Philosophy For Children (P4C) does

Philosophy For Children (P4C) does not refer to teaching children traditional philosophy, rather, it is a pedagogic approach developed by Mat Lipman that centres on teaching thinking skills and the ability to question and reason. It is a student-led, enquiry based approach to learning.

Lipman, a Philosophy professor at the time, developed P4C in the 1970s. He was concerned with the Deweyan notion of creating an education for a healthy democracy –an education that would develop a critical citizenry with respect and empathy for others in the community. For further information on the background and theoretical underpinnings of P4C see Sutcliffe: Philosophy for Children.

Whilst P4C includes a whole curriculum developed by Lipman an his associates, it is at essence a strict yet simple model of learning - ‘Community of Enquiry’, that can be used in any subject – from arts, ethics to maths or sciences. In this model, a group of children are given a stimulus, such as a story or scientific problem – and they are asked to generate questions from it about anything problematic, puzzling or interesting, thus deciding the framework of the ‘Enquiry’. The group then reasons together out loud – putting forward ideas, responding to and building on the ideas of others and generating further questions until they are satisfied with how they have dealt with the problem. They are asked to reflect on the answers that arise and their learning. The content of the discussion is considered to be less important than the quality of the reasoning, and the role of the teacher is to develop higher level of reasoning, through using guiding questions, for example encouraging use of examples, reasons, criteria.

Lipman calls this model ‘Community of Enquiry’, and the community or ‘groupwork’ aspect is considered of equal importance to the philosophical enquiry. Through vocalising their thinking together, and using the language of enquiry students learn how to think ‘reasonably’. In Lipman’s view – reasoning is a discursive, group activity. Critically, students also engage in important social and co-operative experiences that develop listening, empathy, respect, friendship and the ability to truly work and think co-operatively. In fact, Lipman talks of the 4C’s of P4C – the development of Critical, Creative, Co-operative and Caring thinking skills.

To get an idea of how the Community of Enquiry model works, see transcripts of the model being used accompanied by a discussion of the transcripts and how to use the model by Lipman, in the article Simple Gifts.

Research has clearly shown that P4C improves cognitive abilities of participants, developing general thinking and reasoning skills that lead to higher levels of attainment across the curriculum. Furthermore P4C has been found to have great success in improving motivation (read Radical Encouragement ) by improving levels of understanding, confidence and student ownership of learning. A further asset of the P4C approach is that it develops learning-to -learn skills – through it’s ‘thinking out loud’ approach and emphasis on questioning and reflection.

