Enhancing ICT Competency for Teache

Enhancing ICT Competency for Teachers in the Thailand Basic
Education System
Chaiya Akarawang1, Pachoen Kidrakran1 & Prasart Nuangchalerm1
1 Faculty of Education, Mahasarakham University, Mahasarakham, Thailand
Correspondence: Chaiya Akarawang, Faculty of Education Mahasarakham University, Mahasarakham, Thailand.
Tel: [phone]. E-mail: [e-mail]
Received: December 3, 2014 Accepted: March 6, 2015 Online Published: May 27, 2015
doi:10.5539/ies.v8n6p1 URL: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v8n6p1
Abstract
Information and communications technologies (ICT) competency has been identified as a deficiency in teacher
training in the basic education system of Thailand. This research aimed to study needs and training for enhancing
ICT competency. Some 377 teachers from 35 schools and 12 school directors, supervisors and professional
teachers were surveyed to identify training problems and needs. The results found that teachers require training
focused on achieving better practical skills and understanding towards ICT. Current training does not adequately
support creation and use of ICT media in instructing students. Guidelines to successful training were identified
as including proper needs assessments of teachers before training, development of interesting and useful training
curriculum in association with teachers, and use of blended training methods (traditional lecture-based training
plus internet-based training).
Keywords: ICT competency, teacher training, basic education, needs, training
1. Introduction
The eleventh national economic and social development plan of Thailand (2012-2016) emphasizes integration of
human, social, economic, environment and political concerns into the teaching curriculum based on a
commitment to life-long learning (National Economic and Social Development Board, 2012). The plan supports
a modern approach to supporting, creating and enhancing information and communications technologies (ICT)
education amongst teachers and students (Ministry of Information and Communication Technology, 2009). There
is consensus with this approach from the Ministry of Education including in the ministry’s vision for ‘Enabling
Future Education with ICT’ and associated strategies (Ministry of Education, 2011). These strategies emphasize
continual education and development of teachers in ICT competencies (Office of the Education Council, 2011).
All government sectors advocate that ICT education should be driven by professional teachers. Teachers must
gain suitable knowledge and abilities to use ICT to effectively teach students. The Teacher Council of Thailand
(2005) developed minimum specifications of ICT competency and computer skills for teachers. The Office of the
Basic Education Commission has further specified research to enhance ICT competency (Office of the Basic
Education Commission, 2010a). Teachers obviously play a key role in developing ICT skills within students and
must be effective in this role (Atagi, 2002). The Office of the Education Council (2011) has assessed education
standards since 1999 and has consistently identified problems in education technology development and training.
To live, learn and work successfully in an increasingly complex, information-rich and knowledge based society,
students and teachers must utilize technology effectively. Within a sound educational setting, technology can
enable students to become capable information technology users, analyzers, problem solvers and decision
makers. Without adequate ICT skills students will be increasingly squeezed out of the productive work force
(The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2008; Ruangsuwan, 2005).
ICT are making dramatic changes in economic and social development. These changes go beyond a mere
increase in the number of computers appearing in work places, homes and schools. The role of ICT in schools is
shifting dramatically. The traditional role of ICT in Thailand has been that of a minor curriculum subject
sometimes called informatics, computer literacy or keyboarding. Alternatively, it has been used as an
instructional aid to help students learn other subjects (Kozma, 2002). ICT play a critical role in enhancing the
quality of education and are important in helping teachers and students perform more effectively. To make the
www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 8, No. 6; 2015
2
best use of ICT, teachers must be equipped with adequate ICT competencies. In the process of integrating ICT
into education both teachers’ ICT competencies and how they perceive the role of ICT in their teaching/learning
processes play key roles. Analysis, design, development, implementation, evaluation, and management of ICT in
education require diversified competencies and knowledge (Goktas, 2009).
