Table 3 depicts the five cluster th

Table 3 depicts the five cluster themes (Figure 2) as a discussion framework for implementing TEL at the SCTE. It lists the five cluster themes (looking up, looking inside, looking at, looking around, and looking ahead), as well as the variables that faculty and the e-learning manager during the statistical analysis agreed upon and those that deferred.
technology use, student access, uncertainties, and value of e-learning and (ii) the variables in cluster 5, looking ahead, continuing professional development need and motivators, computer literacy training, concern for ODL students, faculty competency, faculty readiness, faculty training, institutional support, need for instructional design, quality education, resources, and technology support. Theme 1 shows the largest number of discrepancies between the perceptions of the faculty and the observations of the e-learning manager. While faculty focused on their daily work-related challenges, following a pragmatic approach, scheduling, and general time issues, the e-learning manager’s attention related to more strategic issues: death of distance (the irradiation of the negative effects of distance education), empowerment of faculty and learners, needs of distance education, policy level issues, and disadvantages that the adoption of technology posed for the SCTE. Clusters 2 and 3 only relate differences with regard to one variable each, contrasting the observations of the e-learning manager and the perceptions of the faculty. Again, in both cases, the observations of the e-learning manager related to strategic issues, while the perceptions of faculty zoomed in on theirdaily practices.
From the looking-in perspective of the e-learning manager, variables such as the need for instructional design to be freely available to faculty, the improvement of faculty computer literacy and faculty competency in pedagogical application through learning technologies in quality education, concern for ODL students, institutional support, technology support, resources, faculty readiness, and technophobia all relate to themes to be addressed during faculty professional development for the adoption of TEL. From the perceptions of the faculty looking out, perspectives on staff development are dominated by a strong plea for comprehensive practice-based faculty training. Next, the value of e-learning is in high regard, followed by concerns over faculty competency, access of students to the Internet and to ICT technology, reservations about the possibilities of e-learning adoption, concern for ODL students’ needs, and need for instructional design to effect e-learning development. Further instances revolve around unrealistic expectations (faculty’s perception of performing functions which they are neither trained for nor have experience in), faculty readiness (committed to the mission of SCTE to use TEL), pragmatic approach, insufficient student competencies, collaboration, time issues, institutional support, scheduling, technophobia, and computer literacy. These relate to 17 of the 34 codes in order of intensity. These issues are graphically depicted in Figure 3 as a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for ODL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาราง 3 แสดงให้เห็นรูปแบบคลัสเตอร์ห้า (รูปที่ 2) เป็นกรอบสนทนาสำหรับการโทรที่ SCTE การดำเนินงาน จะแสดง 5 คลัสเตอร์ชุดรูปแบบ (หา มองภายใน รอบคอบ และมองไปข้างหน้า), ตัวแปรที่คณะและผู้จัดการเรียนรู้ในระหว่างการวิเคราะห์ทางสถิติตกลง และที่รอการตัดบัญชีใช้เทคโนโลยี เข้าเรียน ไม่แน่นอน และมูลค่าของการศึกษาและ (ii) ตัวแปรในคลัสเตอร์ 5 มองไปข้างหน้า ต่อไปต้องพัฒนาอาชีพ และ motivators ใช้คอมพิวเตอร์ฝึกอบรม พรมกังวลนักเรียน ODL