ที่มี
ศักยภาพที่จะส่งผลกระทบต่อการศึกษาในทางบวก กรณีนี้การศึกษาได้จัดให้มีหลักฐานเริ่มต้นที่บูรณาการ STEM สามารถดำเนินการและประสบความสำเร็จว่าครูเชื่อว่าลักษณะของการเรียนการสอนนี้กระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ของนักเรียนและความเชื่อมั่นของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิชาวิทยาศาสตร์. ครูผู้สอนในการศึกษาครั้งนี้รู้สึกว่าการรวม STEM ว่าเป็นวิธีธรรมชาติในการคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนตั้งแต่โลกแห่งความจริงมากที่สุดปัญหาข้ามเขตแดนทางวินัย ทั้งสามครูเอา STEM บูรณาการจะเป็นสิ่งที่แตกต่างกัน. เนทและเคทีทำงานร่วมกันเพื่อให้นักเรียนของพวกเขาประสบการณ์บูรณาการ STEM โดยรวมในรูปแบบสหสาขาวิชาชีพ ระดับของ Kathy มีการบูรณาการแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีองค์ประกอบของการออกแบบวิศวกรรมในขณะที่ระดับของเนทได้ถูกจัดตั้งขึ้นเป็นบทเรียนคณิตศาสตร์กับบริบทวิศวกรรมเพื่อแจ้งการออกแบบทางวิศวกรรมในชั้นเรียนของ Kathy เอมี่เอาในรูปแบบสหวิทยาการสำหรับหน่วยของเธอ วัตถุประสงค์สำหรับเธอหน่วยรวมแนวคิดจากวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และการออกแบบทางวิศวกรรม การค้นพบของการวิจัยนี้สนับสนุนความคิดที่ว่าระดับของการพัฒนาบางอย่างมืออาชีพเป็นสิ่งจำเป็นถ้าการรวม STEM คือการมีความยั่งยืน. การศึกษาครั้งนี้มีให้ภาพรวมของโรงเรียนหนึ่งและสามครู การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับขนาดใหญ่ครูโครงการพัฒนาอาชีพนี้ (N 5 78 ครูผู้สอน) บนลำต้นบูรณาการจะถูกดำเนินการ บทความวิจัยในอนาคตจะมุ่งเน้นการเรียนรู้ครูและหลักสูตรครูการพัฒนาผ่านโปรแกรมนี้. คำนิยมการทำงานนี้จะขึ้นอยู่ในส่วนของการทำงานเมื่อได้รับการสนับสนุนโดยมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติภายใต้แกรนท์จำนวนH.H. วัง TJ มัวร์ GH Roehrig, MS พาร์ค / วารสาร Pre-วิศวกรรมวิทยาลัยการศึกษาวิจัย 111055382 และภาค 11 คณิตศาสตร์และครูวิทยาศาสตร์ความร่วมมือ(MSTP) 2009-2010 โครงการที่ได้รับทุนผ่านชื่อเรื่องครั้งที่สองส่วนB ของประถมศึกษา และรองพระราชบัญญัติการศึกษา(ESEA) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยไม่มีเด็กซ้ายด้านหลัง(NCLB) พ.ศ. 2001 มีความคิดเห็นใด ๆ , การค้นพบและข้อสรุปหรือคำแนะนำที่แสดงอยู่ในเอกสารนี้เป็นของผู้เขียน(s) และไม่จำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ESEA หรือNCLB

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปิดหมายเหตุและทิศทางในอนาคตรวมก้านเป็นวิธีใหม่ของการคิดเกี่ยวกับการสอนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในภาคบังคับนั้นมีที่มีศักยภาพที่จะส่งผลกระทบต่อการศึกษาในทางบวก กรณีนี้เริ่มต้นศึกษาได้ให้หลักฐานที่บูรณาการลำต้นสามารถดำเนินการเสร็จเรียบร้อยแล้ว และ ครูเชื่อว่าลักษณะการสอนที่กระตุ้นการเรียนรู้ของนักเรียนและความเชื่อมั่นของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ และวิชาวิทยาศาสตร์ .ครูในการศึกษานี้ รู้สึกว่า รวมก้านเป็นวิธีธรรมชาติในการคิดเกี่ยวกับการสอนตั้งแต่โลกจริงมากที่สุดปัญหาข้ามเขตแดนทางวินัย แต่ละสามครูเอารวมต้นเป็นสิ่งที่แตกต่างกันเนท และ เคธี่ ทำงานร่วมกันเพื่อให้นักเรียนของพวกเขาโดยรวมต้นรวมประสบการณ์ในรูปแบบสหสาขา แคธี่เป็นคลาสที่มีอยู่รวมมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์กับองค์ประกอบของการออกแบบทางวิศวกรรมส่วนห้องของเนทถูกตั้งค่าเป็นบทเรียนคณิตศาสตร์กับวิศวกรรมบริบทเพื่อแจ้งการออกแบบทางวิศวกรรมใน Kathy ของชั้นเรียน เอมี่เอาบนแบบสหวิทยาการสำหรับหน่วยของเธอ วัตถุประสงค์สำหรับเธอหน่วยรวมแนวคิดจากวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และการออกแบบวิศวกรรม ผลของงานวิจัยนี้สนับสนุนความคิดที่บางระดับของการพัฒนาอาชีพเป็นถ้ารวมต้นเป็นไปอย่างยั่งยืน .การศึกษานี้ให้ภาพรวมของโรงเรียนหนึ่งและสามครู ศึกษาต่อในโปรแกรมขนาดใหญ่การพัฒนาวิชาชีพครู ( ครู 5 78 ) ในลำต้นการรวมกลุ่มจะถูกดำเนินการ บทความการวิจัยในอนาคตจะมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของครู และครูหลักสูตรพัฒนาด้วยโปรแกรมนี้กิตติกรรมประกาศงานนี้อยู่ในส่วนหนึ่งบนงาน สนับสนุนโดยมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติภายใต้หมายเลขสิทธิ์เดินทางวัง ทีเจมัวร์ g.h. roehrig วท ม พาร์ค / วารสารวิศวกรรมวิทยาลัยการศึกษาวิจัยก่อน 111055382 และภูมิภาค 11 คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ครูห้างหุ้นส่วน ( mstp ) 2552 – 2553 ซึ่งได้รับเงินทุนสนับสนุนโครงการผ่านหัวข้อที่สอง ส่วน B ของประถมศึกษาและมัธยมศึกษาพระราชบัญญัติการศึกษา ( ESEA ) แก้ไขเพิ่มเติมโดย ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง ( NCLB ) แสดง 2001 ความคิดเห็นใด ๆ , ผล , และข้อสรุปหรือข้อเสนอแนะที่แสดงออกในวัสดุนี้เป็นผู้เขียน ( s ) และไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ESEA , หรือ ,NCLB .