6. Effective intervention in the pr

6. Effective intervention in the primary school context

The context

Speech, language and communication does not develop in a vacuum. By its very nature it occurs within a context of family, education, community and interpersonal interaction. Children need to be supported in all contexts; the language context, but also family, school and community contexts. Speech and language therapy provision needs to consider the functional impact of children’s SLCN and work to support not only their
underlying impairment, but their ability to participate in the environments in which they live. Part of this provision involves SLTs working within an appropriate multi-agency
team, including parents, to support the children effectively.

Collaborative working

Regardless of educational placement, collaboration by practitioners and parents is seen as being fundamental for effective management of children with SLCN.
“The value of multi-disciplinary assessment, that includes observation in the classroom AND playground, can’t be understated. It is so vitally important to get a whole picture.”
However, there is evidence of a lack of shared understanding between education, health, schools and parents, which can have a negative impact on meeting the needs of the child. Times of transition, between educational phases, key stages
and even between classes needs careful planning and a collaborative approach to ensure information is available and all concerned understand the implications of SLCN on individual children. For collaboration to work to best support the
communication development of children with SLCN: Children and young people need to have their needs understood, to be consulted and involved in decisions
concerning them and to have an advocate within their learning environment
Teachers need to feel supported in developing the necessary knowledge and skills to work with children who have SLCN Parents need to feel the needs of their child are being understood and provided for SLTs need to understand the school community,
curricular demands and family context. Any new models of practice must be fit for purpose; the challenge is to provide: “...effective models of collaboration, based on mutual respect of differential expertise, with both complementary and integrated delivery of support provided in a cost-effective manner”.
Collaboration at grass roots is not enough. All evidence suggests that collaboration should take place at all levels from strategic planning at service level, through to practitioner level. The integrated services agenda should facilitate this strategic planning to ensure children with SLCN are recognised and their needs met according to best practice. The Children’s Plan also emphasises inter-agency working
and collaboration across the range of children’s services with creation of the ‘team around the child’. There is a strong argument that SEN provision should be integral to the Every Child Matters (ECM) agenda to ensure a seamless service is in place with multi-agency involvement across key transition phases.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6 การแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพในบริบทโรงเรียนประถม

บริบท

พูดภาษาและการสื่อสารไม่พัฒนาในสุญญากาศ โดยธรรมชาติของมันเกิดขึ้นในบริบทของการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวการศึกษาของชุมชนและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เด็กจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนในบริบททุกบริบทภาษา แต่ยังบริบทของครอบครัวโรงเรียนและชุมชนการพูดและการให้การรักษาด้วยภาษาที่ต้องพิจารณาผลกระทบต่อการทำงานของ slcn เด็กและการทำงานที่จะสนับสนุนไม่เพียง แต่
ด้อยค่าของพวกเขาอยู่ภายใต้ แต่ความสามารถของพวกเขาจะมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยอยู่ ส่วนหนึ่งของบทบัญญัตินี้จะเกี่ยวข้องกับการทำงานภายใน slts เหมาะสมหลายหน่วยงานทีม
รวมทั้งพ่อแม่ผู้ปกครองที่จะสนับสนุนเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ.

