The participation of the identified

The participation of the identified students was
influenced by the nature and amount of appropriate
assistance or intervention received.
Students who struggled with writing were supported
in participating fully when assisted with the documentation
of their thoughts.
Students who struggled with writing were supported
in participating fully when given the opportunity to
document graphically.
Environmental print and graphic documentation served
to support students who initiated using it; this could
be developed and its use made explicit for other
students as well.
Participating—gaining access “to the floor,” to the
investigation materials, or to the approval and support
of peers—was difficult for these students in both
small- and large-group contexts.
The ability to learn from large-group discussions was
difficult for these students unless they were provided
concrete support (e.g., a discussion guide, notes on
board/overhead projector).
The opportunity to engage in one-on-one discussion,
particularly with the teacher, seemed important for
these students for engagement, development of
thought, and as a rehearsal for sharing with others.
Peer discussion did not work as well.
Given appropriate social and cognitive supports,
which do not appear untenable in a classroom setting,
these students were able to participate and express an
understanding of floating and sinking during the
activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีส่วนร่วมของนักศึกษาระบุได้รับอิทธิพลจากธรรมชาติและจำนวนที่เหมาะสมความช่วยเหลือหรือแทรกแซงที่ได้รับนักศึกษาที่ต่อสู้กับเขียนได้รับการสนับสนุนในการเข้าร่วมทั้งหมดเมื่อความช่วยเหลือกับเอกสารความคิดของพวกเขานักศึกษาที่ต่อสู้กับเขียนได้รับการสนับสนุนร่วมเต็มเมื่อโอกาสเอกสารรูปภาพสิ่งแวดล้อมภาพ และพิมพ์เอกสารบริการเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่เริ่มใช้ นี้สามารถได้รับการพัฒนา และการใช้ทำชัดเจนสำหรับอื่น ๆนักเรียนเป็นอย่างดีเข้าร่วมกันเข้า "ถึงพื้น ไปตรวจสอบวัสดุ หรือ การอนุมัติและการสนับสนุนของเพื่อนซึ่งเป็นเรื่องที่ยากสำหรับนักเรียนทั้งในกลุ่มขนาดเล็ก และขนาดใหญ่บริบทมีความสามารถในการเรียนรู้จากการสนทนากลุ่มใหญ่ยากการศึกษาเว้นแต่จะได้สนับสนุนคอนกรีต (เช่น คู่มือสนทนา บันทึกในคณะ/เครื่องฉายข้ามศีรษะ)โอกาสในการมีส่วนร่วมในการสนทนาแพ็คเกจโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับครู ประจักษ์สำคัญสำหรับการหมั้น การพัฒนานักเรียนคิด และซ้อมร่วมกับผู้อื่นสนทนาเพื่อนเช่นไม่ทำงานกำหนดความเหมาะสมทางสังคม และรับรู้สนับสนุนซึ่งไม่ปรากฏในห้องเรียน untenableนักเรียนมีความสามารถเข้าร่วม และแสดงความความเข้าใจของการลอย และจมในระหว่างกิจกรรมการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีส่วนร่วมของนักเรียนระบุได้รับอิทธิพลมาจากธรรมชาติและปริมาณที่เหมาะสมความช่วยเหลือหรือการแทรกแซงได้รับ. นักศึกษาที่ต่อสู้กับการเขียนได้รับการสนับสนุนในการเข้าร่วมอย่างเต็มที่เมื่อช่วยด้วยเอกสารของความคิดของพวกเขา. นักศึกษาที่ต่อสู้กับการเขียนได้รับการสนับสนุนในการเข้าร่วมอย่างเต็มที่เมื่อได้รับโอกาสที่จะมีเอกสารชัดเจน. พิมพ์สิ่งแวดล้อมและเอกสารกราฟิกทำหน้าที่ให้การสนับสนุนนักเรียนที่เริ่มใช้มัน; นี้อาจได้รับการพัฒนาและการใช้งานที่ทำอย่างชัดเจนอื่น ๆ นักเรียนเช่นกัน. เข้าร่วม-เข้าถึง "ไปกองกับพื้น" กับวัสดุการตรวจสอบหรือได้รับการอนุมัติและการสนับสนุนของเพื่อน-เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนเหล่านี้ทั้งขนาดเล็กและขนาดใหญ่-Group บริบท. ความสามารถในการเรียนรู้จากการอภิปรายกลุ่มใหญ่เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนเหล่านี้จนกว่าพวกเขาจะได้ให้การสนับสนุนที่เป็นรูปธรรม(เช่นคู่มือการอภิปรายตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับคณะกรรมการ / เครื่องฉายแผ่นใส). โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในหนึ่งในหนึ่งการอภิปราย , โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับครูดูเหมือนสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนเหล่านี้สำหรับการสู้รบการพัฒนาความคิดและเป็นการฝึกซ้อมเพื่อใช้ร่วมกับคนอื่นๆ . การอภิปรายเพียร์ไม่ทำงานเช่นกัน. ได้รับการสนับสนุนทางสังคมและองค์ความรู้ที่เหมาะสมซึ่งจะไม่ปรากฏไม่สามารถป้องกันได้ในห้องเรียนการตั้งค่า, นักเรียนเหล่านี้ก็สามารถที่จะมีส่วนร่วมและแสดงความเข้าใจในการลอยและจมลงในช่วงกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การมีส่วนร่วมของนักศึกษา
ระบุได้รับอิทธิพลจากธรรมชาติและปริมาณของความช่วยเหลือที่เหมาะสม

หรือแทรกแซงรับ นักศึกษา ที่ต่อสู้กับการเขียนได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่ในการช่วย
เมื่อเอกสาร

ความคิดของพวกเขา นักเรียน ที่ต่อสู้กับการเขียนได้รับการสนับสนุน
ในการเข้าร่วมเต็มที่เมื่อได้รับโอกาสที่จะ
เอกสารกราฟิก .
พิมพ์เอกสารเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและบริการเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่ริเริ่มใช้

; นี้จะได้รับการพัฒนาและการใช้งานให้ชัดเจนสำหรับนักเรียนคนอื่น ๆ

เช่นกัน โดยการเข้าถึง " พื้น "
ตรวจสอบวัตถุดิบ หรือเพื่อการอนุมัติและการสนับสนุน
เพื่อนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียน ทั้งใน - เล็ก และกลุ่มใหญ่

บริบท .ความสามารถในการเรียนรู้จากการอภิปรายกลุ่มใหญ่คือ
ยากสำหรับนักศึกษาเหล่านี้จนกว่าพวกเขาจะได้รับการสนับสนุนคอนกรีต
( เช่นคู่มือการสนทนา บันทึกเกี่ยวกับ
บอร์ด / เครื่องฉายภาพ ) .
โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนาแบบตัวต่อตัว โดยครู

เหมือนจะสำคัญสำหรับนักศึกษาเหล่านี้สำหรับการพัฒนา
หมั้น คิด และเป็นการซ้อมเพื่อแบ่งปันกับคนอื่น ๆ .
การอภิปรายเพื่อนไม่ได้ทำงานได้เป็นอย่างดี ให้ สังคม และสติปัญญาที่เหมาะสมรองรับ

, ซึ่งไม่ปรากฏไม่ได้ในห้องเรียนการตั้งค่า
นักศึกษาเหล่านี้สามารถมีส่วนร่วม และแสดงความเข้าใจของลอยและจมใน

กิจกรรม