Filling in the human systems node c

Filling in the human systems node can include a number of systemic strategies that are process- or structurally-based. One type of process model would take account from prior to the event through to following the event and be able to delineate resilient versus vulnerable pathways. This could be quite specific pathways linked to natural hazard events specifically or more generally delineating resilient versus vulnerable “risk and uncertainty” pathways. This could then be accompanied by guiding questions and connection keywords to help students understand vulnerable versus resilient pathways and how one is more likely to be on one pathway versus another. These guiding questions and connection keywords could be drawn from those of the ESS model:

(1)

What changes are related to being on risk versus resilient pathways?
(2)

How and why does change happen to be on one path versus the other?
(3)

Connection keywords:

Causes, effects;

Increases, decreases;

Changes, impacts;

Parts, parts-whole.

A more structural human systems model would delineate between different human systems, making links between them similar to the ESS’s event-spheres diagram. This structure could be anything from individual- to more community-level focused and become increasingly sophisticated over time, congruent with children’s development and increasing understanding. Thus, for younger children, connections could be made to help them understand themselves and their families more systemically. Thus, an event (e.g., storm with high winds) could first be understood in terms of child nodes (thoughts, behaviours, feelings, bodily reactions). Over time, with increasing development, they could then be further connected to “outside the child” nodes (e.g., schools node, friends node, “family and home” node). Thus, as the child develops more mature thinking (see next section), more community-level models can start to be introduced. For example, Norris and colleagues [29] have a community-based model that has four main nodes: economic development, social capital, community competence, information and communication. While Norris et al. developed their model in relation to disasters, these main nodes have more general application. Each node can have any number of sub-nodes in relation to a particular event being mapped. In terms of promoting resilience to disasters, the sub-nodes that Norris [56] emphasises are the following:

Economic development;

○

Resource level;
○

Resource equity;
○

Resource diversity.

Social capital;

○

Social support and networks;
○

Social participation;
○

Bondedness and commitment to the community.

Information and communication;

○

Trusted sources of information that are linked together;
○

Responsible media;
○

Good information infrastructure.

Community competence;

○

Collective sense of control and efficacy;
○

Sense of empowerment;
○

Collective and cooperative decision-making and actions.

