The second data set derived from a

The second data set derived from a recent interview study of Finnish and Swedish teacher
educators’ perspectives on the development of prospective teachers’ mathematical knowledge
for teaching (Ryve, Hemmi, & Börjesson, 2011). The Finnish component comprised two, 90-
min, focus group interviews, each structured by “a few broad questions about teacher
education and knowledge for teaching mathematics” (Ryve et al., p. 4). In arranging the
interviews, a known teacher educator at each university was invited to form a small team of
colleagues for group interview. In the Finnish context, this yielded two groups, one from each
of two well-regarded universities. Both groups comprised colleagues with doctorates in
mathematics or mathematics education as well as extensive experience of school-based teacher
education work. Thus, while we cannot assume that each group was representative, we can
assume it was appropriately qualified to discuss Finnish mathematics teacher education.
Interviews, which were conducted by authors 2 and 3, were transcribed in full before
translations from Finnish into English were undertaken by a professional translator. These
were then compared with the originals by author 3, who is fluent in English, Finnish and
Swedish, before making any necessary changes. Analysis involved a two-person constant
comparison process (Strauss & Corbin, 1998) in that authors 2 and 3 independently read and
re-read the transcripts as a precursor to identifying categories that were then tested on
previously read transcripts. On completion of these independent analyses, the two researchers
met to discuss and reconcile their accounts. The results presented here derive from that
process. The analyses identified a range of issues pertinent to this paper, including “prospective
teachers’ pre-knowledge, university courses in mathematics, ways of knowing mathematics,
(and) the mathematical knowledge of practicing teachers” (Ryve et al., 2011, p.4).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชุดข้อมูลที่สองที่ได้มาจากการศึกษาการสัมภาษณ์ล่าสุดของครูฟินแลนด์และสวีเดน
'มุมมองในการพัฒนาครูผู้สอนในอนาคต'
การศึกษาความรู้ทางคณิตศาสตร์สำหรับการเรียนการสอน(Ryve, Hemmi & Börjesson 2011) องค์ประกอบฟินแลนด์ประกอบด้วยสอง 90
นาที, การสัมภาษณ์กลุ่มแต่ละโครงสร้างด้วย
"คำถามในวงกว้างบางอย่างเกี่ยวกับครูการศึกษาและความรู้เพื่อการเรียนการสอนคณิตศาสตร์" (Ryve et al. พี. 