Ideology of the Public EducatorsOn

Ideology of the Public Educators
On the other hand, conflict between young learners over answers to mathematical
problems is a very effective learning strategy (Cobb, 1987, Yackel, 1987).3
Classroom propaganda
Thirdly, the admission of social, cultural and political issues into the mathematics
curriculum opens the door to influences on or the overt manipulation of the
mathematics curriculum by commercial and political groups. From the perspective of
its own ideology the public educator aims for mathematics education are seen to be
democratic, empowering and impartial. However this evaluation is unlikely to be
shared by other ideological positions, who may feel that other sets of values are those
that need to be promoted. Given the opportunity afforded by the incorporation of
social and political issues into the mathematics curriculum, such groups, who are likely
to be more powerful than the public educator grouping, may subvert the aims to their
own ends.
An extreme case is provided in science, where 1 serious attempt has been made by
Christian fundamentalist groups in the United States to replace or balance the teaching
of the theory of evolution in schools with that of 'creation science', although it has no
academic standing. In Britain, classroom materials produced for schools by some
commercial groups, for example building societies, have been criticized for promoting
the interests of their sector at the expense of offering learners an overall balanced view
of the commercial factors involved (National Consumer Council, 1986). Thus direct
political and commercial pressures on the school curriculum already exist. Such interest
groups are likely to outweigh the public educator grouping in terms of both political
power and financial resources. This there is the risk that a public educator
mathematics curriculum will be subverted and exploited by political and commercial
interest, to their own ends.4
Contradictions
Fourthly, there are a number of contradictions within, or likely to arise from a public
educator mathematics Curriculum. Some of these have already been discussed, such as
conflict versus stability, confidence versus threat, and critical thinking versus indoctrination. But
some powerful contradictions remain.
Personal empowerment versus examination success: Although referred to above, it must be
recognized that this is a source of serious con8ict. It parallels the distinction between
the $-rationale and the I-rationale in education (Mellin-Olsen, 1987), and that between
Relational and Instrumental understanding (Mellin-Olsen, 1981; Skemp, 1976). The
use of examples, procedures, and strategies that are not directly applicable in the
context of externally imposed assessment is likely to be: attacked by some students,
parents, and others within and without the education system. Furthermore, the public
educator has the duty to address both these conflicting goals.
213