ความร่วมมือในการทำงาน
_
โดยไม่คำนึงถึงการจัดการศึกษาการทำงานร่วมกันโดยผู้ปฏิบัติงานและผู้ปกครองจะเห็นในฐานะที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของเด็กที่มี slcn.
"ค่าของการประเมินผลหลายทางวินัยที่มีการสังเกตในห้องเรียนและสนามเด็กเล่นที่ไม่สามารถ understated จึงเป็นสิ่งที่สำคัญที่จะได้รับภาพรวม. "
แต่มีหลักฐานของการขาดความเข้าใจร่วมกันระหว่างการศึกษาสุขภาพโรงเรียนและผู้ปกครองซึ่งอาจมีผลกระทบทางลบต่อการตอบสนองความต้องการของเด็กเป็น ช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงระหว่างขั้นตอนการศึกษาขั้นตอนที่สำคัญ
และแม้กระทั่งระหว่างเรียนต้องการการวางแผนอย่างระมัดระวังและวิธีการทำงานร่วมเพื่อให้มั่นใจว่าข้อมูลที่มีอยู่และทุกคนที่เกี่ยวข้องเข้าใจถึงผลกระทบของ slcn ในเด็กแต่ละคน สำหรับการทำงานร่วมกันในการทำงานที่ดีที่สุดในการสนับสนุนการพัฒนาของการสื่อสาร
เด็กที่มี slcn: เด็กและเยาวชนจะต้องมีความเข้าใจความต้องการของตนที่จะให้คำปรึกษาและมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ
ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาและที่จะมีการสนับสนุนการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาครู
ต้องรู้สึกรับการสนับสนุนในการพัฒนาความรู้และทักษะที่จำเป็นในการทำงานกับเด็กที่มีพ่อแม่ slcn ต้องรู้สึกความต้องการของพวกเขาเด็กจะมีการทำความเข้าใจและให้ slts ต้องเข้าใจ โรงเรียนชุมชน,
ความต้องการของหลักสูตรและบริบทของครอบครัวทุกรุ่นใหม่ของการปฏิบัติจะต้องให้เหมาะสมกับวัตถุประสงค์; ความท้าทายคือการให้: "... รูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการทำงานร่วมกันบนพื้นฐานของความเคารพซึ่งกันและกันของความเชี่ยวชาญที่แตกต่างกันกับการส่งมอบทั้งสมบูรณ์และบูรณาการของการสนับสนุนที่ให้ไว้ในลักษณะที่ประหยัดค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพ" . ความร่วมมือ
ที่รากหญ้าไม่เพียงพอหลักฐานทั้งหมดชี้ให้เห็นการทำงานร่วมกันว่าควรจะเกิดขึ้นในทุกระดับจากการวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่ระดับการให้บริการไปจนถึงระดับผู้ประกอบการ วาระการประชุมที่ให้บริการครบวงจรควรจะอำนวยความสะดวกในการวางแผนเชิงกลยุทธ์นี้เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มี slcn ได้รับการยอมรับและความต้องการของพวกเขาได้พบตามปฏิบัติที่ดีที่สุด แผนของเด็กที่ยังเน้นการทำงานระหว่างหน่วยงาน
และการทำงานร่วมกันในช่วงของการให้บริการของเด็กด้วยการสร้างทีมเด็ก ๆ ' มีอาร์กิวเมนต์ที่แข็งแกร่งที่บทบัญญัติเสนควรจะเป็นส่วนประกอบที่สำคัญในเด็กทุกเรื่องระเบียบวาระการประชุม (ECM) เพื่อให้แน่ใจว่าบริการที่ไร้รอยต่อที่อยู่ในสถานที่ที่มีส่วนเกี่ยวข้องกับหลายหน่วยงานข้ามขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญคือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. ผลการแทรกแซงในบริบทโรงเรียน

บริบท

พูด ภาษา และการสื่อสารไม่พัฒนาในสุญญากาศ โดยธรรมชาติของมันมาก มันเกิดขึ้นภายในบริบทของครอบครัว การศึกษา ชุมชน และโต้ตอบมนุษยสัมพันธ์ เด็กต้องได้รับการสนับสนุนในบริบททั้งหมด ในบริบทภาษา แต่บริบทครอบครัว โรงเรียน และชุมชน คำพูดและภาษารักษาบทบัญญัติต้องพิจารณาผลกระทบต่อการทำงานของเด็ก SLCN และงานสนับสนุนไม่เพียงนัก
ต้นผล แต่ความสามารถในการมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยอยู่ ส่วนบทบัญญัตินี้เกี่ยวข้องกับ SLTs ที่ทำงานภายในเป็น multi-หน่วยงานที่เหมาะสม
ทีมงาน ผู้ปกครอง การสนับสนุนเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพรวมทั้ง