Teachers and students need to fulfill certain technology criteria in terms of classroom activities to promote
self-directed learning (Office of the Education Council, 2009a, p. 8; Queensland University of Technology, 2002;
Atagi, 2002). Teachers must develop ICT competency and ICT should be a priority in training curricula.
Identification of training needs to enhance ICT competency for teachers in the Office of the Basic Education
Commission is the basis for further ongoing research, including in this paper.
2. Methodology
This research commenced with a literature reviews to identify relevant theory, concepts and research related to
ICT competency training (discussed throughout this paper). A survey technique was used to identify and address
key ICT training needs and competencies. A total of 377 teachers from 35 schools in the northeastern part of
Thailand were surveyed using a standardized questionnaire. A summary of the characteristics of the participants
is at Table 1. Most teachers surveyed were female (71.62 %), 50 years or older (37.14 %) and had a Bachelor
degree level (76.66 %).
The survey included questions directed at ICT competency and training needs using a rating scale of 1–6
(highest, very high, high, low, very low, and lowest). The survey was conducted

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มความสามารถด้าน ICT สำหรับครูผู้สอนในขั้นพื้นฐานของประเทศไทยระบบการศึกษาAkarawang1 ไชยา Kidrakran1 เผชิญ และปราสาท Nuangchalerm11 คณะศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม มหาสารคามติดต่อ: ไชยา Akarawang คณะศึกษามหาวิทยาลัยมหาสารคาม มหาสารคาม ไทยโทร: 89-ลาย 619 สีกลม-9208 อีเมล์: [e-mail]รับ: 3 ธันวาคม 2014 ยอมรับ: 6 มีนาคม 2015 ออนไลน์เผยแพร่: 27 พฤษภาคม 2015doi:10.5539/ies.v8n6p1 URL: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v8n6p1บทคัดย่อได้ระบุความสามารถด้านเทคโนโลยี (ICT) ข้อมูลและการสื่อสารขาดในครูการฝึกอบรมในระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานของประเทศไทย งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความต้องการและอบรมเพิ่มความสามารถด้าน ICT บางครู 377 จาก 35 โรงเรียน 12 โรงเรียนกรรมการ หัวหน้างาน และมืออาชีพครูมีสำรวจเพื่อระบุปัญหาฝึกอบรมและความต้องการ ผลการวิจัยพบว่า ครูต้องการฝึกอบรมเน้นบรรลุทักษะปฏิบัติที่ดี และเข้าใจต่อ ICT ไม่ฝึกอบรมปัจจุบันไม่เพียงพอสนับสนุนการสร้างและใช้สื่อ ICT ในการสอนนักเรียน ระบุแนวทางการฝึกอบรมประสบความสำเร็จเหมาะสมรวมทั้งต้องประเมินความพร้อมของครูก่อนการฝึกอบรม การพัฒนาที่น่าสนใจ และมีประโยชน์การฝึกอบรมหลักสูตรกับครู และการใช้วิธีการฝึกอบรมแบบผสมผสาน (แบบบรรยายการฝึกอบรมบวก กับการฝึกอบรมบนอินเทอร์เน็ต)คำสำคัญ: ความสามารถด้าน ICT ครูฝึก ศึกษาขั้นพื้นฐาน ต้อง การฝึกอบรม1. บทนำแผนพัฒนาเศรษฐกิจ และสังคมแห่งชาติ eleventh ไทย (๒๕๕๕ - ๒๕๕๙) เน้นบูรณาการมนุษย์ สังคม เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อมและความกังวลทางการเมืองเป็นหลักสูตรสอนตามมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต (ชาติเศรษฐกิจและคณะกรรมการพัฒนาสังคม 2012) สนับสนุนแผนวิธีการทันสมัยเพื่อสนับสนุน การสร้าง และการเพิ่มเทคโนโลยีข้อมูลและการสื่อสาร (ICT)การศึกษาบรรดาครูและนักเรียน (กระทรวงเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร 2009) มีมีมติ ด้วยวิธีนี้จากกระทรวงศึกษาธิการรวมถึงในวิสัยทัศน์ของกระทรวง " Enablingการศึกษาในอนาคต ด้วย ICT " และเชื่อมโยงกลยุทธ์ (กระทรวงศึกษาธิการ 2011) เน้นกลยุทธ์เหล่านี้การศึกษาอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาของครูในความสามารถ ICT (สำนักงานสภาการศึกษา 2011)ภาครัฐบาลทั้งหมดสนับสนุนว่า ควรขับเคลื่อนการศึกษา ICT โดยครูมืออาชีพ ครูต้องได้รับความรู้ที่เหมาะสมและความสามารถในการใช้ ICT เพื่อสอนนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ คณะครูไทย(2005) พัฒนาต่ำสุดรายละเอียดของคอมพิวเตอร์และความสามารถด้านทักษะ ICT สำหรับครู สำนักงานการคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานมีระบุการวิจัยเพื่อเพิ่มความสามารถด้าน ICT (สำนักงานพื้นฐานเพิ่มเติมอุดมศึกษาของรัฐ 2010a) ครูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะ ICT ภายในนักเรียนที่เล่นอย่างชัดเจน และต้องมีประสิทธิภาพในบทบาทนี้ (Atagi, 2002) สำนักงานสภาการศึกษา (2011) มีประเมินการศึกษามาตรฐานตั้งแต่ปี 2542 และมีระบุปัญหาในการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอสด เรียน และทำงานประสบความสำเร็จในการที่ซับซ้อนมากขึ้น อุดมไปด้วยข้อมูลและความรู้พื้นฐานสังคมนักเรียนและครูต้องใช้เทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพ สามารถในการตั้งค่าเสียงเพื่อการศึกษา เทคโนโลยีให้นักเรียน เป็นผู้ใช้เทคโนโลยีสามารถข้อมูล เครื่องวิเคราะห์ นักแก้ปัญหาตัดสินใจผู้ผลิต โดย ICT เพียงพอ นักเรียนทักษะจะสามารถขึ้นคั้นจากแรงงานมีประสิทธิภาพ(สหประชาชาติเพื่อการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมองค์กร 2008 สุวรรณ 2005)ICT จะทำการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการพัฒนาเศรษฐกิจ และสังคม เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไปไกลกว่าการเป็นเพียงเพิ่มจำนวนคอมพิวเตอร์ปรากฏในสถานทำงาน บ้าน และโรงเรียน บทบาทของ ICT ในโรงเรียนเลื่อนลอยอย่างมาก บทบาทของ ICT ในประเทศไทยแบบดั้งเดิมได้ที่หัวข้อหลักสูตรรองบางครั้งเรียกว่าสารสนเทศศาสตร์ การใช้คอมพิวเตอร์ หรือ keyboarding หรือ มีการใช้เป็นการช่วยสอนจะช่วยให้นักเรียนรู้เรื่องอื่น ๆ (Kozma, 2002) ICT มีบทบาทสำคัญในการเพิ่มการคุณภาพของการศึกษาและมีความสำคัญในการช่วยให้ครูและนักเรียนทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้การนานาชาติศึกษาศึกษาปี 8 หมายเลข 6 ใน www.ccsenet.org/ies 20152ส่วนใช้ ICT ครูต้องพร้อมตามความสามารถ ICT เพียงพอ ในกระบวนการบูรณาการ ICTเป็นการศึกษาความสามารถ ICT ครูและวิธีการที่พวกเขาสังเกตบทบาทของ ICT ในการเรียนการสอน/การเรียนรู้กระบวนเล่นบทบาทสำคัญ วิเคราะห์ ออกแบบ พัฒนา งาน ประเมินผล และการจัดการของ ICT ในการศึกษาต้องมีความสามารถที่หลากหลายและความรู้ (Goktas, 2009)ครูและนักเรียนต้องตอบสนองเงื่อนไขเทคโนโลยีในห้องเรียนกิจกรรมส่งเสริมเรียนรู้ด้วยตนเอง (สำนักงานสภาการศึกษา 2009a, p. 8 มหาวิทยาลัยรัฐควีนส์แลนด์เทคโนโลยี 2002Atagi, 2002) ครูต้องพัฒนาความสามารถด้าน ICT และ ICT ควรจะมีความสำคัญในหลักสูตรฝึกอบรมการระบุความต้องการฝึกอบรมเพื่อเพิ่มความสามารถด้าน ICT สำหรับครูในสำนักงานการศึกษาขั้นพื้นฐานค่าคอมมิชชันเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยต่อไปอย่างต่อเนื่อง รวมถึงในเอกสารนี้2. วิธีงานวิจัยนี้เริ่มดำเนินการกับเอกสารประกอบการการรีวิวระบุทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง แนวคิด และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ(กล่าวถึงตลอดทั้งเอกสารนี้) ฝึกความสามารถด้าน ICT ใช้ในการกำหนด และเทคนิคการสำรวจคีย์ต้อง ICT และความสามารถ จำนวน 35 โรงเรียนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของครู 377ประเทศไทยได้สำรวจโดยใช้แบบสอบถามมาตรฐาน สรุปลักษณะของผู้เข้าร่วมไว้ในตารางที่ 1 ครูส่วนใหญ่ที่สำรวจได้หญิง (71.62%), 50 ปีหรือมากกว่า (37.14%) และอื่นระดับปริญญา (76.66%)แบบสำรวจรวมคำถามที่ถามในความสามารถด้าน ICT และการฝึกอบรมต้องใช้มีระดับคะแนน 1 – 6(สูงที่สุดจาก มากสูง สูง ต่ำ ต่ำมาก และต่ำที่สุด) ได้ดำเนินการสำรวจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเสริมสร้างสมรรถนะด้านไอซีทีสำหรับครูในประเทศไทยพื้นฐานระบบการศึกษาไชยาAkarawang1, Pachoen Kidrakran1 และปราสาท Nuangchalerm1 1 คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, มหาสารคาม, ไทยสารบรรณ: ไชยา Akarawang คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยมหาสารคามมหาสารคามประเทศไทย. โทร: 89-619 -9208 E-mail: [e-mail] ที่ได้รับ: 3 ธันวาคม 2014 ได้รับการยอมรับ: 6 มีนาคม 2015 ออนไลน์เผยแพร่: 27 พฤษภาคม 2015 ดอย: 10.5539 / ies.v8n6p1 URL: http://dx.doi.org/10.5539/ies .v8n6p1 บทคัดย่อสารสนเทศและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ความสามารถที่ได้รับการระบุว่าเป็นความบกพร่องในครูฝึกอบรมในระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานแห่งประเทศไทย การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความต้องการและการฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างขีดความสามารถด้านไอซีที บาง 377 ครูจาก 35 โรงเรียนและโรงเรียน 12 ท่านผู้บังคับบัญชาและเป็นมืออาชีพครูได้ทำการสำรวจเพื่อแจ้งปัญหาและความต้องการการฝึกอบรม ผลพบว่าครูผู้สอนจำเป็นต้องฝึกอบรมที่มุ่งเน้นในการบรรลุทักษะการปฏิบัติที่ดีขึ้นและความเข้าใจที่มีต่อไอซีที การฝึกอบรมปัจจุบันไม่เพียงพอสนับสนุนการสร้างและการใช้สื่อไอซีทีในการสอนนักเรียน แนวทางการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จมีการระบุรวมทั้งความต้องการที่เหมาะสมการประเมินของครูก่อนการฝึกอบรมการพัฒนาของการฝึกอบรมที่น่าสนใจและมีประโยชน์หลักสูตรร่วมกับครูและการใช้วิธีการฝึกอบรมแบบผสมผสาน(การฝึกอบรมการบรรยายตามแบบดั้งเดิมรวมทั้งการฝึกอบรมอินเทอร์เน็ต based). คำสำคัญ: ไอซีที ความรู้ความสามารถ, การฝึกอบรมครูการศึกษาขั้นพื้นฐาน, ความต้องการ, การฝึกอบรม1 บทนำแผนพัฒนาที่สิบเอ็ดแห่งชาติเศรษฐกิจและสังคมของประเทศไทย (2012-2016) เน้นการรวมกลุ่มของมนุษย์สังคมเศรษฐกิจสิ่งแวดล้อมและความกังวลทางการเมืองในหลักสูตรการเรียนการสอนอยู่บนพื้นฐานของความมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต(แห่งชาติสภาพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม, 2012) แผนสนับสนุนวิธีการที่ทันสมัยที่จะสนับสนุนการสร้างและเสริมสร้างเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) การศึกษาในหมู่ครูและนักเรียน (กระทรวงสารสนเทศและการสื่อสารเทคโนโลยี 2009) มีมติด้วยวิธีนี้จากกระทรวงศึกษาธิการรวมทั้งในวิสัยทัศน์ของกระทรวงสำหรับ'การเปิดใช้งานการศึกษาในอนาคตที่มีไอซีที' และกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้อง (กระทรวงศึกษาธิการ, 2011) กลยุทธ์เหล่านี้เน้นการศึกษาอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาสมรรถนะครูผู้สอนในไอซีที (สำนักงานสภาการศึกษา 2011). ทุกหน่วยงานภาครัฐสนับสนุนว่าการศึกษาไอซีทีจะถูกผลักดันโดยครูมืออาชีพ ครูจะต้องได้รับความรู้ที่เหมาะสมและความสามารถในการใช้ไอซีทีอย่างมีประสิทธิภาพสอนนักเรียน ครูแห่งประเทศไทย(2005) การพัฒนาข้อกำหนดขั้นต่ำของความสามารถด้านไอซีทีและทักษะการใช้คอมพิวเตอร์สำหรับครูผู้สอน สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานมีการวิจัยระบุเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มขีดความสามารถด้านไอซีที(สำนักงานการศึกษาขั้นพื้นฐานคณะกรรมการการศึกษา, 2010a) เห็นได้ชัดว่าครูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะด้านไอซีทีภายในและนักเรียนจะต้องมีประสิทธิภาพในบทบาทนี้ (Atagi, 2002) สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา (2011) ได้ประเมินการศึกษามาตรฐานตั้งแต่ปี1999 และมีปัญหาระบุอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรม. ที่จะอยู่เรียนรู้และการทำงานที่ประสบความสำเร็จในที่ซับซ้อนมากขึ้นสังคมข้อมูลที่อุดมไปด้วยและความรู้พื้นฐานนักเรียนและครูต้องใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในการตั้งค่าเสียงการศึกษาเทคโนโลยีที่สามารถช่วยให้นักเรียนที่จะกลายเป็นผู้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่มีความสามารถวิเคราะห์, นักแก้ปัญหาและการตัดสินใจผลิต ไม่มีทักษะไอซีทีเพียงพอนักเรียนจะถูกบีบมากขึ้นออกมาจากการทำงานที่มีประสิทธิผล(ยูเอ็นการศึกษาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมองค์กร, 2008; เรืองสุวรรณ, 