For those interested in using P4C as a model for creating a more child-directed curriculum, see Gavin White: Creating a P4C Inspired Curriculum. For a more sceptical response to P4C and some of its drawbacks, read Richard Fox: Can Children Really Be Philosophical - and for a response to this article see Karen Murris: Are Children Natural Philosophers. For further information about P4C training and conferences, in the UK see SAPERE – the Society for Advancing Philosophical Enquiry in Education and Dialogue Works.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรัชญาสำหรับเด็ก (P4C) ไม่ได้อ้างถึงการสอนเด็กปรัชญาดั้งเดิม ค่อนข้าง มันเป็นวิธี pedagogic พัฒนา โดยเขายังเสื่อที่เน้นการสอนทักษะการคิดและความสามารถในการถามและเหตุผล มันเป็นวิธีถามคะแนนนำนักเรียน การเรียนรู้เขายัง อาจารย์ปรัชญาในเวลา พัฒนา P4C ในปี 1970 เขาเป็นกังวลกับความคิด Deweyan การสร้างการศึกษาสำหรับการระบอบประชาธิปไตย – การศึกษาที่จะพัฒนาผดุงเป็นสำคัญ ด้วยความเคารพและเอาใจใส่ผู้อื่นในชุมชน สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับพื้นหลังและหนุนหลังทฤษฎีของ P4C ดู Sutcliffe: ปรัชญาสำหรับเด็กในขณะที่ P4C มี ทั้งหลักสูตรพัฒนา โดยเขายังมีเขา มันถูกที่สำคัญแบบเข้มงวด แต่ใช้ง่ายของการเรียนรู้ - 'ชุมชนของคำถาม' ที่สามารถใช้ในเรื่องใด – จากศิลปะ จริยธรรมคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ ในรุ่นนี้ กลุ่มเด็กจะได้รับการกระตุ้น เช่นเรื่องราวหรือปัญหาทางวิทยาศาสตร์ – และพวกเขาจะต้องสร้างคำถามจากนั้นเกี่ยวกับอะไรมีปัญหา ทำให้งง หรือน่า สนใจ การตัดสินใจดังนั้น กรอบของ 'คำถาม' กลุ่มแล้วเหตุผลกันดัง ๆ – วางข้างหน้าความคิด ตอบสนอง และอาคารในความคิดของผู้อื่น และสร้างเพิ่มเติมคำถามจนกว่าจะพอใจกับวิธีที่พวกเขาได้กระทำกับปัญหา พวกเขาจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงคำตอบที่เกิดขึ้นและการเรียนรู้ เนื้อหาของการอภิปรายถือเป็นสำคัญคุณภาพของเหตุผล และบทบาทของครูคือการ พัฒนาระดับสูงขึ้นของเหตุผล โดยใช้คาถาม ตัวอย่างเช่น ส่งเสริมการใช้ตัวอย่าง สาเหตุ เงื่อนไขเขายังเรียก 'ชุมชนถาม' รุ่นนี้ และด้านชุมชนหรือ 'groupwork' เป็นสำคัญเท่ากับการสอบถามปรัชญา ผ่าน vocalising คิดกันของพวกเขา และการใช้ภาษาของนักเรียนคำถามเรียนรู้วิธีคิด 'พอสมควร' ในมุมมองของเขายัง – เหตุผลเป็นกิจกรรมกลุ่ม discursive วิกฤต นักเรียนยังมีส่วนร่วมในประสบการณ์สังคม และสหกรณ์สำคัญที่พัฒนาฟัง เอาใจใส่ ความเคารพ มิตรภาพ และความสามารถในการทำงาน และคิดว่า co-operatively อย่างแท้จริง ในความเป็นจริง เขายังพูดถึงของ P4C – การพัฒนาทักษะการคิดสำคัญ สร้างสรรค์ สหกรณ์ และดูแลรักษา C 4 ได้รับความคิดของวิธีการทำงานของแบบจำลองชุมชนสอบถาม ดูเด่นของรูปแบบการใช้มาพร้อมกับการสนทนาของหลักฐานและวิธีการใช้แบบจำลอง โดยเขายัง ในบทความของขวัญง่ายวิจัยได้อย่างชัดเจนแสดงว่า P4C ที่ช่วยเพิ่มความสามารถทางปัญญาของผู้เรียน การพัฒนาความคิด และทักษะที่นำไปสู่ระดับที่สูงขึ้นโดยในหลักสูตร ทั่วไป นอกจากนี้ P4C ได้พบว่ามีความสำเร็จในการปรับปรุงแรงจูงใจ (อ่านกำลังใจรุนแรง) โดยการปรับปรุงระดับความเข้าใจ ความมั่นใจและนักเรียนเป็นเจ้าของการเรียนรู้ การเพิ่มเติมของวิธี P4C คือ ว่า มันพัฒนาเรียนรู้-การ - เรียนรู้ทักษะ – ผ่านมันเป็น 'ความคิดออกเสียง' วิธีและเน้นการตั้งคำถามและการสะท้อนสำหรับผู้ที่สนใจในการใช้ P4C เป็นรูปแบบสำหรับการสร้างหลักสูตรที่นำเด็กขึ้น ดู Gavin ขาว: สร้างแรงบันดาลใจ P4C หลักสูตร สำหรับการตอบสนองมากขึ้นสงสัยจะ P4C และบางส่วนของข้อเสียของ อ่านริชาร์ด Fox: สามารถเด็กจริง ๆ เป็นปรัชญา - และสำหรับการตอบสนองบทความนี้ดู Murris กะเหรี่ยง: เป็นนักปรัชญาธรรมชาติของเด็ก สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ P4C การฝึกอบรมและสัมมนา ในสหราชอาณาจักรดูไร SAPERE – สังคมก้าวหน้าสอบถามปรัชญาการศึกษาและทำงานโต้ตอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปรัชญาสำหรับเด็ก (P4C) ไม่ได้หมายถึงการสอนเด็กปรัชญาดั้งเดิมค่อนข้างมันเป็นวิธีการสอนที่พัฒนาโดยจ้าลิปแมนที่ศูนย์การเรียนการสอนทักษะการคิดและความสามารถในการตั้งคำถามและเหตุผล มันเป็นนำนักเรียนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามแนวทางการเรียนรู้.

ลิปแมนศาสตราจารย์ปรัชญาในขณะที่การพัฒนา P4C ในปี 1970 เขาเป็นคนที่เกี่ยวข้องกับความคิดของการสร้าง Deweyan การศึกษาสำหรับการศึกษาโครงสร้างการปกครองระบอบประชาธิปไตยที่มีสุขภาพดีที่จะพัฒนาความเป็นพลเมืองที่สำคัญด้วยความเคารพและความเห็นอกเห็นใจสำหรับคนอื่น ๆ ในชุมชน สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับพื้นหลังและทฤษฎีตีแผ่ P4C ดู Sutcliffe: ปรัชญาสำหรับเด็ก.

ขณะ P4C ประกอบด้วยหลักสูตรทั้งที่พัฒนาโดยลิปแมนเพื่อนร่วมงานของเขามันเป็นสาระสำคัญรูปแบบที่เรียบง่ายที่เข้มงวดของการเรียนรู้ - 'ชุมชนสอบถามข้อมูล' ที่ สามารถนำมาใช้ในเรื่องใด ๆ - จากศิลปะจริยธรรมคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ ในรูปแบบนี้เป็นกลุ่มของเด็กที่จะได้รับการกระตุ้นเช่นเรื่องราวหรือปัญหาทางวิทยาศาสตร์ - และพวกเขาจะถูกถามในการสร้างคำถามจากมันเกี่ยวกับอะไรมีปัญหางงหรือน่าสนใจจึงตัดสินใจกรอบของ 'สอบถามข้อมูลฯ กลุ่มแล้วเหตุผลด้วยกันออกมาดัง ๆ - วางข้างหน้าความคิด, การตอบสนองและการสร้างความคิดของผู้อื่นและสร้างคำถามต่อไปจนกว่าพวกเขาจะมีความพึงพอใจกับวิธีที่พวกเขาได้กระทำกับปัญหาที่เกิดขึ้น พวกเขาจะถามเพื่อให้สอดคล้องกับคำตอบที่เกิดขึ้นและการเรียนรู้ของพวกเขา เนื้อหาของการสนทนาจะถือเป็นความสำคัญน้อยกว่าคุณภาพของการให้เหตุผลและบทบาทของครูคือการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้นของเหตุผลผ่านการใช้คำถามแนวทางเช่นการส่งเสริมการใช้ตัวอย่างเหตุผลเกณฑ์.

โทรลิปแมน รุ่นนี้ 'ชุมชนสอบถามข้อมูล' และชุมชนหรือ 'groupwork' ด้านถือว่าเป็นความสำคัญเท่าเทียมกันที่จะสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมปรัชญา ผ่าน vocalising คิดของพวกเขาร่วมกันและการใช้ภาษาของการสอบสวนนักเรียนได้เรียนรู้วิธีการที่จะคิดว่า 'สมควร' ในมุมมองของลิปแมน - เหตุผลเป็นประเด็นกิจกรรมกลุ่ม ฉกรรจ์นอกจากนี้นักศึกษายังมีส่วนร่วมในประสบการณ์ทางสังคมและสหกรณ์ที่สำคัญที่มีการพัฒนาฟังความเห็นอกเห็นใจความเคารพมิตรภาพและความสามารถในการทำงานอย่างแท้จริงและคิดร่วมผ่าตัด ในความเป็นจริงการเจรจาลิปแมนของ 4C ของ P4C -. การพัฒนาที่สำคัญ, สร้างสรรค์, สหกรณ์และห่วงใยทักษะการคิด

เพื่อให้ได้ความคิดของวิธีชุมชนสอบถามข้อมูลในรูปแบบการทำงานให้ดูใบรับรองผลการเรียนของรูปแบบที่ถูกนำมาใช้พร้อมกับการสนทนา ของใบรับรองผลการเรียนและวิธีการใช้แบบจำลองโดยลิปแมนในบทความของขวัญง่ายๆ.

การวิจัยได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่า P4C ช่วยเพิ่มองค์ความรู้ความสามารถของผู้เข้าร่วมการพัฒนาความคิดและการใช้เหตุผลทั่วไปทักษะที่นำไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของความสำเร็จข้ามหลักสูตร นอกจาก P4C ได้รับพบว่ามีความสำเร็จในการปรับปรุงการสร้างแรงจูงใจ (อ่านให้กำลังใจ Radical) โดยการปรับปรุงระดับของความเข้าใจความเชื่อมั่นและความเป็นเจ้าของของการเรียนรู้ของนักเรียน สินทรัพย์เพิ่มเติมของวิธีการ P4C คือว่ามันจะพัฒนาเรียนรู้การ -learn ทักษะ -. ผ่านมัน 'คิดออกมาดัง ๆ ' วิธีการและเน้นการตั้งคำถามและการสะท้อน