ทำงานร่วมกัน

ไม่วางศึกษา ทำงานร่วมกันโดยผู้ปกครองจะเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของเด็ก SLCN.
"ค่าประเมินอเนกประสงค์ ที่มีการสังเกตในห้องเรียนและสนามเด็กเล่น ไม่นั้น ดังนั้นนสิ่งสำคัญคือได้มีทั้งภาพ"
อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานของการขาดความเข้าใจร่วมกันระหว่างการศึกษา สุขภาพ โรงเรียน และผู้ ปกครอง ซึ่งสามารถมีผลกระทบเชิงลบในการประชุมความต้องการของเด็ก เวลาของการเปลี่ยนแปลง ระหว่างระยะศึกษา คีย์ขั้น
และแม้แต่ระหว่างเรียนต้องระวังการวางแผนและวิธีการทำงานร่วมกันเพื่อให้มีข้อมูล และทั้งหมดที่เกี่ยวข้องทำความเข้าใจผลกระทบของ SLCN ในเด็กแต่ละ สำหรับความร่วมมือในการทำงานสนับสนุนการ
พัฒนาเด็ก SLCN สื่อสาร: เด็กและเยาวชนต้องมีความเข้าใจ เป็น consulted และเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ
เกี่ยวกับพวกเขา และให้การสนับสนุนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ครูจำเป็นต้องรู้สึกได้รับการสนับสนุนในการพัฒนาความรู้จำเป็น และทักษะการทำงานกับเด็กที่มีพ่อแม่ SLCN ต้องรู้สึกความต้องการของเด็กของพวกเขากำลังเข้าใจ และให้บริการสำหรับ SLTs ต้องเข้าใจชุมชนโรงเรียน,
เสริมความต้องการและบริบทของครอบครัว ใด ๆ รูปแบบใหม่ของการปฏิบัติต้องเหมาะสมสำหรับวัตถุประสงค์ ความท้าทายคือการ ให้: "... .effective รูปแบบของความร่วมมือ ตามเคารพซึ่งกันและกันของความเชี่ยวชาญแตกต่าง พร้อมจัดส่งฟรี และรวมทั้งสนับสนุนให้อย่างคุ้มค่า" ด้วย
รากหญ้าไม่เพียงพอ หลักฐานทั้งหมดชี้ให้เห็นว่า ความร่วมมือควรทำในทุกระดับจากการวางแผนกลยุทธ์ระดับ บริการผ่านระดับผู้ประกอบการ วาระการประชุมรวมบริการควรอำนวยความสะดวกนี้วางแผนเชิงกลยุทธ์ให้เด็ก SLCN เป็นยัง และความตรงตามแนวทางปฏิบัติ เด็กแผนยังเน้นการทำงานระหว่างหน่วยงาน
และความร่วมมือในช่วงของเด็กสร้างของ 'ทีมรอบเด็ก' มีข้อโต้เถียงที่ SEN สำรองควรจะไปประชุมเรื่องเด็กทุก (ECM) ให้การบริการอยู่ในสถานที่ที่มีหลายหน่วยงานมีส่วนร่วมผ่านระยะเปลี่ยนคีย์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . การเข้ามาแทรกแซงได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ใน สภาพแวดล้อม โรงเรียน ประถมศึกษา

ภาษา และการสื่อสาร บริบท

สุนทรพจน์ที่ไม่ได้พัฒนาในเครื่องดูดฝุ่นได้ โดยธรรมชาติเป็นอย่างมากของพื้นที่มันก็เกิดขึ้นในบริบทของชุมชนการศึกษาครอบครัวและการโต้ตอบมนุษยสัมพันธ์ สำหรับเด็กจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนในทุกบริบทบริบท ภาษา แต่ยังครอบครัวชุมชนและโรงเรียนบริบทการบำบัดด้วย ภาษา และเสียงความต้องการในการพิจารณาผลกระทบต่อเต็มไปด้วยประโยชน์ใช้สอยของ slcn ของเด็กและการทำงานในการสนับสนุนไม่ได้เท่านั้น
ซึ่งจะช่วยส่งผลกระทบต่อรายได้แต่ความสามารถของเขาในการมีส่วนร่วมใน สภาพแวดล้อม ที่อยู่ เป็นส่วนหนึ่งของบทบัญญัตินี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับการทำงาน slts ภายใน ทีมที่เหมาะสมหลายหน่วยงาน
ซึ่งจะช่วยให้การสนับสนุนรวมถึงผู้ปกครองเด็กได้อย่างมี ประสิทธิภาพ .