สมรรถนะคณะ พร้อมคณะ คณะฝึกอบรม สถาบัน สนับสนุน จำเป็นสำหรับการออกแบบการสอน การศึกษาคุณภาพ ทรัพยากร และสนับสนุนเทคโนโลยี รูปที่ 1 แสดงจำนวนความขัดแย้งระหว่างการรับรู้ของคณะและข้อสังเกตของผู้จัดการเรียนรู้ที่ใหญ่ที่สุด ขณะคณะเน้นของประจำวันที่เกี่ยวข้องกับงานท้าทาย ต่อไปนี้เป็นวิธีการปฏิบัติ วางแผน และทั่วไปปัญหาเวลา ความสนใจของผู้จัดการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นยุทธศาสตร์เพิ่มเติม: ความตายของระยะทาง (ที่วิธีการฉายรังสีของผลกระทบเชิงลบของการศึกษาทางไกล) อำนาจของคณาจารย์และผู้เรียน ความต้องการของการศึกษาทางไกล ปัญหาระดับนโยบาย และข้อเสียที่ยอมรับเทคโนโลยีอึ้งสำหรับ SCTE คลัสเตอร์ที่ 2 และ 3 เท่านั้นเกี่ยวข้องความแตกต่างตามหนึ่งตัวแปรละ ห้องสังเกตการณ์ของผู้จัดการเรียนรู้และภาพลักษณ์ของคณะ อีก ในทั้งสองกรณี ข้อสังเกตุของผู้จัดการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นยุทธศาสตร์ ในขณะที่ภาพลักษณ์ของคณะซูมในในปฏิบัติการ theirdailyจากการมองในมุมมองของผู้จัดการเรียนรู้ ตัวแปรเช่นต้องการออกแบบการสอนการให้อิสระพร้อมคณะ โครงการพัฒนาศักยภาพคณาจารย์ในโปรแกรมประยุกต์เทคโนโลยีการเรียนรู้ในคุณภาพการศึกษา การสอนและใช้คอมพิวเตอร์คณะเกี่ยวกับ ODL นักเรียน สนับสนุนสถาบัน สนับสนุนเทคโนโลยี ทรัพยากร พร้อมคณะ และ technophobia ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับรูปแบบที่จะ addressed ในระหว่างการพัฒนาคณาจารย์มืออาชีพยอมรับโทร จากภาพลักษณ์ของคณะมอง มุมมองในการพัฒนาพนักงานจะครอบงำ โดยฝึกอบรมครอบคลุมการปฏิบัติตามคณะต่าง ๆ แข็งแรง ค่าของอีเลิร์นนิ่งเคารพ ตามความกังวลผ่านสมรรถนะคณะ เข้านักเรียนอินเตอร์เน็ต และ เทคโนโลยี ICT จองว่าของอีเลิร์นนิ่งยอมรับ ความกังวลสำหรับความต้องการนัก ODL และจำเป็นสำหรับการออกแบบการสอนเพื่อพัฒนาผลการศึกษา อินสแตนซ์เพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับความคาดหวังไม่ (คณะรับรู้ของการทำหน้าที่ที่พวกเขาไม่ได้ฝึกอบรมสำหรับ ไม่มีประสบการณ์), พร้อมคณะ (มุ่งมั่นปฏิบัติภารกิจของ SCTE ใช้โทร), วิธีการปฏิบัติ ความสามารถนักเรียนไม่เพียงพอ ร่วมกัน เวลาปัญหา สนับสนุนสถาบัน แผน technophobia สามารถใช้คอมพิวเตอร์ และ เหล่านี้เกี่ยวข้องกับ 17 รหัส 34 ตามลำดับของความรุนแรง ปัญหาเหล่านี้เป็นภาพแสดงในรูปที่ 3 เป็นแบบจำลองสำหรับการพัฒนาคณาจารย์ต่อการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงสังคมเทคโนโลยีรวม ODL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นถึงห้ารูปแบบคลัสเตอร์ (รูปที่ 2) เป็นกรอบในการอภิปรายสำหรับการดำเนินการโทรที่ SCTE จะแสดงห้ารูปแบบคลัสเตอร์ (มองขึ้นมองภายในมองหาที่มองไปรอบ ๆ และมองไปข้างหน้า) เช่นเดียวกับตัวแปรที่คณาจารย์และผู้จัดการ e-learning ในระหว่างการวิเคราะห์ทางสถิติตามที่ตกลงกันและผู้ที่รอการตัดบัญชี.
การใช้เทคโนโลยี เข้าถึงนักเรียนไม่แน่นอนและความคุ้มค่าของ e-learning และ (ii) ตัวแปรในกลุ่ม 5 มองไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาอาชีพต้องการและแรงจูงใจการฝึกอบรมความรู้คอมพิวเตอร์กังวลสำหรับนักเรียน ODL ความสามารถคณะอาจารย์พร้อมการฝึกอบรมคณะ สนับสนุนสถาบันจำเป็นสำหรับการออกแบบการเรียนการสอนการศึกษาที่มีคุณภาพทรัพยากรและความช่วยเหลือด้านเทคโนโลยี ธีมที่ 1 แสดงจำนวนมากที่สุดของความแตกต่างระหว่างการรับรู้ของคณาจารย์และข้อสังเกตของผู้จัดการ e-learning ในขณะที่คณะมุ่งเน้นไปที่ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของพวกเขาในชีวิตประจำวันต่อไปนี้เป็นวิธีการในทางปฏิบัติการจัดตารางเวลาและปัญหาเวลาโดยทั่วไปให้ความสนใจผู้จัดการ e-learning ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเชิงกลยุทธ์มากขึ้น: การตายของระยะทาง (การฉายรังสีของผลกระทบเชิงลบของการศึกษาทางไกล) เพิ่มขีดความสามารถของอาจารย์และผู้เรียนความต้องการของการศึกษาทางไกลปัญหาระดับนโยบายและข้อเสียที่ยอมรับเทคโนโลยีการถ่าย SCTE กลุ่มที่ 2 และ 3 เท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างในเรื่องเกี่ยวกับตัวแปรแต่ละตัดกันสังเกตของผู้จัดการ e-learning และการรับรู้ของคณะ อีกครั้งในทั้งสองกรณีสังเกตของผู้จัดการ e-learning ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นยุทธศาสตร์ในขณะที่การรับรู้ของคณะซูมในการปฏิบัติ theirdaily.