สำหรับผู้ที่สนใจในการใช้ P4C เป็นแบบจำลองสำหรับการสร้างหลักสูตรเด็กโดยตรงมากขึ้น โปรดดูกาวินสีขาว: การสร้างแรงบันดาลใจ P4C หลักสูตร สำหรับการตอบสนองที่สงสัยมากขึ้นเพื่อ P4C และบางส่วนของข้อเสียของมันอ่านริชาร์ดฟ็อกซ์: เด็กสามารถจริงๆจะปรัชญา - และการตอบสนองต่อบทความนี้ดูกะเหรี่ยง Murris A: เป็นเด็กนักปรัชญาธรรมชาติ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการประชุม P4C ในสหราชอาณาจักรดู Sapere - สมาคม Advancing ปรัชญาสอบถามข้อมูลในการศึกษาและการทำงานของการสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปรัชญาสำหรับเด็ก ( p4c ) ไม่ได้อ้างถึงปรัชญาสอนเด็กแบบดั้งเดิม แต่มันเป็นวิธีการที่พัฒนาโดยอาจารย์มาศ ลิปแมนที่ศูนย์ในการสอนทักษะการคิด และความสามารถในการตั้งคำถามและหาเหตุผล เป็นการนำนักศึกษาสอบถามวิธีการที่ใช้เพื่อการเรียนรู้ลิปแมน , ปรัชญา ศาสตราจารย์ ที่ เวลา พัฒนา p4c ในทศวรรษ เขาเป็นกังวลกับความคิดของการสร้าง deweyan การศึกษาเพื่อประชาธิปไตยและการศึกษาที่จะพัฒนาประชาชนวิจารณ์ด้วยความเคารพและเอาใจใส่คนอื่น ๆในชุมชน สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับภูมิหลังและความเชื่อเชิงทฤษฎีของ p4c เห็น ซัตคลิฟฟ์ : ปรัชญาสำหรับเด็กขณะที่ p4c มีทั้งหลักสูตรที่พัฒนาโดย ลิปแมนที่เขาร่วมเป็นสาระแบบที่เข้มงวดยังง่ายในการเรียนรู้ของชุมชน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม " ที่สามารถใช้ในเรื่องใด ๆจากศิลปะและจริยธรรมเพื่อคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ ในรูปแบบนี้ กลุ่มของเด็กจะได้รับการกระตุ้น เช่น เรื่อง–ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และพวกเขาจะถามเพื่อสร้างคำถามจากเรื่องปัญหา งง หรือ ที่น่าสนใจ ดังนั้น การตัดสินใจกรอบของ " สอบถาม " กลุ่มแล้วเหตุผลกันเสียงดัง ( วางข้างหน้าความคิด การตอบสนอง และการสร้างความคิดของผู้อื่น และสร้างคำถามเพิ่มเติมจนกว่าจะพอใจกับวิธีที่พวกเขาได้จัดการกับปัญหา พวกเขาจะขอให้สะท้อนคำตอบที่เกิดขึ้นและการเรียนรู้ของพวกเขา เนื้อหาของการอภิปรายถือว่ามีความสำคัญน้อยกว่าคุณภาพของการใช้เหตุผล และบทบาทของครู คือการพัฒนาระดับการใช้เหตุผล โดยใช้แนวทางคำถาม เช่น ส่งเสริมให้ใช้ตัวอย่าง , เหตุผล , เกณฑ์ลิปแมนเรียกรุ่นนี้ " ชุมชน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม และ ชุมชน หรือการทำงาน ด้าน " " ถือว่ามีความสำคัญเทียบเท่ากับคำถามทางปรัชญา ผ่าน vocalising คิดของพวกเขาเข้าด้วยกัน และการใช้ภาษาของนักเรียนสอบถามเรียนรู้วิธีคิด " เหมาะสม " ในมุมมองของเหตุผลคือ ลิปแมน และกิจกรรมกลุ่มอย่างอ้อมค้อม , . วิกฤต , นักเรียน มีส่วนร่วมในสังคมและประสบการณ์ที่สำคัญสหกรณ์พัฒนาทักษะการฟัง การเอาใจใส่ , นับถือ , มิตรภาพ และความสามารถในการทำงานอย่างแท้จริง และคิดว่า operatively Co . ในความเป็นจริง , Lipman พูดคุยของ 4C ของ p4c –การพัฒนาการสหกรณ์และการดูแล , สร้างสรรค์ , ทักษะการคิดที่จะได้รับความคิดของวิธีการที่ชุมชนของแบบสอบถามงาน เห็นหลักฐานของรูปแบบการใช้พร้อมด้วยการอภิปรายของยีนและวิธีการใช้รูปแบบโดยลิปแมน ในบทความง่าย ๆของขวัญการวิจัยได้แสดงอย่างชัดเจนว่า p4c ช่วยเพิ่มความสามารถในการรับรู้ของผู้เรียน พัฒนาทักษะการคิดและการให้เหตุผลทั่วไปที่นำไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาในหลักสูตร นอกจากนี้ p4c ได้ค้นพบความสำเร็จในการปรับปรุงแรงจูงใจ ( อ่านกำลังใจราก ) โดยการปรับปรุงระดับของความเข้าใจ ความเชื่อมั่น และกรรมสิทธิ์ของนักเรียนการเรียนรู้ สินทรัพย์เพิ่มเติมของ p4c แนวทางที่จะพัฒนาทักษะการเรียนรู้ - เรียนรู้และผ่านมันคิดออกวิธีการดัง " และเน้นการตั้งคำถาม และสะท้อนสำหรับผู้ที่สนใจในการใช้ p4c เป็นต้นแบบในการสร้างเด็กกำกับหลักสูตร เห็นกาวินสีขาว p4c หลักสูตรสร้างแรงบันดาลใจ สำหรับผู้สงสัยมากขึ้นการตอบสนอง p4c และบางส่วนของข้อเสียของมัน อ่านริชาร์ดฟอกซ์ : ก็เด็กจริงๆเป็นปรัชญาและการตอบสนองไปยังบทความนี้เห็นคาเรน murris : เป็นเด็กธรรมชาติ นักปราชญ์ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการประชุม p4c ในสหราชอาณาจักรเห็น sapere –สังคมให้ก้าวหน้าในการศึกษาและการสนทนาปรัชญาสอบถามงาน