2005). ไอซีทีจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไปไกลกว่าเพียงการเพิ่มขึ้นของจำนวนเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ปรากฏในสถานที่ทำงาน, บ้านและโรงเรียน บทบาทของไอซีทีในโรงเรียนที่มีการขยับขึ้นอย่างมาก บทบาทดั้งเดิมของไอซีทีในประเทศไทยที่ได้รับว่าเป็นเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ หลักสูตรสารสนเทศบางครั้งเรียกว่าความรู้คอมพิวเตอร์หรือkeyboarding ผลัดกันมันถูกนำมาใช้เป็นเครื่องช่วยการเรียนการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้วิชาอื่น ๆ (Kozma, 2002) ไอซีทีมีบทบาทที่สำคัญในการเสริมสร้างคุณภาพของการศึกษาและมีความสำคัญในการช่วยให้ครูและนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพการดำเนินการ เพื่อให้www.ccsenet.org/ies การศึกษาการศึกษานานาชาติฉบับ 8, ฉบับที่ 6; 2015 2 การใช้งานที่ดีที่สุดของไอซีทีครูผู้สอนจะต้องติดตั้งที่มีความสามารถด้านไอซีทีที่เพียงพอ ในกระบวนการของการบูรณาการไอซีทีในการศึกษาทั้งครู 'สมรรถนะด้านไอซีทีและวิธีการที่พวกเขารับรู้บทบาทของไอซีทีในการเรียนการสอนของพวกเขา / การเรียนรู้กระบวนการมีบทบาทสำคัญ การวิเคราะห์การออกแบบ, การพัฒนา, การดำเนินการประเมินผลและการจัดการของไอซีทีในการศึกษาต้องมีความสามารถที่หลากหลายและความรู้(Goktas 2009). ครูและนักเรียนต้องทำตามเกณฑ์ที่เทคโนโลยีบางอย่างในแง่ของกิจกรรมในชั้นเรียนเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรง (สำนักงาน สภาการศึกษา, 2009a, หน้า 8;. Queensland University of Technology, 2002; Atagi, 2002) ครูจะต้องพัฒนาขีดความสามารถด้านไอซีทีไอซีทีและควรให้ความสำคัญในหลักสูตรการฝึกอบรม. บัตรประจำตัวของความต้องการการฝึกอบรมเพื่อเพิ่มขีดความสามารถด้านไอซีทีสำหรับครูในสำนักงานการศึกษาขั้นพื้นฐานคณะกรรมการเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยอย่างต่อเนื่องต่อไปรวมทั้งในเอกสารนี้. 2 ระเบียบวิธีการวิจัยครั้งนี้เริ่มด้วยวรรณกรรมการแสดงความคิดเห็นในการระบุทฤษฎีที่เกี่ยวข้องแนวคิดและวิจัยที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีฝึกอบรมความสามารถ(กล่าวถึงตลอดบทความนี้) เทคนิคการสำรวจได้ใช้ในการระบุและที่อยู่ของความต้องการการฝึกอบรมไอซีทีที่สำคัญและความสามารถ รวม 377 ครูจาก 35 โรงเรียนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทยได้ทำการสำรวจโดยใช้แบบสอบถามที่ได้มาตรฐาน ผลรวมจากลักษณะของผู้เข้าร่วมที่ตารางที่ 1 ครูส่วนใหญ่ที่สำรวจเป็นเพศหญิง (71.62%) 50 ปีหรือมากกว่า (37.14%) และมีวุฒิระดับปริญญา(76.66%). การสำรวจรวมคำถามผู้กำกับที่ความสามารถด้านไอซีที และการฝึกอบรมความต้องการใช้มาตราส่วนของ 1-6 (สูงสุดสูงมากสูงต่ำต่ำมากและต่ำสุด) สำรวจได้ดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเสริมสร้างสมรรถนะครูในไทยและระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน

akarawang1 pachoen ไชยา , kidrakran1 &ปราสาท nuangchalerm1
1 คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม มหาสารคาม
ติดต่อ : ไชยา akarawang คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม , มหาสารคาม .
