Reading Comprehension Strategies fo

Reading Comprehension Strategies for English Language Learners
Lydia Breiseth
Comprehension is the goal of reading, but it can be the most difficult skill to master, especially for English language learners (ELLs). ELLs often have problems mastering science, math, or social studies concepts, for example, because they cannot comprehend the textbooks for these subjects.
ELLs at all levels of English proficiency and literacy development will benefit from improved comprehension skills, which allow them to
Read more accurately.
Follow a text or story more closely.
Identify important events and concepts in a text.
Master new concepts in their content-area classes.
Complete assignments and assessments.
Feel motivated to read in school and for pleasure.
There are a number of ways to build ELLs' comprehension skills. Often, standard strategies that teachers use in mainstream classrooms are a good starting point—they just need to be tweaked with ELLs' language and academic needs in mind. This article focuses on strategies that are part of three main approaches: building background knowledge, teaching vocabulary explicitly, and checking comprehension frequently.

1. Build background knowledge.

Draw on students' existing knowledge. Students may already possess content knowledge that they cannot yet demonstrate in English. Look for opportunities to make associations between students' experiences and new content. Allow students to use their native language with peers for a quick brainstorm to discover what they know about a topic before presenting their ideas to the whole class.
Build students' background knowledge. Students with limited or interrupted schooling may not have the same level of knowledge as their peers, especially when it comes to historical or cultural topics. When starting a new lesson, look for references that you may need to explicitly explain.
Take students on a tour of the text. Each time you hand out a new textbook, take students on a "virtual tour." Show them different elements of the text, such as the table of contents and the glossary, and discuss how these sections can be helpful. Explain how the text is organized, pointing out bold print, chapter headings, and chapter summaries. Once students learn how to recognize these elements, they will be able to preview the text independently. Remember that students need to know how to use a tool in order for it to be helpful.
Use a "picture-walk." You can use this strategy for fiction or nonfiction books. Walk through the book with the students, pointing out photographs, illustrations, and other graphic elements. Ask them what they notice about the pictures and how they think those details may relate to the story or content.
Use outlines to scaffold comprehension. Provide a brief, simple outline of a reading assignment or an oral discussion in advance of a new lesson. This will help ELLs pick out the important information as they listen or read.

2. Teach vocabulary explicitly.

Focus on key vocabulary: Choose the vocabulary that your students need to know in order to support their reading development and content-area learning. Provide student-friendly definitions for key vocabulary.
Include signal and directional words: Remember that students may also need explicit instruction in signal or directional words ("because" and "explain"), in addition to key content vocabulary ("photosynthesis" and "evolution").
Use a "picture-walk" for vocabulary: Once students know a new word's definition, ask them to connect those new words to the pictures they see in the text.
Teach students to actively engage with vocabulary: Teach students to underline, highlight, make notes, and list unknown vocabulary words as they read.
Give students practice with new words: Ensure that your students can
Define a word.
Recognize when to use that word.
Understand multiple meanings (such as the word "party").
Decode and spell that word.
Incorporate new words into discussions and activities. For students to really know a word, they must use it—or they will lose it. Use new words in class discussions or outside of class, in other contexts such as on field trips. Give the students as many opportunities to use and master the new vocabulary as possible.

3. Check comprehension frequently.

Use informal comprehension checks: To test students' ability to put materials in sequence, for example, print sentences from a section of the text on paper strips, mix the strips, and have students put them in order.
Test comprehension with student-friendly questions: After reading, test students' comprehension with carefully crafted questions, using simple sentences and key vocabulary from the text. These questions can be at the:
Literal level (Why do the leaves turn red and yellow in the fall?)
Interpretive level (Why do you think it needs water?)
Applied level (How much water are you going to give it? Why?)
No matter what the students' proficiency level, ask