จากมุมมองในการมองของผู้จัดการ e-learning ตัวแปรเช่นความจำเป็นในการเรียนการสอน การออกแบบที่จะเป็นอิสระที่มีอยู่ให้คณะปรับปรุงรู้คอมพิวเตอร์คณาจารย์และขีดความสามารถของอาจารย์ในการประยุกต์ใช้การเรียนการสอนผ่านเทคโนโลยีการเรียนรู้ในด้านการศึกษาที่มีคุณภาพ, ความกังวลสำหรับนักเรียน ODL สนับสนุนสถาบันความช่วยเหลือด้านเทคโนโลยีทรัพยากรพร้อมคณาจารย์และ Technophobia ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชุดรูปแบบไป ได้รับการแก้ไขในระหว่างการพัฒนาวิชาชีพอาจารย์สำหรับการยอมรับของ TEL จากการรับรู้ของคณะมองออกไปที่มุมมองในการพัฒนาพนักงานจะถูกครอบงำโดยข้ออ้างที่แข็งแกร่งสำหรับการฝึกอบรมคณะปฏิบัติตามที่ครอบคลุม ถัดไปค่าของ e-learning เป็นในเรื่องสูงตามด้วยความกังวลเกี่ยวกับความสามารถของคณะเข้าถึงนักเรียนต่อกับอินเทอร์เน็ตและการใช้เทคโนโลยีไอซีทีเกี่ยวกับการจองเป็นไปได้ของการนำไปใช้ e-learning กังวลสำหรับความต้องการของนักเรียน ODL 'และความจำเป็น สำหรับการออกแบบการเรียนการสอนที่มีผลการพัฒนา e-learning กรณีต่อไปหมุนรอบความคาดหวังที่ไม่สมจริง (การรับรู้คณาจารย์ของการปฏิบัติหน้าที่ที่พวกเขาได้รับการฝึกฝนทั้งสำหรับหรือมีประสบการณ์ใน) คณะพร้อม (มุ่งมั่นที่จะปฏิบัติภารกิจของ SCTE ที่จะใช้ TEL) วิธีการในทางปฏิบัติความสามารถของนักเรียนไม่เพียงพอ, การทำงานร่วมกันปัญหาเวลา สนับสนุนสถาบันการจัดตารางการ Technophobia และความรู้คอมพิวเตอร์ เหล่านี้เกี่ยวข้องถึง 17 จาก 34 รหัสในการสั่งซื้อของความรุนแรง ปัญหาเหล่านี้เป็นภาพกราฟิกในรูปที่ 3 เป็นแบบจำลองสำหรับการพัฒนาคณาจารย์ที่มีต่อการบูรณาการเทคโนโลยีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงทางสังคมสำหรับ ODL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Table 3 depicts the five cluster themes (Figure 2) as a discussion framework for implementing TEL at the SCTE. It lists the five cluster themes (looking up, looking inside, looking at, looking around, and looking ahead), as well as the variables that faculty and the e-learning manager during the statistical analysis agreed upon and those that deferred.
technology use, student access, uncertainties, and value of e-learning and (ii) the variables in cluster 5, looking ahead, continuing professional development need and motivators, computer literacy training, concern for ODL students, faculty competency, faculty readiness, faculty training, institutional support, need for instructional design, quality education, resources, and technology support.กระทู้ที่ 1 แสดงหมายเลขที่ใหญ่ที่สุดของความแตกต่างระหว่างการรับรู้ของอาจารย์และข้อสังเกตของอีเลิร์นนิ่ง ผู้จัดการ ในขณะที่คณะที่เน้นความท้าทายในงานประจําวัน ตามวิธีการปฏิบัติการ และปัญหาเวลาทั่วไป เรียนผู้จัดการ สนใจที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์ปัญหามากขึ้น : death of distance (the irradiation of the negative effects of distance education), empowerment of faculty and learners, needs of distance education, policy level issues, and disadvantages that the adoption of technology posed for the SCTE. Clusters 2 and 3 only relate differences with regard to one variable each, contrasting the observations of the e-learning manager and the perceptions of the faculty. Again, in both cases, the observations of the e-learning manager related to strategic issues, while the perceptions of faculty zoomed in on theirdaily practices.
From the looking-in perspective of the e-learning manager, variables such as the need for instructional design to be freely available to faculty, the improvement of faculty computer literacy and faculty competency in pedagogical application through learning technologies in quality education, concern for ODL students, institutional support, technology support, resources, faculty readiness, and technophobia all relate to themes to be addressed during faculty professional development for the adoption of TEL.