Learning  science  through  visual 

Learning  science  through  visual  art  activities
  provide  teachers  and  students  express  feelings  and 
perceptions;  show  relationships  and  changes;  stress  explanations  and  predictions  (Harrod,  1998;  Nelson, 
1999).  Using  scientific  principles  in  visual  art  activities  is  a  fascinating  way  and  makes  the  quality  of 
artworks  to  contribute.  There  are  many  visual  art  activities  that  are  suitable  for  scientific 
investigation 
(Varga,  2003).  For  instance,  these  can  be  visual  art  activities  such  as  marbling  paper  art,  etching, 
photography,  sculpture,  fresco  etc.  They  can  be  the  mediation  tools  for  societies  to  develop  their  cultures, 
and  can  contribute  to  social  interaction  and  higher  mental  functions‐  necessary  for  science  learning 
(Monzon  and  Vinuela,  2006).
  Artistic  production  through  scientific  principles  is  the  cognitive  functions  of 
cultural tools and helps students to self‐learning skills during the process of creation.  

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้วิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ ให้ครูและนักเรียนแสดงความรู้สึก และ แนว แสดงความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง คำอธิบายของความเครียดและการคาดคะเน (Harrod, 1998 เนลสัน 1999) ใช้หลักการทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมทัศนศิลป์เป็นวิธีที่น่าสนใจ และทำให้คุณภาพของ งานการมีส่วนร่วม มีกิจกรรมทัศนศิลป์มากมายที่เหมาะสำหรับทางวิทยาศาสตร์ การตรวจสอบ (Varga, 2003) ตัวอย่าง อาจมีกิจกรรมทัศนศิลป์ marbling กระดาษศิลปะ แกะสลัก ภาพถ่าย ประติมากรรม จิตรกรรมฝาผนังเป็นต้น เป็นเครื่องมือกาชาดสำหรับสังคมการพัฒนาวัฒนธรรมของพวกเขา และสามารถนำไปสู่สังคมและจำเป็นสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทางจิตสูง functions‐ (Monzon และ Vinuela, 2006) ผลิตศิลปะผ่านหลักการทางวิทยาศาสตร์มีหน้าที่รับรู้ของ วัฒนธรรมเครื่องมือและช่วยนักเรียน self‐learning ทักษะในการสร้าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยาศาสตร์การเรียนรู้ผ่านกิจกรรมศิลปะภาพ
  ให้ครูและนักเรียนแสดงความรู้สึกและ 
การรับรู้; แสดงความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง คำอธิบายความเครียดและการคาดการณ์ (Harrod 1998; เนลสัน, 
1999) โดยใช้หลักการทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมศิลปะภาพเป็นวิธีที่น่าสนใจและทำให้คุณภาพของ 
งานศิลปะที่จะมีส่วนร่วม มีหลายกิจกรรมศิลปะภาพที่มีความเหมาะสมสำหรับทางวิทยาศาสตร์มี 
การตรวจสอบ 
(วาร์กา, 2003) ยกตัวอย่างเช่นเหล่านี้สามารถเป็นกิจกรรมศิลปะภาพเช่นศิลปะ marbling กระดาษแกะสลัก, 
การถ่ายภาพ, ประติมากรรมกลางแจ้ง ฯลฯ พวกเขาสามารถเป็นเครื่องมือการไกล่เกลี่ยเพื่อสังคมในการพัฒนาวัฒนธรรมของพวกเขา 
และสามารถนำไปสู่การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและฟังก์ชั่นทางจิตสูงกว่าที่จำเป็นสำหรับ การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ 
(Monzon และ Vinuela 2006).
  การผลิตศิลปะผ่านหลักการทางวิทยาศาสตร์เป็นฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจของ 
เครื่องมือทางวัฒนธรรมและช่วยให้นักเรียนทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองในระหว่างขั้นตอนของการสร้าง  

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนรู้วิทยาศาสตร์ผ่านภาพอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอกิจกรรมศิลปะ
ครูและนักเรียนมีอะไรด่วนไหมไหมไหมไหม ความรู้สึกและการรับรู้อะไรรึเปล่า
; แสดงการเปลี่ยนแปลงและความสัมพันธ์ไหมไหมไหมไหมไหมไหม และความเครียด ; คำอธิบายไหมคะเนรึเปล่า ( แฮร์รอดไหมเหรอ , 1998 ; เนลสัน รึเปล่า
  ใช้ 1999 ) หลักการทางวิทยาศาสตร์ ใน      เป็นภาพศิลปะ กิจกรรมอะไรน่าสนใจไหมเป็นไหมทางอะไรรึเปล่า ทำให้อะไรที่อะไรและคุณภาพของงานศิลปะรึเปล่า
อะไรไปรึเปล่าอะไรสนับสนุน  มีอะไรเป็นอะไรมากรึเปล่าเห็นไหม ศิลปะ กิจกรรมอะไรที่ เป็น     เหมาะสำหรับวิทยาศาสตร์การสอบสวนไหม

( วาร์ก้าไหม , 2003 ) อะไรให้มั้ย เช่น รึเปล่านี่สิจะเป็นภาพอะไรเหรอทำไมศิลปะกิจกรรมดังกล่าว เป็น      หินอ่อนแกะสลักกระดาษศิลปะ รึเปล่า
, การถ่ายภาพ , ประติมากรรมกลางแจ้ง ฯลฯ อะไรอะไรอะไรอะไร , พวกเขาสามารถอะไรได้รึเปล่าที่     สำหรับเครื่องมือการพัฒนาวัฒนธรรมสังคมอะไรไปรึเปล่าอะไรไหม , ไหม
ได้มีส่วนร่วมอะไรกับ และ     และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่สูงไหมจิตไหมหน้าที่‐ รึเปล่า จำเป็นมั้ยที่เรียนวิทยาศาสตร์อะไรรึเปล่า
( ปุสตี มอนซอนเหรอทำไมบีนและ  , 2006 ) .
ไหมศิลปะไหมการผลิตไหมผ่านไหมไหมไหมไหมไหม เป็นหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่ฟังก์ชั่นอะไรไหมของไหม
เครื่องมือทางปัญญา อะไรเหรออะไรช่วยไหมวัฒนธรรมและนักเรียนเพื่อการเรียนรู้ด้วยตนเอง‐      ทักษะในระหว่างกระบวนการของการสร้าง     .