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อุดมการณ์ของนักการศึกษาสาธารณะ
บนมืออื่น ๆ ความขัดแย้งระหว่างนักเรียนหนุ่มเหนือคำตอบทางคณิตศาสตร์
เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมาก (คด 1987, Yackel, 1987) 3
เรียนโฆษณาชวนเชื่อ
ประการ การรับเข้าของสังคม วัฒนธรรม และการเมืองปัญหาคณิตศาสตร์
หลักสูตรเปิดประตูไปมีอิทธิพลต่อในการแจ่มแจ้งใน
หลักสูตรคณิตศาสตร์กลุ่มทางการค้า และการเมือง จากมุมมองของ
เห็นอุดมการณ์ตัวเองประวัติผู้สอนและสาธารณะมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาคณิตศาสตร์จะ
ประชาธิปไตย ศักยภาพ และกลาง อย่างไรก็ตาม การประเมินนี้ไม่น่าจะ
ร่วม ตำแหน่งอื่น ๆ อุดมการณ์ที่อาจรู้สึกชุดที่อื่นค่าคือ
ที่ต้องส่งเสริมให้เกิดการ โอกาส afforded โดยจดทะเบียนของ
ปัญหาสังคม และการเมืองเป็นหลักสูตรคณิตศาสตร์ กลุ่มดังกล่าว ซึ่งมัก
จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าประวัติผู้สอนและสาธารณะที่จัดกลุ่ม อาจ subvert มีวัตถุประสงค์เพื่อการ
เองสิ้นสุดการ
ให้กรณีเป็นมากในวิทยาศาสตร์ ซึ่งได้ทำความพยายามอย่างจริงจัง 1 โดย
คริสเตียน fundamentalist กลุ่มในสหรัฐอเมริกาเพื่อแทน หรือสมดุลสอนที่
ของทฤษฎีวิวัฒนาการในโรงเรียนกับ 'สร้างวิทยาศาสตร์' แม้ว่าไม่มีมัน
วิชาการ ในสหราชอาณาจักร ห้องเรียนวัสดุผลิตสำหรับโรงเรียน โดยบาง
มีการวิพากษ์วิจารณ์กลุ่มพาณิชย์ สังคม การสร้างตัวอย่าง ในการส่งเสริม
สนใจภาคของค่าใช้จ่ายของห้องเรียนมองภาพสมดุลรวม
ปัจจัยเชิงพาณิชย์ (สภาแห่งชาติผู้บริโภค 1986) ที่เกี่ยวข้องกับการ โดยตรงดังนั้น
กดดันทางการเมือง และการค้าในปรัชญาของโรงเรียนมีอยู่แล้ว สนใจเช่น
กลุ่มมักประวัติผู้สอนและสาธารณะที่จัดกลุ่มในแง่ของทั้งทางการเมืองไปหมด
อำนาจและทรัพยากรทางการเงิน นี้มีความเสี่ยงที่ประวัติผู้สอนและสาธารณะ
จะ subverted และประโยชน์ โดยทางการเมือง และการค้าหลักสูตรคณิตศาสตร์
สนใจ ends.4
Contradictions
Fourthly ตนเอง มีจำนวนฮฺที่ภาย ใน หรือแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจากสาธารณะ
คณิตศาสตร์ประวัติผู้สอนและหลักสูตร เหล่านี้ได้แล้วได้กล่าวถึง เช่น
ความขัดแย้งกับความมั่นคง ความเชื่อมั่นกับการคุกคาม และวิจารณญาณกับ indoctrination แต่
ฮฺที่บางมีประสิทธิภาพยังคง
อำนาจส่วนบุคคลและตรวจสอบความสำเร็จ: แม้อ้างถึงข้างต้น มันต้อง
ยอมรับว่า เป็นแหล่งของ con8ict ร้ายแรง มัน parallels ความแตกต่างระหว่าง
$-เหตุผล และตัวฉันเหตุผลในการศึกษา (Mellin-โอลเซ็น 1987), และระหว่าง
ความเข้าใจเชิงสัมพันธ์และเพลงบรรเลง (Mellin-โอลเซ็น 1981 Skemp, 1976)
ใช้ตัวอย่าง ขั้นตอน และกลยุทธ์ที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงในการ
บริบทการประเมินภายนอกกำหนดมีแนวโน้ม: โจมตี โดยนักเรียนบางคน,
ผู้ปกครอง และอื่น ๆ ภายใน และไม่ มีระบบการศึกษา นอกจากนี้ ประชาชน
ประวัติผู้สอนและเป็นผู้ทำหน้าที่เพื่อเป้าหมายทั้งความขัดแย้งเหล่านี้
213

