Concept maps are two or three-dimen

Concept maps are two or three-dimensional spatial or graphic displays that make use of labelled nodes to represent
relationships between pairs of concepts. It has been suggested that the concept map structure parallels the human
cognitive structure, as it shows how learners organize concepts (Fisher et al., 1990; Clarke, 1991; and Ferry et al,
1998). When concepts and linking words are carefully chosen, these maps can be useful classroom tools for
observing nuances of meaning, helping students organize their thinking, and summarizing subjects of study (Canas,
Hill, Granados & Perez, 2003). From an educational perspective, a growing body of research indicates that the use of
concept maps can facilitate meaningful learning (Coffey, Canas, Reicharzer, Hill, Suri and Carft, 2003) and
performance support systems (Canas et al, 2003).Novak and Canas (2008) maintained that one of the reasons
concept mapping is so powerful for the facilitation of meaningful learning is that it serves as a kind of template or
scaffold to help to organize knowledge and to structure it, even though the structure must be built up piece by piece
with small units of interacting concept and propositional frameworks. They observed that many learners and teachers
are surprised to see how this simple tool facilitates meaningful learning and the creation of powerful knowledge
frameworks that not only permit utilization of the knowledge in new contexts, but also the retention of the
knowledge for long periods of time (Novak & Canas, 2008). Research studies have indicated that there are different
kinds of concept maps (hierarchical, flowchart, spider, system, landscape, mandalla-mandallae.t.c) and all have been
found to facilitate meaningful learning and improve students’ achievement in various school subjects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวความคิดสอง หรือสามมิติปริภูมิ หรือกราฟิกแสดงที่ทำให้การโหนมันแทนความสัมพันธ์ระหว่างคู่ของแนวคิด มันได้ถูกแนะนำว่า โครงสร้างแผนที่แนวคิด parallels มนุษย์โครงสร้างรับรู้ เป็นมันแสดงว่าผู้เรียนจัดระเบียบแนวคิด (Fisher et al., 1990 คลาร์ก 1991 และเรือ et alปี 1998) นั้นเมื่อแนวคิดและคำเชื่อมโยงที่เลือกอย่างระมัดระวัง แผนที่เหล่านี้เป็นเครื่องมือในการเรียนมีประโยชน์สำหรับสังเกตความแตกต่างของความหมาย ช่วยจัดระเบียบความคิดของพวกเขา และสรุปเรื่องของการศึกษา (Canas นักเรียนฮิลล์ Granados และเป เรซ 2003) จากมุมมองของการศึกษา ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยหมายถึงการใช้แนวคิดแผนที่จะอำนวยความสะดวกการเรียนรู้มีความหมาย (Coffey, Canas, Reicharzer เนินเขา ซุริ และ Carft, 2003) และระบบการสนับสนุนประสิทธิภาพ (Canas et al, 2003) โนวัคในฮวาร์และ Canas (2008) เหตุผลหนึ่งที่รักษาแนวคิดการแม็ปจะมีประสิทธิภาพเพื่อเป็นการอำนวยความสะดวกการเรียนรู้มีความหมาย ว่า มันทำหน้าที่เป็นแม่แบบ หรือนั่งร้านที่ช่วยจัดระเบียบความรู้ และโครงสร้าง แม้ว่าจะต้องสร้างโครงสร้างขึ้นชิ้นส่วนแต่ละชิ้นด้วยหน่วยเล็ก ๆ ของแนวคิดการโต้ตอบและกรอบ propositional สังเกตให้นักเรียนและครูจะแปลกใจที่เห็นว่าอำนวยความสะดวกเครื่องมือนี้ได้เรียนรู้ความหมายและการสร้างความรู้ที่มีประสิทธิภาพกรอบที่ไม่ อนุญาตให้ใช้ประโยชน์ของความรู้ในบริบทใหม่ แต่ยังเก็บรักษาของความรู้สำหรับรอบระยะเวลาที่ยาวนานของเวลา (โนวัคในฮวาร์ & Canas, 2008) การศึกษาวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า มีแตกต่างกันประเภทของมโนทัศน์ (ลำดับชั้น แผนผังลำดับงาน แมงมุม ระบบ ภูมิทัศน์ mandalla mandallae.t.c) และทั้งหมดได้พบเพื่อช่วยในการเรียนรู้มีความหมาย และปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในเรื่องต่าง ๆ ของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แผนที่ความคิดเป็นสองหรือสามมิติเชิงพื้นที่หรือการแสดงกราฟิกที่ทำให้การใช้งานของโหนดติดป้ายเพื่อเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ระหว่างคู่ของแนวคิด มันได้รับการแนะนำว่าแนวคิดโครงสร้างแผนที่แนวมนุษย์โครงสร้างองค์ความรู้ตามที่มันแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนจัดระเบียบแนวความคิด (ฟิชเชอร์, et al, 1990;. คล๊าร์ค 1991 และเรือเฟอร์รี่, et al, 1998) เมื่อแนวคิดและคำเชื่อมโยงจะถูกเลือกอย่างระมัดระวังแผนที่เหล่านี้จะเป็นประโยชน์ในห้องเรียนเครื่องมือสำหรับการสังเกตความแตกต่างของความหมายการช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบความคิดของพวกเขาและสรุปเรื่องของการศึกษา (คานาส, ฮิลล์, กรานาและเปเรซ, 2003) จากมุมมองของการศึกษาร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการใช้แผนที่ความคิดสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมาย (เบนจามินคานาส, Reicharzer ฮิลล์, ซูรินาเมและ carft, 2003) และระบบสนับสนุนการปฏิบัติงาน(คานาส, et al, 2003) และ .Novak คานาส (2008) ยืนยันว่าหนึ่งในเหตุผลที่ทำแผนที่แนวความคิดเพื่อให้มีประสิทธิภาพสำหรับการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมายก็คือว่ามันทำหน้าที่เป็นชนิดของแม่แบบหรือนั่งร้านที่จะช่วยให้การจัดระเบียบความรู้และโครงสร้างมันแม้ว่าโครงสร้างจะต้องสร้างขึ้นชิ้นโดยชิ้นกับหน่วยเล็ก ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์และกรอบแนวคิดเชิงประพจน์ พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าผู้เรียนจำนวนมากและครูผู้สอนจะประหลาดใจที่จะเห็นว่าเครื่องมือง่ายๆนี้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมายและการสร้างองค์ความรู้ที่มีประสิทธิภาพกรอบที่ไม่เพียงแต่อนุญาตให้มีการใช้ประโยชน์จากความรู้ในบริบทใหม่ แต่ยังเก็บรักษาของความรู้สำหรับระยะเวลานาน( โนวัคและคานาส, 2008) การศึกษาวิจัยได้แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างกันชนิดของแผนที่ความคิด (ลำดับชั้นผังแมงมุมระบบภูมิ mandalla-mandallae.tc) และได้รับการพบเพื่ออำนวยความสะดวกการเรียนรู้ที่มีความหมายและปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในวิชาโรงเรียนต่างๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แผนที่มโนทัศน์เป็นสอง หรือ สามมิติแสดงมิติสัมพันธ์ หรือกราฟิกที่ให้ใช้ชื่อโหนดแทน
ความสัมพันธ์ระหว่างคู่ของแนวคิด จะได้รับการชี้ให้เห็นว่าแนวคิดแผนที่โครงสร้างกับโครงสร้างทางปัญญาของมนุษย์
, ตามที่แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนจัดแนวคิด ( Fisher et al . , 1990 ; คลาร์ก , 1991 ; และเรือข้ามฟาก et al ,
1998 )เมื่อแนวคิดและคําเชื่อม จะเลือกอย่างระมัดระวัง แผนที่เหล่านี้สามารถเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับห้องเรียน
สังเกตความแตกต่างของความหมาย ช่วยให้นักเรียนสามารถคิด และสรุปเนื้อหา ( Canas
, ฮิลล์ , granados & เปเรซ , 2003 ) จากมุมมองของการศึกษา ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยบ่งชี้ว่า การใช้
แผนที่มโนทัศน์สามารถอำนวยความสะดวกการเรียนรู้อย่างมีความหมาย ( คอฟฟี่ Canas , ,reicharzer , เนินเขา , สุรีย์ และเนื้อ , 2003 ) และ
ระบบสนับสนุนการปฏิบัติงาน ( Canas et al , 2003 ) โนวัค และ คานาส ( 2008 ) ยืนยันว่าหนึ่งในเหตุผลของแนวคิดการทำแผนที่มีประสิทธิภาพดังนั้นเพื่ออำนวยความสะดวกของการเรียนรู้ที่มีความหมาย คือ ซึ่งเป็นชนิดของแม่แบบหรือ
นั่งร้านช่วยจัดระเบียบความรู้ และโครงสร้างมัน ถึงแม้โครงสร้างจะต้องสร้างชิ้นโดยชิ้น
ด้วยหน่วยเล็ก ๆของการโต้ตอบและกรอบแนวคิดเชิงประพจน์ . พวกเขาพบว่า ผู้เรียนและครูหลายคน
ประหลาดใจเพื่อดูว่าเครื่องมือนี้ง่ายในการเรียนรู้ที่มีความหมายและการสร้างกรอบความรู้ที่ไม่เพียง แต่ให้
ที่มีประสิทธิภาพการใช้ความรู้ในบริบทใหม่ แต่การคงอยู่ของ
ความรู้สำหรับระยะเวลานานของเวลา ( โนวัค& Canas , 2008 )การศึกษาวิจัยได้พบว่า มีชนิดที่แตกต่างกันของแนวคิด ( ลำดับชั้น
แผนที่ ผังงาน , แมงมุม , ระบบ , ภูมิทัศน์ , mandalla mandallae . t.c ) และทั้งหมดได้รับการพบเพื่อความสะดวก
การเรียนรู้อย่างมีความหมาย และพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในวิชาเรียนต่าง ๆ .