ทำงานการประสานการทำงานร่วมกันโดยไม่คำนึงถึงการจัดวางการศึกษาการประสานการทำงานร่วมกันโดยคุณพ่อคุณแม่และผู้ปฏิบัติการจะเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับการบริหารงานที่มี ประสิทธิภาพ ของเด็กที่มีความคุ้มค่า slcn .
"ที่มีการประเมินแบบมัลติ - ถูกลงโทษทางวินัยที่ประกอบด้วยการสังเกตในห้องเรียนและสนามเด็กเล่นไม่สามารถที่ไม่อาจบรรยายได้อย่างเต็มที่ ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในการรับ ภาพ ทั้งหมดที่"
อย่างไรก็ตามมีหลักฐานว่าการขาดความเข้าใจร่วมกันระหว่างการศึกษา สุขภาพ ผู้ปกครองและโรงเรียนที่สามารถจะส่งผลลบต่อความต้องการด้านการประชุมของเด็กนั้น ช่วงเวลาของการเปลี่ยนผ่านระหว่างขั้นตอนการศึกษาขั้นตอนสำคัญ
และแม้แต่ระหว่างชั้นเรียนความต้องการการวางแผนใช้ความระมัดระวังและแนวทางการทำงานร่วมกันเพื่อทำให้แน่ใจว่าข้อมูลและบริการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องเข้าใจความหมายของ slcn ในเด็กแต่ละคน สำหรับการประสานการทำงานร่วมกันในการทำงานเพื่อไปยังสถานที่ที่ดีที่สุดการสนับสนุนการพัฒนา
ซึ่งจะช่วยให้การสื่อสารของเด็กๆพร้อมด้วย slcn เด็กและเยาวชนจะต้องมีความต้องการของตนได้ทำความเข้าใจในฐานะที่เป็นปรึกษาและมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ
เกี่ยวกับเรื่องนี้และจะมีผู้สนับสนุนใน สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้
ซึ่งจะช่วยครูจำเป็นต้องให้ความรู้สึกที่สนับสนุนในการพัฒนาที่จำเป็นต้องพัฒนาทักษะและความรู้ในการทำงานกับเด็กที่มี slcn พ่อแม่ต้องรู้สึกได้ที่ความต้องการของเขาเป็นเด็กมีการทำความเข้าใจและให้บริการสำหรับ slts จำเป็นต้องทำความเข้าใจให้โรงเรียนชุมชน,
กิจกรรมนอกหลักสูตรความต้องการและครอบครัวบริบทรุ่นใหม่ๆของการปฏิบัติจะต้องได้รับการติดตั้งเพื่อวัตถุประสงค์ความท้าทายคือการให้"ทุกรุ่นมีผลบังคับใช้ในการประสานการทำงานร่วมกันบนพื้นฐานความแตกต่างของความรู้ความชำนาญด้วยการส่งมอบ อภิ นันทนาการทั้งสองและแบบอินทิเกรตของการสนับสนุนในลักษณะที่มี ประสิทธิภาพ "..
การประสานการทำงานร่วมกันที่รากหญ้ามีไม่เพียงพอหลักฐานทั้งหมดเสนอว่าการประสานการทำงานร่วมกันจะทำให้เกิดขึ้นในทุกระดับตั้งแต่การวางแผนทางยุทธศาสตร์ที่ระดับการบริการผ่านไปที่ระดับแพทย์ วาระที่บริการแบบอินทิเกรตที่จะช่วยให้การวางแผนทางยุทธศาสตร์นี้เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆพร้อมด้วย slcn เป็นที่รู้จักและความต้องการของพวกเขาได้พบกับตามแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด ของเด็กที่นอกจากนั้นยังเน้นระหว่างหน่วยงาน
ตามมาตรฐานการทำงานและการประสานการทำงานร่วมกันในช่วงของการให้บริการสำหรับเด็กที่พร้อมด้วยการสร้างสรรค์ของ"ทีมงานที่อยู่โดยรอบเด็ก' มีข้อถกเถียงกันว่าควรมีการกำหนดนโยบายสำคัญเพื่อเด็กเรื่อง( ECM )ทุกวาระเพื่อความมั่นใจในการให้บริการอย่างมี ประสิทธิภาพ ที่มีในพื้นที่ที่พร้อมด้วยการมีส่วนร่วมหลายหน่วยงานในระยะเปลี่ยนปุ่ม