Reflecting systems thinking, Norris herself states that “resilience to disaster… rests not only or even primarily on traditional preparedness activities but on building economically strong communities whose members can work together and use information to make decisions and act” [56]. In moving to systemic educational approaches, Ronan and Johnston’s Strengthening Systems (SS4R) model ([2]; see also [3]) emphasizes an educational platform involving the strengthening of relationships through “spreading activation networks” within communities. An important network in any given community is the school-youth-household network, one that generally involves the majority of residential households.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอกข้อมูลในโหนระบบมนุษย์สามารถรวมจำนวนกลยุทธ์ระบบที่กระบวนการ หรือ structurally-ใช้ ชนิดของแบบจำลองกระบวนการจะใช้บัญชีก่อนเหตุการณ์ผ่านไปต่อเหตุการณ์ และสามารถยืดหยุ่นกับมนต์เสี่ยงไป นี้อาจจะเหตุการณ์อันตรายที่เชื่อมโยงกับธรรมชาติทางเดินค่อนข้างเฉพาะเจาะจง หรืออื่น ๆ โดยทั่วไป delineating ความยืดหยุ่นเมื่อเทียบกับ "ความเสี่ยงและความไม่แน่นอน" มนต์เสี่ยง แล้วจะมาพร้อมกับนี้ตามแนวทางคำถามและคำเชื่อมเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจความเสี่ยงเมื่อเทียบกับหลักความยืดหยุ่นและวิธีหนึ่งคือแนวโน้มที่จะอยู่บนทางเดินที่หนึ่งอีก แนวทางคำถามและคำเชื่อมเหล่านี้สามารถถูกดึงจากรุ่น ESS:(1) เปลี่ยนแปลงเกี่ยวข้องกับการบนความเสี่ยงเมื่อเทียบกับหลักความยืดหยุ่น(2) อย่างไร และทำไมไม่เปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นอยู่บนเส้นทางเดียวกับอื่น ๆ(3) คำสำคัญการเชื่อมต่อ: สาเหตุ ผลกระทบ เพิ่มขึ้น ลดลง เปลี่ยนแปลง ผลกระทบ ชิ้นส่วน ชิ้นส่วนทั้งหมดแบบจำลองระบบมนุษย์โครงสร้างมากขึ้นจะไประหว่างระบบมนุษย์แตกต่างกัน การเชื่อมโยงระหว่างนั้นคล้ายกับแผนภาพเหตุการณ์ทรงกลมของ ESS โครงสร้างนี้อาจเป็นอะไรจากบุคคล-ระดับชุมชนมากขึ้นมุ่งเน้น และมีความซับซ้อนมากขึ้นเป็นช่วงเวลา แผงกับการพัฒนาเด็กและทำความเข้าใจเพิ่มขึ้น ดังนั้น สำหรับเด็ก เชื่อมต่อไม่สามารถทำเพื่อช่วยในการเข้าใจตนเองและครอบครัวมาก systemically ดังนั้น เหตุการณ์ (เช่น พายุกับลมสูง) สามารถก่อนจะเข้าใจในโหน (ความคิด วิญญาณ ความรู้สึก ปฏิกิริยาร่างกาย) เวลา พัฒนา เพิ่มผ่านจะสามารถแล้วต่อเชื่อมต่อกับ "นอกเด็ก" โหนด (เช่น โหนโรงเรียน เพื่อนโหน โหน "ครอบครัว และบ้าน") ดังนั้น เป็นเด็กพัฒนาขึ้นผู้ใหญ่ คิด (ดูหัวข้อถัดไป), รุ่นระดับชุมชนเพิ่มเติมสามารถเริ่มจะ ตัวอย่าง นอร์ริสและเพื่อนร่วมงาน [29] มีรูปแบบที่ชุมชนที่มีโหนหลักสี่: การพัฒนาทางเศรษฐกิจ ทุนทางสังคม ความสามารถชุมชน ข้อมูล และการสื่อสาร ขณะที่นอร์ริสและ al. พัฒนารูปแบบของพวกเขาเกี่ยวกับภัยพิบัติ โหนหลักเหล่านี้มีแอพลิเคชันทั่วไป แต่ละโหนดสามารถมีหมายเลขของโหนดย่อยเกี่ยวกับเหตุการณ์เฉพาะที่ถูกแมป ในด้านการส่งเสริมความยืดหยุ่นให้ภัย โหนดย่อยที่นอร์ริส [56] เน้นต่อไปนี้: พัฒนาเศรษฐกิจ ○ ระดับทรัพยากร ○ ทรัพยากรทุน ○ ความหลากหลายของทรัพยากร ทุนทางสังคม ○ สนับสนุนทางสังคมและเครือข่าย ○ มีส่วนร่วมทางสังคม ○ Bondedness และผูกพันต่อชุมชน ข้อมูลและการสื่อสาร ○ เชื่อถือได้แหล่งข้อมูลที่เชื่อมโยงกัน ○ รับผิดชอบสื่อ ○ โครงสร้างพื้นฐานของข้อมูลที่ดี ความสามารถของชุมชน ○ รวมความรู้สึกและประสิทธิภาพ ○ ความรู้สึกของอำนาจ ○ รวม และแบบมีส่วนร่วมตัดสินใจและการกระทำนอร์ริสตัวเองสะท้อนให้เห็นถึงระบบคิด ระบุว่า "ความยืดหยุ่นภัยพิบัติ...คราบไม่เท่า หรือแม้แต่หลัก ในกิจกรรมเตรียมความพร้อมแบบดั้งเดิม แต่ในอาคารมีสมาชิกชุมชนอย่างแข็งแรงสามารถทำงานร่วมกัน และใช้ข้อมูลเพื่อตัดสินใจ และดำเนินการ" [56] ได้ ในการย้ายไประบบการศึกษาแนวทาง แบบจำลองระบบที่เข้มแข็ง (SS4R) โรแนนและของจอห์นสตัน ([2]; ดู [3]) เน้นแพลตฟอร์มการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความสัมพันธ์ผ่านทาง "การกระจายเครือข่ายเปิดใช้งาน" ในชุมชน เครือข่ายสำคัญในแหล่งชุมชนให้เป็นเครือข่ายครัวเรือนเยาวชนโรงเรียน ที่เกี่ยวข้องกับส่วนใหญ่ของครัวเรือนที่อยู่อาศัยโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอกข้อมูลในโหนดระบบมนุษย์สามารถรวมจำนวนของกลยุทธ์ระบบที่มีกระบวนการหรือโครงสร้างตาม ประเภทหนึ่งของรูปแบบกระบวนการจะใช้เวลาบัญชีก่อนที่เหตุการณ์ผ่านไปหลังจากเหตุการณ์และสามารถที่จะวิเคราะห์ความยืดหยุ่นเมื่อเทียบกับความเสี่ยงทางเดิน ซึ่งอาจเป็นทางเดินที่เฉพาะเจาะจงมากที่เชื่อมโยงกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติโดยเฉพาะอันตรายหรืออื่น ๆ โดยทั่วไปมีความยืดหยุ่นเมื่อเทียบกับโทบี้ที่มีช่องโหว่ "ความเสี่ยงและความไม่แน่นอน" ทางเดิน นี้ก็จะมาพร้อมกับแนวทางคำถามและคำหลักที่เชื่อมต่อไปยังช่วยให้นักเรียนเข้าใจความเสี่ยงที่มีความยืดหยุ่นเมื่อเทียบกับวิถีและวิธีการหนึ่งมีแนวโน้มที่จะอยู่ในทางเดินหนึ่งเมื่อเทียบกับที่อื่น คำถามเหล่านี้แนวทางและคำหลักที่เชื่อมต่ออาจจะมาจากบรรดารุ่น ESS ไปนี้: (1) สิ่งที่เปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการที่มีความเสี่ยงเมื่อเทียบกับวิถีความยืดหยุ่น(2) วิธีและการเปลี่ยนแปลงทำไมเกิดขึ้นเป็นที่หนึ่งในเส้นทางที่เมื่อเทียบกับที่อื่นหรือไม่( 3) คำหลักที่เชื่อมต่อ: สาเหตุผลกระทบ; เพิ่มขึ้นลดลง; การเปลี่ยนแปลงผลกระทบ; อะไหล่ชิ้นส่วนทั้ง. รูปแบบระบบโครงสร้างของมนุษย์มากขึ้นจะวิเคราะห์ระหว่างระบบของมนุษย์ที่แตกต่างกันทำให้การเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาคล้ายกับ ESS ของเหตุการณ์ทรงกลมแผนภาพ โครงสร้างนี้จะเป็นอะไรจาก individual- ให้มากขึ้นในระดับชุมชนที่มุ่งเน้นและกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปสอดคล้องกับการพัฒนาเด็กและความเข้าใจที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นสำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าการเชื่อมต่ออาจจะทำเพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจตัวเองและครอบครัวของพวกเขามากขึ้นอย่างมีระบบ ดังนั้นเหตุการณ์ (เช่นพายุกับลมสูง) ครั้งแรกอาจจะเข้าใจในแง่ของโหนดลูก (ความคิดพฤติกรรมความรู้สึกปฏิกิริยาของร่างกาย) เมื่อเวลาผ่านไปกับการพัฒนาเพิ่มมากขึ้นพวกเขาก็สามารถเพิ่มเติมเชื่อมต่อกับ "เด็กนอก" โหนด (เช่นโรงเรียนโหนดโหนดเพื่อน "ครอบครัวและบ้าน" โหนด) ดังนั้นที่เด็กพัฒนาความคิดเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น (ดูหัวข้อถัดไป) มากกว่ารุ่นระดับชุมชนสามารถเริ่มต้นที่จะนำ ตัวอย่างเช่นอร์ริสและเพื่อนร่วมงาน [29] มีรูปแบบชุมชนตามที่มีสี่โหนดหลัก: การพัฒนาทางเศรษฐกิจทุนทางสังคมความสามารถกับชุมชนของข้อมูลและการสื่อสาร ในขณะที่นอร์ริเอตอัล การพัฒนารูปแบบของพวกเขาในความสัมพันธ์กับการเกิดภัยพิบัติเหล่านี้โหนดหลักมีการใช้งานทั่วไปอื่น ๆ แต่ละโหนดสามารถมีจำนวนใด ๆ ของโหนดย่อยในความสัมพันธ์กับเหตุการณ์ใดถูกแมป ในแง่ของการส่งเสริมความยืดหยุ่นที่จะเกิดภัยพิบัติโหนดย่อยที่นอร์ริ [56] เน้นดังต่อไปนี้: การพัฒนาเศรษฐกิจ○ระดับทรัพยากร; ○ส่วนทรัพยากร; ○ความหลากหลายของทรัพยากร. ทุนทางสังคม; ○การสนับสนุนทางสังคมและเครือข่าย; ○มีส่วนร่วมของสังคม○ Bondedness และความมุ่งมั่นให้กับชุมชน. สารสนเทศและการสื่อสาร○แหล่งที่เชื่อถือได้ของข้อมูลที่มีการเชื่อมโยงกัน○สื่อรับผิดชอบ; ○. โครงสร้างพื้นฐานด้านข้อมูลที่ดีความสามารถชุมชน○ความรู้สึกร่วมในการควบคุมและประสิทธิภาพ; ○ความรู้สึกของการเสริมสร้างพลังอำนาจ; ○ Collective และ ความร่วมมือในการตัดสินใจและการกระทำ. สะท้อนให้เห็นถึงการคิดเชิงระบบนอร์ริตัวเองกล่าวว่า "ความยืดหยุ่นที่จะเกิดภัยพิบัติ ... พักผ่อนไม่เพียงหรือแม้กระทั่งเป็นหลักในการจัดกิจกรรมเตรียมความพร้อมแบบดั้งเดิม แต่ในการสร้างชุมชนที่แข็งแกร่งทางเศรษฐกิจที่มีสมาชิกสามารถทำงานร่วมกันและใช้ข้อมูลในการตัดสินใจและการกระทำ" [56] ในวิธีการที่จะย้ายไปศึกษาระบบโรนันและจอห์นสตันสร้างความเข้มแข็งระบบ (SS4R) รูปแบบ ([2] ดูยัง [3]) เน้นแพลตฟอร์มการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งของความสัมพันธ์ผ่าน "การแพร่กระจายเครือข่ายการเปิดใช้งาน" ภายในชุมชน เครือข่ายที่สำคัญในชุมชนใดก็ตามเป็นเครือข่ายโรงเรียนเยาวชนในครัวเรือนหนึ่งที่ทั่วไปเกี่ยวกับส่วนใหญ่ของผู้ประกอบการที่อยู่อาศัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การกรอกข้อมูลในโหนดระบบมนุษย์สามารถรวมถึงตัวเลขของกลยุทธ์ที่เป็นระบบ กระบวนการ หรือโครงสร้างตาม ประเภทหนึ่งของแบบจำลองกระบวนการจะใช้เวลาบัญชีตั้งแต่ก่อนเหตุการณ์ที่ผ่านเหตุการณ์ต่อไปนี้และสามารถอธิบายยืดหยุ่นกับวิถีเสี่ยง .นี้อาจเป็นเส้นทางที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงที่เชื่อมโยงกับเหตุการณ์ภัยพิบัติโดยเฉพาะหรือมากกว่าโดยทั่วไปอธิบายยืดหยุ่นเมื่อเทียบกับความเสี่ยงความเสี่ยงและความไม่แน่นอน " เส้นทาง . นี้ก็จะมาพร้อมกับแนวทางคำถามและคำหลักที่เกี่ยวข้องกับช่วยให้นักเรียนเข้าใจความเสี่ยงและยืดหยุ่นแนวทาง และวิธีการหนึ่งที่มีแนวโน้มที่จะเป็นหนึ่งในเส้นทางเมื่อเทียบกับคนอื่นเหล่านี้ชี้นำคำถามและคำหลักที่เกี่ยวข้องอาจจะวาดจากของ ESS รุ่น :