Tel : [phone] . อีเมล : chaiya_aka @ hotmail . com
ได้รับ : ธันวาคม 32014 ยอมรับ : 6 มีนาคม 2015 ออนไลน์ เผยแพร่ : 27 พฤษภาคม 2015
ดอย : 10.5539/ies.v8n6p1 URL : http : / / DX ดอย . org / 10.5539 / IES . v8n6p1

นามธรรมเทคโนโลยีการสื่อสารและสารสนเทศ ( ICT ) ความสามารถได้รับการระบุว่าเป็นการฝึกอบรมครูการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ในระบบของประเทศไทย การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความต้องการและการฝึกอบรมเพื่อเพิ่ม
สมรรถนะ ICTบางคนเป็นครูจากโรงเรียน 12 35 และผู้อำนวยการโรงเรียน ศึกษานิเทศก์และครูมืออาชีพ
สํารวจปัญหาการฝึกอบรมและความต้องการ ผลการวิจัยพบว่า ครูต้องการฝึก
มุ่งเน้นในการบรรลุทักษะและความเข้าใจต่อ ICT การฝึกอบรมในปัจจุบันไม่เพียงพอ
สนับสนุนการสร้างและใช้สื่อ ICT ในการสอนนักเรียนแนวทางการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จ ที่ถูกระบุว่าเป็น รวมถึงความต้องการที่เหมาะสม
การประเมินของครูก่อนการฝึกอบรม การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมที่น่าสนใจและมีประโยชน์
ร่วมกับครู และใช้วิธีการฝึกอบรมแบบผสมผสาน ( บรรยายแบบดั้งเดิมที่ใช้ฝึก
บวกการฝึกอบรมอินเทอร์เน็ต )
คำสำคัญ : สมรรถนะ , การฝึกอบรม , การศึกษา , ความต้องการพื้นฐานครูไอซีที อบรม
1 .บทนำ
- แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ ( 2555-2559 ) เน้นการบูรณาการ
มนุษย์ สังคม เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และความกังวลทางการเมืองในการสอนหลักสูตรขึ้นอยู่กับ
ความมุ่งมั่นเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต ( เศรษฐกิจและคณะกรรมการพัฒนาสังคม 2012 ) ก่อนอื่น supports เก็บกวาด approach ผลิตภัณฑ์ to supporting ,( ความคิด enhancing information ( communications technologies ( ict )
education amongst teachers ( students ( ministry ของ information ( communication technology , 2009 ) . ด้วยวิธีการนี้มี
เป็นฉันทามติจากกระทรวงศึกษาธิการ รวมทั้งในวิสัยทัศน์ของกระทรวง ' เปิดใช้
การศึกษาในอนาคตและกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับ ICT ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2011 )กลยุทธ์เหล่านี้เน้น
การศึกษาอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาครูในด้าน ICT ( สำนักงานสภาการศึกษา , 2011 ) .
ภาครัฐสนับสนุนการศึกษาไอซีทีทั้งหมดที่ควรจะขับเคลื่อน โดยครูมืออาชีพ ครูต้อง
ได้ความรู้เหมาะและความสามารถในการใช้ไอซีทีอย่างมีประสิทธิภาพ สอนนักเรียน ครูแห่งชาติ
( 2005 ) ที่พัฒนาสเปคขั้นต่ำของไอซีที สมรรถนะและทักษะคอมพิวเตอร์สำหรับครู สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้เพิ่มเติมที่ระบุ
การวิจัยเพื่อเพิ่มสมรรถนะ ICT ( สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
2010a , ) ครูก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนา ICT ทักษะภายในนักศึกษา
ต้องมีประสิทธิภาพในบทบาทนี้ ( atagi , 2002 )สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา ( 2011 ) มีการประเมินมาตรฐานการศึกษา
ตั้งแต่ปี 2542 และได้ระบุปัญหาในการพัฒนาเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่องการศึกษาและฝึกอบรม .