4) ในการจัดสัมภาษณ์นักการศึกษาครูรู้จักกันในแต่ละมหาวิทยาลัยได้รับเชิญที่จะสร้างทีมงานเล็ก ๆ ของเพื่อนร่วมงานสัมภาษณ์กลุ่ม ในบริบทฟินแลนด์นี้ให้ผลทั้งสองกลุ่มหนึ่งจากกันของทั้งสองมหาวิทยาลัยที่ดีถือ ทั้งสองกลุ่มประกอบด้วยเพื่อนร่วมงานที่มีปริญญาเอกในวิชาคณิตศาสตร์หรือการศึกษาคณิตศาสตร์เช่นเดียวกับประสบการณ์ที่กว้างขวางของครูในโรงเรียนตามการศึกษาการทำงาน ดังนั้นในขณะที่เราไม่สามารถสรุปได้ว่าแต่ละกลุ่มเป็นตัวแทนเราสามารถถือว่ามันมีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อหารือเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ครูการศึกษาฟินแลนด์. สัมภาษณ์ซึ่งได้ดำเนินการโดยผู้เขียนที่ 2 และ 3 ถูกคัดลอกในเต็มก่อนที่จะแปลจากภาษาฟินแลนด์เป็นภาษาอังกฤษได้รับการดำเนินการโดยนักแปลมืออาชีพ เหล่านี้ได้รับการเปรียบเทียบกับต้นฉบับโดยผู้เขียน 3 คนที่พูดภาษาอังกฤษ, ฟินแลนด์และสวีเดนก่อนที่จะมีการเปลี่ยนแปลงใดๆ ที่จำเป็น การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองคนคงกระบวนการเปรียบเทียบ (Strauss & คอร์ 1998) ในผู้เขียนที่ 2 และ 3 เป็นอิสระอ่านและ re-read ยีนที่เป็นสารตั้งต้นในการระบุประเภทที่ได้รับการทดสอบแล้วในการอ่านก่อนหน้านี้จิตบำบัด เมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์อิสระเหล่านี้สองนักวิจัยพบเพื่อหารือและเจรจาต่อรองของพวกเขาบัญชี ผลการนำเสนอที่นี่เป็นผลมาจากการที่กระบวนการ วิเคราะห์ระบุช่วงของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยนี้รวมทั้ง "ที่คาดหวังของครูก่อนความรู้หลักสูตรมหาวิทยาลัยในคณิตศาสตร์วิธีการของการรู้คณิตศาสตร์(และ) ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของการฝึกครู" (Ryve et al., 2011, หน้า 0.4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองชุดข้อมูลที่ได้จากการสัมภาษณ์ล่าสุดการศึกษาของฟินแลนด์และสวีเดนครู
นักการศึกษา ' มุมมองในการพัฒนาในอนาคตของครูคณิตศาสตร์ ความรู้เพื่อการสอน ( ryve hemmi
, , & B ö rjesson , 2011 ) ส่วนฟินแลนด์ประกอบด้วยสอง 90 -
มิน การสัมภาษณ์กลุ่ม แต่ละแบบ โดย " ไม่กี่คำถามที่เกี่ยวกับครู
คร่าว ๆการศึกษาและความรู้เพื่อสอนคณิตศาสตร์ " ( ryve et al . , หน้า 4 ) ในการจัดเรียง
สัมภาษณ์ รู้จักครูนักการศึกษาแต่ละมหาวิทยาลัยได้รับเชิญจากทีมเล็กของ
ร่วมงานสัมภาษณ์กลุ่ม ในบริบทนี้ให้ผลฟินแลนด์ สองกลุ่ม คือกลุ่มหนึ่งจากแต่ละ
2 ก็ถือว่ามหาวิทยาลัย ทั้งสองกลุ่มมีเพื่อนร่วมงานกับปริญญาเอกใน
คณิตศาสตร์ หรือ คณิตศาสตร์ศึกษา ตลอดจนประสบการณ์ที่กว้างขวางของงานครู
สถานศึกษา ดังนั้นในขณะที่เราไม่สามารถสันนิษฐานได้ว่า แต่ละกลุ่มตัวแทน เราสามารถคิดว่ามันเหมาะสม
มีคุณสมบัติที่จะหารือฟินแลนด์ครูคณิตศาสตร์ศึกษา .
บทสัมภาษณ์ ซึ่งดำเนินการโดยนักเขียน 2 และ 3 ถูกถ่ายทอดเต็มก่อน
แปลจากภาษาไทยเป็นภาษาอังกฤษ เคยดัง โดยนักแปลมืออาชีพ เหล่านี้
ถูกเปรียบเทียบกับต้นฉบับที่เขียนโดย 3 ผู้ที่คล่องแคล่วในภาษาอังกฤษ , ภาษาฟินแลนด์และ
สวีเดน ก่อนที่จะตัดสินใจใด ๆ จำเป็น เปลี่ยนแปลง การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับคนทั้งสองคง
เปรียบเทียบกระบวนการ ( สเตราส์&คอร์บิน , 1998 ) ที่ผู้เขียนอ่าน
2 และ 3 อย่างอิสระแวะอ่านบันทึกเป็นสารตั้งต้นในการระบุประเภทที่ถูกทดสอบบน
เคยอ่านรายงาน เมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์อิสระเหล่านี้ สองนักวิจัย
พบเพื่อหารือและตรวจสอบยอดบัญชีของพวกเขา ผลลัพธ์ที่นำเสนอนี้ได้มาจากกระบวนการนั้น

การวิเคราะห์ระบุช่วงของประเด็นที่เกี่ยวข้องกับบทความนี้ รวมทั้ง " อนาคต
ครูก่อน ความรู้หลักสูตรมหาวิทยาลัยในทางคณิตศาสตร์ วิธีรู้คณิตศาสตร์ ,
( และ ) ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของครูผู้ฝึกสอน " ( ryve et al . , 2011 , p.4 )