As shown in Table 7, as a result of

As shown in Table 7, as a result of the independent group t test performed to determine whether
teaching profession attitude scale sub-dimension scores differ or not in terms of faculty, it was found that
while pre-service mathematics teachers who are graduates-to-be of the program of Primary Mathematics
Education had higher mean scores than the graduates of the Faculty of Science and Letters who take
teaching formation courses in the sub-dimension of harmony, the difference in other sub-dimensions and the
total difference were not found to be statistically meaningful. According to these results, it can be concluded
that pre-service teachers in both groups have similar attitudes towards the profession of teaching. The fact
that both groups have taken pre-service teacher training might have led to this finding. However, the
difference in favor of the graduates of the Education faculty might be due to the fact that the four-year
training received by the members of this group influences harmony positively. As stated by Kağıtçıbaşı
(2013), individuals are not born with attitudes, they learn atttudes later. Although cognitive, affective, and
behavioral components do not all have to be on the basis of the formation of an attitude, an established
attitude has a three-dimensional formation (Chaiken, 1993; cited in Kağıtçıbaşı 2013). Therefore, it is likely
that teacher training activities which encompass cognitive, affective, and behavioral components have
changed pre-service teachers’ attitudes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังแสดงในตาราง 7 ผลของการทดสอบ t ของกลุ่มอิสระดำเนินการเพื่อกำหนดว่าสอนอาชีพทัศนคติระดับคะแนนมิติย่อยแตกต่างกัน หรือไม่ในคณะ พบว่าในขณะที่ครูคณิตศาสตร์ล่วงหน้าบริการที่บัณฑิตเพื่อเป็นโปรแกรมหลักคณิตศาสตร์การศึกษามีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าบัณฑิตคณะวิทยาศาสตร์และอักษรที่ใช้สอนหลักสูตรก่อตัวในมิติย่อยของความสามัคคี ความแตกต่างในมิติอื่น ๆ ย่อยและไม่พบความแตกต่างรวมที่จะมีความหมายทางสถิติ ตามผลลัพธ์เหล่านี้ จึงสามารถสรุปได้ว่า ครูล่วงหน้าบริการในทั้งสองมีทัศนคติคล้ายอาชีพสอน ข้อเท็จจริงทั้งสองได้นำบริการล่วงหน้าครูฝึกอาจได้นำไปสู่การค้นหานี้ อย่างไรก็ตาม การความแตกต่างสามารถบัณฑิตคณะการศึกษาอาจเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าสี่ปีฝึกรับ โดยสมาชิกของกลุ่มนี้มีผลต่อความสามัคคีบวก ตาม Kağıtçıbaşı(2013), บุคคลจะไม่เกิดกับทัศนคติ พวกเขาเรียนรู้ atttudes ในภายหลัง แม้ว่าการรับรู้ ผล และไม่มีให้ตามการก่อตัวของมีทัศนคติ การสร้างส่วนประกอบพฤติกรรมทัศนคติได้ก่อตัวเป็นสามมิติ (Chaiken, 1993 อ้างถึงในปี 2013 Kağıtçıbaşı) ดังนั้น ก็มีแนวโน้มกิจกรรมอบรมครูซึ่งรอบรับรู้ ผล และพฤติกรรมประกอบได้เปลี่ยนแปลงทัศนคติไว้บริการครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังแสดงในตารางที่ 7 เป็นผลของการทดสอบกลุ่มเสื้ออิสระดำเนินการเพื่อตรวจสอบว่าระดับทัศนคติวิชาชีพครูคะแนนย่อยมิติที่แตกต่างกันหรือไม่ในแง่ของคณะพบว่าในขณะที่คณิตศาสตร์ก่อนการบริการครูที่จบการศึกษาไป-be ของโปรแกรมคณิตศาสตร์ประถมศึกษามีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าผู้สำเร็จการศึกษาของคณะวิทยาศาสตร์และจดหมายที่ใช้การเรียนการสอนหลักสูตรการพัฒนาในมิติย่อยของความสามัคคีความแตกต่างในขนาดย่อยอื่นๆ และที่แตกต่างรวมไม่พบจะมีความหมายทางสถิติ ตามผลการเหล่านี้ก็สามารถสรุปได้ว่าครูก่อนบริการในทั้งสองกลุ่มมีทัศนคติที่คล้ายกันต่อวิชาชีพของการเรียนการสอน ความจริงที่ว่าทั้งสองกลุ่มมีการดำเนินการให้บริการก่อนการฝึกอบรมครูอาจจะนำไปสู่การค้นพบนี้ อย่างไรก็ตามความแตกต่างในความโปรดปรานของผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะการศึกษาอาจจะเป็นเพราะความจริงที่ว่าสี่ปีการฝึกอบรมที่ได้รับจากสมาชิกของกลุ่มนี้มีผลต่อความสามัคคีในเชิงบวก ตามที่ระบุไว้Kağıtçıbaşı (2013), บุคคลที่ไม่ได้เกิดมาพร้อมกับทัศนคติของพวกเขาเรียนรู้ atttudes ภายหลัง แม้ว่าความรู้ความเข้าใจอารมณ์และองค์ประกอบพฤติกรรมไม่ได้ทั้งหมดจะต้องมีการบนพื้นฐานของการก่อตัวของทัศนคติที่จัดตั้งขึ้นทัศนคติที่มีรูปแบบสามมิติ(Chaiken 1993; อ้างถึงในKağıtçıbaşı 2013) ดังนั้นจึงอาจเป็นไปได้ว่ากิจกรรมการฝึกอบรมครูที่ครอบคลุมองค์ความรู้อารมณ์และองค์ประกอบพฤติกรรมได้เปลี่ยนทัศนคติของครูก่อนบริการ'