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลยุทธ์ในการอ่านเพื่อจับใจภาษาอังกฤษเรียน
Lydia Breiseth
เข้าใจเป็นเป้าหมายของการอ่าน แต่ก็สามารถเป็นทักษะที่ยากที่สุดที่จะโทโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ (Ells) Ells มักจะมีปัญหาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์หรือแนวคิดสังคมศึกษาเช่นเพราะพวกเขาไม่สามารถเข้าใจตำราเรียนสำหรับวิชาเหล่านี้.
Ells ในทุกระดับของความสามารถทางภาษาอังกฤษและการพัฒนาความรู้จะได้ประโยชน์จากการปรับปรุงทักษะความเข้าใจซึ่งช่วยให้พวกเขา
อ่านเพิ่มเติม ได้อย่างถูกต้อง.
ทำตามข้อความหรือเรื่องราวที่ใกล้ชิดมากขึ้น.
ระบุเหตุการณ์สำคัญและแนวคิดในข้อความ.
ต้นแบบแนวคิดใหม่ในการเรียนเนื้อหาพื้นที่ของตน.
ได้รับมอบหมายเสร็จสมบูรณ์และการประเมินผล.
รู้สึกมีแรงจูงใจในการอ่านในโรงเรียนและเพื่อความสุข.
มีหลายวิธี เพื่อสร้าง ells 'ทักษะความเข้าใจ บ่อยครั้งที่กลยุทธ์มาตรฐานที่ใช้ครูผู้สอนในห้องเรียนหลักเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีที่พวกเขาเพียงแค่ต้องได้รับการเอ็นดูด้วยภาษา Ells และความต้องการของนักวิชาการในใจ บทความนี้มุ่งเน้นกลยุทธ์ที่เป็นส่วนหนึ่งของสามวิธีหลัก:. การสร้างความรู้พื้นฐานการเรียนการสอนคำศัพท์อย่างชัดเจนและการตรวจสอบความเข้าใจบ่อย1 สร้างความรู้พื้นฐาน. วาดบนรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน นักเรียนอาจมีความรู้เนื้อหาที่พวกเขายังไม่สามารถแสดงให้เห็นในภาษาอังกฤษ มองหาโอกาสที่จะทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ของนักเรียนและเนื้อหาใหม่ ช่วยให้นักเรียนได้ใช้ภาษาพื้นเมืองของพวกเขากับเพื่อนร่วมงานเพื่อระดมความคิดที่รวดเร็วในการค้นพบสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับหัวข้อก่อนนำเสนอความคิดของพวกเขาไปเรียนทั้งหมด. สร้างความรู้พื้นฐานของนักเรียน นักเรียนที่มี จำกัด หรือขัดจังหวะการศึกษาอาจไม่ได้ในระดับเดียวกันของความรู้เป็นเพื่อนของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันมาถึงหัวข้อประวัติศาสตร์หรือวัฒนธรรม เมื่อเริ่มต้นบทเรียนใหม่ที่มองหาการอ้างอิงที่คุณอาจจำเป็นต้องอธิบายอย่างชัดเจน. รับนักเรียนในทัวร์ของข้อความ ทุกครั้งที่คุณมือออกตำราใหม่นำนักเรียนใน "ทัวร์เสมือนจริง." แสดงให้พวกเขาองค์ประกอบที่แตกต่างของข้อความเช่นตารางของเนื้อหาและคำศัพท์และหารือถึงวิธีการในส่วนนี้จะมีประโยชน์ อธิบายวิธีข้อความที่มีการจัดระเบียบชี้ให้เห็นการพิมพ์ตัวหนาหัวของบทและบทสรุป เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้วิธีการรับรู้องค์ประกอบเหล่านี้พวกเขาจะสามารถที่จะแสดงตัวอย่างข้อความที่เป็นอิสระ โปรดจำไว้ว่านักเรียนจำเป็นต้องรู้วิธีการใช้เครื่องมือในการสั่งซื้อเพื่อให้เป็นประโยชน์. ใช้ "ภาพเดิน." คุณสามารถใช้กลยุทธ์นี้สำหรับนวนิยายหรือหนังสือสารคดี เดินผ่านหนังสือที่มีนักเรียนชี้ให้เห็นภาพภาพประกอบและองค์ประกอบภาพอื่น