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อุดมการณ์ของการศึกษาสาธารณะ
ในขณะที่ความขัดแย้งระหว่างผู้เรียนหนุ่มกว่าคำตอบทางคณิตศาสตร์
ปัญหาเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมาก (Cobb, 1987 Yackel, 1987) 0.3
ห้องเรียนโฆษณาชวนเชื่อ
ประการที่สามเข้ารับการรักษาของปัญหาสังคมวัฒนธรรมและการเมืองใน คณิตศาสตร์
หลักสูตรเปิดประตูกับอิทธิพลหรือการจัดการที่ชัดเจนของ
หลักสูตรคณิตศาสตร์โดยกลุ่มการค้าและการเมือง จากมุมมองของ
อุดมการณ์ของตัวเองการศึกษาสาธารณะที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการศึกษาคณิตศาสตร์จะเห็นว่าเป็น
ประชาธิปไตยเพิ่มขีดความสามารถและเป็นธรรม อย่างไรก็ตามการประเมินผลนี้ไม่น่าที่จะ
ใช้ร่วมกันโดยตำแหน่งอุดมการณ์อื่น ๆ ที่อาจจะรู้สึกว่าชุดอื่น ๆ ของค่าเป็นผู้
ที่ต้องได้รับการเลื่อน ได้รับโอกาส afforded โดยการรวมกลุ่มของ
ปัญหาทางสังคมและการเมืองในหลักสูตรคณิตศาสตร์กลุ่มดังกล่าวที่มีแนวโน้มที่
จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการจัดกลุ่มการศึกษาสาธารณะอาจล้มล้างจุดมุ่งหมายของพวกเขา
เองสิ้นสุด
กรณีที่รุนแรงจะมีอยู่ในวิทยาศาสตร์ ที่ 1 พยายามอย่างจริงจังที่ได้รับการทำโดย
กลุ่มหวุดหวิดคริสเตียนในประเทศสหรัฐอเมริกาที่จะเปลี่ยนหรือความสมดุลของการเรียนการสอน
ของทฤษฎีวิวัฒนาการในโรงเรียนกับที่ของ 'วิทยาศาสตร์สร้าง', แม้ว่ามันจะไม่มี
วิทยฐานะ ในสหราชอาณาจักรสื่อการสอนที่ผลิตเพื่อโรงเรียนโดยบาง
กลุ่มในเชิงพาณิชย์เช่นการสร้างสังคมได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ในการส่งเสริม
ผลประโยชน์ของภาคของพวกเขาที่ค่าใช้จ่ายของการเสนอผู้เรียนมีมุมมองที่สมดุลโดยรวม
ของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการค้า (สภาผู้บริโภคแห่งชาติ 1986) . ดังนั้นตรง
แรงกดดันทางการเมืองและการค้าในหลักสูตรของโรงเรียนที่มีอยู่แล้ว ที่น่าสนใจเช่น
กลุ่มมีแนวโน้มที่จะเกินดุลการศึกษาของประชาชนกลุ่มทั้งในแง่ของการเมือง
อำนาจและทรัพยากรทางการเงิน นี้มีความเสี่ยงที่การศึกษาของประชาชน
หลักสูตรคณิตศาสตร์จะถูกล้มเลิกไปและประโยชน์จากการเมืองและการค้า
ที่น่าสนใจที่จะ ends.4 ของตัวเอง
ความขัดแย้ง
ประการที่สี่มีจำนวนของความขัดแย้งภายในหรือแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจากประชาชน
หลักสูตรคณิตศาสตร์ศึกษา บางเหล่านี้ได้รับการกล่าวถึงเช่น
ความขัดแย้งเมื่อเทียบกับเสถียรภาพความเชื่อมั่นเมื่อเทียบกับภัยคุกคามและความคิดที่สำคัญเมื่อเทียบกับการปลูกฝัง แต่
บางส่วนยังคงอยู่ในความขัดแย้งที่มีประสิทธิภาพ
เพิ่มขีดความสามารถส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จเมื่อเทียบกับการตรวจสอบ: ถึงแม้ว่าข้างต้นจะต้อง
ได้รับการยอมรับว่าเป็นแหล่งที่มาของ con8ict ร้ายแรง มันแนวความแตกต่างระหว่าง
-rationale $ และ I-เหตุผลในการศึกษา (Mellin โอลเซ่น, 1987), และว่าระหว่าง
สัมพันธ์และความเข้าใจประโยชน์ (Mellin โอลเซ่น, 1981; Skemp, 1976)
ตัวอย่างการใช้วิธีการและกลยุทธ์ที่ไม่สามารถใช้ได้โดยตรงใน
บริบทของการประเมินที่กำหนดจากภายนอกมีแนวโน้มที่จะ: โจมตีโดยนักเรียนบางคน
พ่อแม่และคนอื่น ๆ ภายในและภายนอกระบบการศึกษา นอกจากนี้ประชาชนที่
ศึกษามีหน้าที่ที่จะต้องอยู่ทั้งสองนี้เป้าหมายที่ขัดแย้ง
213

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อุดมการณ์ของประชาชนการศึกษา
บนมืออื่น ๆ , ความขัดแย้งระหว่างนักศึกษาหนุ่มไปตอบปัญหาทางคณิตศาสตร์
คือมีประสิทธิภาพมากและกลยุทธ์การเรียนรู้ Cobb ( 1987 yackel , 1987 ) 3

