ResultsDesign Thinking fosters meta

Results
Design Thinking fosters metacognitive skills and competences explicitly by using a formalised process. Such a process offers the teacher support in realizing constructivist learning and gives recommendations for methods (e.g. method for effective reflection, brainstorming rules). As described in the theoretical part above, Design Thinking projects focus on constructivist learning and integrate content. What is crucial in Design Thinking are the process phases which need to be run through. The teacher can put different emphasis on different phases, according to the learning goal and individual needs. But only the process as a whole, with all its steps sets the frame for constructivist learning. Encountering new content and complex interrelations of information, solving team crisis and getting feedback for intermediate results are difficult aspects of such a project-learning, but also crucial for developing metacognitive competences. This is realised through the Design Thinking process as a whole, or as Dewey would point out the whole act of thinking. With the process on hand, the teacher is prepared for these challenges, being confident in solving them and thus more motivated in using the process and actually realising constructivist learning. In that, Design Thinking serves as a first standard for constructivist teaching regardless of the scope of ambiguity of teacher motivation. Once succeeded in the process (solving of challenge, mastering the process), the teacher gets positive feedback and the development of students social competences can be assessed (Noweski 2012). This success leads to motivation of both students and teacher in realising more constructivist learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์คิดออกแบบม่ง metacognitive ทักษะและ competences อย่างชัดเจน โดยใช้กระบวนการ formalised กระบวนการให้การสนับสนุนครูในการตระหนักถึงแบบสร้างสรรค์นิยมเรียนและให้คำแนะนำสำหรับวิธี (เช่นวิธีการมีประสิทธิภาพสะท้อน ระดมกฎ) ตามที่อธิบายไว้ในส่วนทฤษฎีข้างต้น คิดออกแบบโครงการเน้นการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม และรวมเข้าเนื้อหา สิ่งสำคัญในการคิดออกแบบมีขั้นตอนกระบวนการที่จำเป็นต้องเรียกใช้ผ่าน ครูสามารถใส่เน้นระยะต่าง ๆ ตามเป้าหมายการเรียนรู้และตามความต้องการแตกต่างกัน แต่ขั้นตอนทั้งหมด ตอนตั้งค่ากรอบการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม หน interrelations ใหม่ซับซ้อน และเนื้อหาของข้อมูล แก้วิกฤตทีม และได้รับผลป้อนกลับสำหรับผลกลางได้ยากลักษณะดังกล่าวเป็นโครงการเรียน รู้ แต่ยังสำคัญสำหรับพัฒนา metacognitive competences นี้เป็นเองก็ยังคิดผ่านกระบวนการคิดออกแบบทั้งหมด หรือเป็น Dewey จะชี้ให้เห็นการกระทำทั้งหมดของการคิด กับกระบวนการครอง ครูจะเตรียมไว้สำหรับความท้าทายเหล่านี้ ดังนั้นแรงจูงใจในการใช้กระบวนการจริงเหยื่อแบบสร้างสรรค์นิยมเรียน และมั่นใจในการแก้ ใน ที่คิดออกแบบให้เป็นมาตรฐานแรกสำหรับแบบสร้างสรรค์นิยมสอนว่า ขอบเขตของความคลุมเครือของแรงจูงใจของครู เมื่อประสบความสำเร็จในกระบวนการ (แก้ของความท้าทาย การเรียนรู้), ครูได้รับการตอบ และการพัฒนาของนักเรียนสังคม competences สามารถประเมิน (Noweski 2012) ความสำเร็จนี้นำไปสู่แรงจูงใจของนักเรียนและครูในเหยื่อการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการ
คิดออกแบบส่งเสริมทักษะอภิปัญญาและความสามารถอย่างชัดเจนโดยใช้กระบวนการที่เป็นทางการ กระบวนการดังกล่าวมีการสนับสนุนครูในการตระหนักถึงการเรียนรู้คอนสตรัคติและให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ (เช่นวิธีการสะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพการระดมความคิดกฎ) ตามที่อธิบายไว้ในส่วนทฤษฎีข้างต้นการออกแบบโครงการที่คิดมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้คอนสตรัคติและบูรณาการเนื้อหา อะไรคือสิ่งที่สำคัญในการคิดการออกแบบได้รับการขั้นตอนกระบวนการที่จะต้องวิ่งผ่าน ครูสามารถให้ความสำคัญแตกต่างกันในขั้นตอนที่แตกต่างกันไปตามเป้าหมายของการเรียนรู้และความต้องการส่วนบุคคล แต่กระบวนการรวมกับทุกขั้นตอนของการตั้งค่ากรอบสำหรับการเรียนรู้คอนสตรัคติ เผชิญหน้ากับเนื้อหาใหม่และสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของข้อมูลการแก้วิกฤตของทีมและได้รับข้อเสนอแนะสำหรับผลกลางจะมีแง่มุมที่ยากลำบากเช่นโครงการการเรียนรู้ แต่ยังสำคัญสำหรับการพัฒนาสมรรถภาพอภิปัญญา นี้จะรู้ผ่านกระบวนการคิดการออกแบบโดยรวมหรือเป็นดิวอี้จะชี้ให้เห็นการกระทำทั้งหมดของความคิด กับกระบวนการในมือครูเป็นเตรียมความพร้อมสำหรับความท้าทายเหล่านี้เป็นความมั่นใจในการแก้พวกเขาและทำให้มีแรงจูงใจในการใช้กระบวนการและตระหนักถึงการเรียนรู้จริงคอนสตรัคติ ในที่คิดออกแบบทำหน้าที่เป็นมาตรฐานครั้งแรกสำหรับการเรียนการสอนคอนสตรัคติโดยไม่คำนึงถึงขอบเขตของความคลุมเครือของแรงจูงใจครู เมื่อประสบความสำเร็จในกระบวนการ (แก้ความท้าทายการเรียนรู้กระบวนการ) ครูที่ได้รับการตอบรับในเชิงบวกและการพัฒนาของนักเรียนสมรรถภาพทางสังคมสามารถประเมิน (Noweski 2012) ความสำเร็จครั้งนี้จะนำไปสู่แรงจูงใจของนักเรียนและครูในการตระหนักถึงการเรียนรู้มากขึ้นคอนสตรัคติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการออกแบบและส่งเสริมทักษะการคิด
ทางด้าน formalised อย่างชัดเจน โดยใช้กระบวนการ เช่นกระบวนการเสนอครูสนับสนุนในการตระหนักถึงตนเองเรียนรู้และให้คำแนะนำสำหรับวิธีการ ( เช่นวิธีการสะท้อนผลการระดมสมองกฎ ) ตามที่อธิบายไว้ในทฤษฎี ส่วนด้านบนการออกแบบการคิดโครงการมุ่งเน้นการเรียนรู้ และบูรณาการรูปแบบการสอนเนื้อหา อะไรเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบกระบวนการคิดเป็นขั้นตอนที่ต้องวิ่งผ่าน ครูจะต้องเน้นที่แตกต่างกันในขั้นตอนต่างๆ ตามเป้าหมายการเรียนรู้ และความต้องการของแต่ละบุคคล แต่กระบวนการทั้งหมด ด้วยขั้นตอนของการตั้งค่าทั้งหมดกรอบตามแนวคิดการเรียนรู้พบกับเนื้อหาใหม่และข้อมูล interrelations ซับซ้อน การแก้วิกฤตของทีม และได้รับการตอบรับจากระดับกลางมีแง่มุมที่ยาก เช่น โครงการเรียนรู้ แต่สำคัญสำหรับการพัฒนาทางด้าน . นี้คือตระหนัก ผ่านการออกแบบ กระบวนการคิดโดยรวม หรือ ดิวอี้จะชี้ทำทั้งหมดของการคิด กับกระบวนการในมือครูเตรียมไว้สำหรับความท้าทายเหล่านี้ มีความมั่นใจในการแก้พวกเขา และดังนั้นจึง แรงจูงใจมากขึ้นในการใช้กระบวนการและการตระหนักถึงตนเองในการเรียนรู้ ในการออกแบบการคิดบริการเป็นมาตรฐานแรกที่ตนเองสอนโดยไม่คำนึงถึงขอบเขตของโปรแกรมแรงจูงใจของครู เมื่อประสบความสำเร็จในกระบวนการแก้ปัญหาความท้าทายการเรียนรู้กระบวนการ )ครูได้รับการตอบรับ และการพัฒนาด้านสังคมของนักเรียนสามารถประเมิน ( noweski 2012 ) นี้สำเร็จจะนำไปสู่แรงจูงใจของนักเรียนและครูในการตระหนักถึงมากขึ้นตามแนวคิดการเรียนรู้