( 1 ) การเปลี่ยนแปลงอะไรที่เกี่ยวข้องกับการเกี่ยวกับความเสี่ยงและแนวทางยืดหยุ่น ? ( 2 )

วิธีการและทำไมการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นเป็นหนึ่งในเส้นทางเมื่อเทียบกับอื่น ๆ ( 1 )




เชื่อมคำสำคัญ : สาเหตุผลกระทบ ;



การเปลี่ยนแปลงเพิ่มขึ้น , ลดลง ; ผลกระทบ ;



ส่วนทั้งหมดรูปแบบระบบของมนุษย์ในเชิงโครงสร้างจะอธิบายระหว่างระบบของมนุษย์ที่แตกต่างกัน ทำให้การเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาคล้ายกับ ESS ทรงกลมของกิจกรรมแผนภาพ โครงสร้างนี้อาจเป็นอะไรจากบุคคลให้มากขึ้นในระดับชุมชนที่มุ่งเน้นและกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นในช่วงเวลาที่สอดคล้องกับพัฒนาการของเด็ก และเพิ่มความเข้าใจ ดังนั้น สำหรับเด็กเล็กการเชื่อมต่อสามารถทำเพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจตัวเองและครอบครัวมากขึ้น มีระบบ . ดังนั้น เหตุการณ์ เช่น พายุลมแรง ) ก่อนจะเข้าใจในแง่ของโหนดเด็ก ( ความคิด พฤติกรรม ความรู้สึก ปฏิกิริยาของร่างกาย ) ตลอดเวลา ด้วยการพัฒนาที่เพิ่มขึ้น พวกเขาอาจจะถูกต่อเชื่อมต่อภายนอกโหนดลูกโหนด " ( เช่น โรงเรียน เพื่อน โหนด" ครอบครัวและบ้าน " โหนด ) ดังนั้น จึงเป็นเด็กที่พัฒนาขึ้นเป็นผู้ใหญ่คิด ( ดูต่อไป ) , รุ่นระดับชุมชนมากขึ้นก็เริ่มจะรู้จัก ตัวอย่างเช่น นอร์ริสและเพื่อนร่วมงาน [ 29 ] มีชุมชนรุ่นที่มีสี่โหนดหลัก การพัฒนาเศรษฐกิจ สังคม ทุนในชุมชน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ในขณะที่ริส et al .การพัฒนารูปแบบความสัมพันธ์จากโหนดหลักเหล่านี้มีใช้ทั่วไปมากขึ้น แต่ละโหนดสามารถมีหมายเลขใด ๆของโหนดย่อยเฉพาะในความสัมพันธ์กับเหตุการณ์ที่ถูกแมป . ในแง่ของการส่งเสริมความยืดหยุ่นและทนทานต่อภัยพิบัติ , ซับจุดที่ริส [ 56 ] เน้นมีดังนี้ : การพัฒนาเศรษฐกิจ○

;






○ทรัพยากรระดับ ทุนทรัพยากร ความหลากหลายของทรัพยากร○





ทุนทางสังคม ○




○การสนับสนุนทางสังคมและเครือข่ายทางสังคมมีส่วนร่วม

;
○

bondedness และความมุ่งมั่นให้กับชุมชน และการสื่อสารข้อมูล





; ○แหล่งที่เชื่อถือได้ของข้อมูลที่เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน ;
○




○รับผิดชอบสื่อที่ดีข้อมูล โครงสร้างพื้นฐาน ความสามารถของชุมชน

;

○

ร่วมความรู้สึกของการควบคุมและประสิทธิภาพ ;
○

ความรู้สึกของการเสริมสร้างพลังอำนาจ○

;กลุ่มและสหกรณ์ การตัดสินใจและการกระทำ

สะท้อนระบบคิด นอร์ริส เองระบุว่า " ความหายนะ . . . . . . . พักผ่อนไม่เพียงหรือหลักในการสร้างกิจกรรมแบบดั้งเดิม แต่เศรษฐกิจเข้มแข็ง ชุมชนที่มีสมาชิกสามารถทำงานร่วมกันได้ และใช้ข้อมูลเพื่อการตัดสินใจและการกระทำ " [ 56 ] ในการย้ายไปยังวิธีการศึกษาระบบโรนันและจอห์นสันคือการเสริมสร้างระบบ ( ss4r ) รูปแบบ ( [ 2 ] , ดู [ 3 ] ) ที่เน้นแพลตฟอร์มด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความเข้มแข็งของความสัมพันธ์ผ่าน " การกระจายเครือข่าย " เปิดใช้งานภายในชุมชน เป็นเครือข่ายที่สำคัญในการใด ๆที่ให้ชุมชนเป็นเครือข่ายเยาวชนในโรงเรียน ซึ่งโดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับส่วนใหญ่ของครัวเรือนที่อยู่อาศัย