เรียนโฆษณา คือเข้าจากประเด็นปัญหาทางสังคม วัฒนธรรมและการเมืองในคณิตศาสตร์
หลักสูตรเปิดประตูมีอิทธิพลต่อหรือการจัดการของแจ่มแจ้ง
หลักสูตรคณิตศาสตร์โดยกลุ่มการค้าและการเมือง จากมุมมองของ
อุดมการณ์ของตัวเองการศึกษาสาธารณะเพื่อการศึกษาคณิตศาสตร์ จะเห็นเป็น
ประชาธิปไตย เพิ่มศักยภาพ และยุติธรรม อย่างไรก็ตาม การประเมินนี้ไม่น่าจะ
ร่วมกันโดยตำแหน่งอุดมการณ์อื่นๆ ที่อาจจะรู้สึกว่า ชุดอื่น ๆของค่าเหล่านั้น
ที่ต้องส่งเสริมได้รับโอกาส afforded โดยการ
ประเด็นทางสังคมและการเมืองในหลักสูตรคณิตศาสตร์ กลุ่มดังกล่าว ที่มีแนวโน้ม
เป็นประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าสาธารณะการศึกษาการจัดกลุ่มอาจขึ้นมีวัตถุประสงค์เพื่อสิ้นสุดของพวกเขา
เอง
กรณีสุดขั้วให้วิทยาศาสตร์ที่ 1 พยายามร้ายแรงได้โดย
กลุ่มคริสเตียน fundamentalist ในสหรัฐอเมริกาเพื่อแทนที่หรือสมดุลสอน
ของทฤษฎีของวิวัฒนาการในโรงเรียนที่ ' วิทยาศาสตร์ ' สร้าง แม้จะไม่มี
วิชาการที่ยืนอยู่ ในอังกฤษ ห้องเรียน วัสดุที่ผลิตสำหรับโรงเรียนโดย
พาณิชย์กลุ่ม เพื่อสร้างสังคมตัวอย่าง ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์เพื่อส่งเสริม
ผลประโยชน์ของภาคธุรกิจของพวกเขาที่ค่าใช้จ่ายของผู้เรียนโดยรวมสมดุลเสนอมุมมอง
ของปัจจัยเชิงพาณิชย์ที่เกี่ยวข้อง ( สภาผู้บริโภคแห่งชาติ 2529 ) ดังนั้นตรง
ทางการเมืองและการค้าแรงกดดันในหลักสูตรของโรงเรียนมีอยู่ เช่นกลุ่มสนใจ
มีแนวโน้มที่จะเกินดุลนักการศึกษากลุ่มประชาชน ทั้งในแง่การเมือง
พลังงานและทรัพยากรทางการเงินนี้มีความเสี่ยงที่ประชาชนนัก
หลักสูตรคณิตศาสตร์จะเป็น subverted และใช้ประโยชน์โดยทางการเมืองและการค้า
ความสนใจที่จะสิ้นสุดของตนเอง การ 4

และมีจำนวนของความขัดแย้งภายใน หรืออาจเกิดขึ้นจากสาธารณะ
นักการศึกษาคณิตศาสตร์หลักสูตร บางส่วนของเหล่านี้ได้รับการกล่าวถึง เช่น
ความขัดแย้งเมื่อเทียบกับความมั่นคง ความมั่นใจและการคุกคามและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการปลูกฝัง . แต่พลังบางอย่างอยู่

ส่วนตัวเมื่อเทียบกับความสำเร็จที่ยังคงอยู่ การสอบ : แม้ว่าที่อ้างถึงข้างต้น ต้อง
ได้รับการยอมรับว่าเป็นแหล่งของร้ายแรง con8ict . มันเหมือนกับความแตกต่างระหว่าง
$ - เหตุผลและ i-rationale ในการศึกษา ( การแปลงก โอลเซ่น , 1987 ) และระหว่าง
สัมพันธ์และอุปกรณ์เกี่ยวกับการแปลงก โอลเซ่น , 1981 ; skemp , 1976 )
ใช้ตัวอย่าง วิธีการ และกลยุทธ์ที่ไม่สามารถใช้ได้โดยตรงใน
บริบทของการประเมินจากภายนอกน่าจะเป็น : โจมตีโดยมีนักศึกษา
พ่อแม่และคนอื่น ๆในและนอกระบบการศึกษา นอกจากนี้ ประชาชน
นักการศึกษามีหน้าที่อยู่ 2 เป้าหมายที่ขัดแย้งกันเหล่านี้ .
213