ใช้ชีวิต เรียนรู้ และประสบความสำเร็จในงานที่ซับซ้อนมากขึ้น , ข้อมูลรวยและสังคมความรู้ตาม
นักเรียนและครูต้องใช้เทคโนโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพ within a sound educational setting ,เทคโนโลยีสามารถช่วยให้นักเรียนกลายเป็น
ผู้ใช้สารสนเทศสามารถวิเคราะห์แก้ปัญหา และ , การตัดสินใจ

โดยไม่มีทักษะ ICT นักเรียนจะมากขึ้นบีบออกจากแรงงานมีประสิทธิภาพ
( ยูเอ็นการศึกษาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมองค์กร , 2008 ; เรืองสุวรรณ , 2005 ) .
ICT มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นอกเหนือไปจากการเพิ่มเพียง
ในจำนวนคอมพิวเตอร์ที่ปรากฏในสถานที่ทํางาน บ้านและโรงเรียน the role ของ ict in เป็นผล
shifting dramatically . บทบาทดั้งเดิมของไอซีทีในไทยได้รับของหลักสูตรรายวิชาเล็กน้อย
บางครั้งเรียกว่าสารสนเทศ การใช้คอมพิวเตอร์หรือแป้นพิมพ์ . อีกวิธีหนึ่งคือ มันได้ถูกใช้เป็น
ความช่วยเหลือเพื่อช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้การสอนวิชาอื่น ๆ ( kozma , 2002 ) ICT มีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้าง
คุณภาพของการศึกษาและมีความสำคัญในการช่วยให้ครูและนักเรียนแสดงได้อย่างมีประสิทธิภาพ to " the
www.ccsenet.org/ies international education studies vol. 8 , no. 6 ; โดย ict 2015
วิธี
พรุ่งนี้ must : เคส adequate ict competencies .in the ของตัวเองของ integrating ict
into education เจ็ด teachers ' ict competencies ( ฉันทำ perceive the role ของ ict in teaching / learning
processes play กลับมา สอง their . การวิเคราะห์ การออกแบบ การพัฒนา การนำหลักสูตรไปใช้ การประเมินและการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา ต้องมีความสามารถที่หลากหลาย และความรู้

( goktas , 2009 )ครูและนักเรียนจะต้องบรรลุเงื่อนไขเทคโนโลยีบางอย่างในแง่ของการจัดกิจกรรมเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง
( สำนักงานการศึกษาแห่ง 2009a , หน้า 8 ; มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีควีนส์แลนด์ , 2002 ;
atagi , 2002 ) ครูจะต้องพัฒนาสมรรถนะด้านไอซีทีควรลำดับความสำคัญในหลักสูตรการฝึกอบรม
การระบุความต้องการฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะด้านไอซีทีสำหรับครูสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
เป็นพื้นฐานวิจัยต่อไปอย่างต่อเนื่อง รวมทั้งในกระดาษนี้ .
2 วิธีการวิจัยเริ่มด้วย
การทบทวนวรรณกรรมศึกษาทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง แนวคิด และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ
ฝึกสมรรถนะ ICT ( กล่าวตลอดบทความนี้ )เทคนิคการสำรวจ เพื่อศึกษาและที่อยู่
ความต้องการฝึกอบรมไอซีทีคีย์และความสามารถ . ทั้งหมด 377 คน จาก 3 โรงเรียนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทยโดยใช้
ใช้แบบสอบถามมาตรฐาน สรุปคุณลักษณะของผู้เข้าร่วม
อยู่โต๊ะ 1 ครูส่วนใหญ่เป็นเพศหญิง ( 71.62 การสำรวจร้อยละ 50 ปีหรือมากกว่า ( 37.14 % ) และมีวุฒิการศึกษาระดับปริญญา
( 7666% ) .
การสำรวจรวมคำถามมุ่งไปที่สมรรถนะ ICT และความต้องการฝึกอบรมการใช้มาตราส่วน 1 – 6
( สูงมากสูงสูงต่ำต่ำมากและถูกที่สุด ) สำรวจ