ๆ ขอให้สิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นเกี่ยวกับภาพและวิธีการที่พวกเขาคิดว่ารายละเอียดเหล่านั้นอาจเกี่ยวข้องกับเรื่องราวหรือเนื้อหา. ใช้แสดงเพื่อความเข้าใจนั่งร้าน ให้สั้น ๆ ร่างที่เรียบง่ายของการมอบหมายการอ่านหรือการสนทนาในช่องปากในอนาคตของบทเรียนใหม่ นี้จะช่วยให้ Ells รับข้อมูลที่สำคัญที่พวกเขาฟังหรืออ่าน. 2 สอนคำศัพท์อย่างชัดเจน. มุ่งเน้นการเรียนรู้คำศัพท์ที่สำคัญ: เลือกคำศัพท์ที่นักเรียนของคุณจำเป็นต้องรู้เพื่อสนับสนุนการพัฒนาเนื้อหาการอ่านและการเรียนรู้ในพื้นที่ของพวกเขา ให้คำจำกัดความของนักเรียนที่เป็นมิตรสำหรับคำศัพท์ที่สำคัญ. รวมของสัญญาณและทิศทางคำ: โปรดจำไว้ว่านักเรียนอาจต้องสอนที่ชัดเจนในสัญญาณหรือคำทิศทาง ( "เพราะ" และ "อธิบาย") นอกเหนือไปจากที่สำคัญคำศัพท์เนื้อหา ( "สังเคราะห์" และ " วิวัฒนาการ "). ใช้ภาพ" เดิน "สำหรับคำศัพท์: เมื่อนักเรียนทราบความหมายคำใหม่ขอให้พวกเขาในการเชื่อมต่อคำศัพท์ใหม่เหล่านั้นไปยังภาพที่พวกเขาเห็นในข้อความ. สอนให้นักเรียนส่วนร่วมอย่างแข็งขันด้วยคำศัพท์: สอนนักเรียนที่จะขีดเส้นใต้ ไฮไลท์ให้บันทึกและคำพูดในรายการคำศัพท์ที่ไม่รู้จักในฐานะที่พวกเขาอ่าน. ให้นักเรียนปฏิบัติกับคำศัพท์ใหม่: ตรวจสอบว่านักเรียนของคุณสามารถ. กำหนดคำรับรู้เมื่อจะใช้คำว่า. ทำความเข้าใจกับหลายความหมาย (เช่นคำว่า "บุคคล" การ) . ถอดรหัสและการสะกดคำว่า. รวมคำใหม่ลงในการอภิปรายและกิจกรรม สำหรับนักเรียนที่จะรู้ว่าจริงๆคำที่พวกเขาจะต้องใช้มันหรือพวกเขาจะสูญเสียมันไป ใช้คำศัพท์ใหม่ในการอภิปรายในชั้นเรียนหรือนอกชั้นเรียนในบริบทอื่น ๆ เช่นทัศนศึกษา ให้นักเรียนเป็นโอกาสมากมายที่จะใช้และต้นแบบศัพท์ใหม่ที่เป็นไปได้. 3 ตรวจสอบความเข้าใจที่พบบ่อย. ใช้ตรวจสอบความเข้าใจทางการ: เพื่อทดสอบความสามารถของนักเรียนที่จะนำวัสดุในลำดับตัวอย่างเช่นประโยคที่พิมพ์จากส่วนของข้อความบนแผ่นกระดาษผสมแถบและมีนักเรียนใส่ไว้ในคำสั่ง. ทดสอบความเข้าใจด้วย คำถามของนักเรียนง่าย: หลังจากที่ได้อ่านเข้าใจนักเรียนทดสอบ 'กับคำถามที่สร้างขึ้นอย่างรอบคอบโดยใช้ประโยคง่ายๆและคำศัพท์ที่สำคัญจากข้อความ คำถามเหล่านี้สามารถที่: ระดับตัวอักษร (ทำไมใบเปลี่ยนเป็นสีแดงและสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง?) ระดับ Interpretive (ทำไมคุณถึงคิดว่ามันต้องการน้ำ?) ประยุกต์ระดับ (เท่าไหร่น้ำที่คุณจะให้มันทำไม? ) ไม่ว่าระดับความสามารถของนักเรียนถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลยุทธ์การอ่านเพื่อความเข้าใจ สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษbreiseth ลิเดียเพื่อความเข้าใจเป้าหมายของการอ่าน แต่มันสามารถเป็นทักษะที่ยากที่สุดที่จะโท , โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ ( เอลส์ ) เอลส์ มักมีปัญหาการเรียนคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา หรือแนวคิด ตัวอย่างเช่น เพราะพวกเขาไม่สามารถเข้าใจหนังสือสำหรับวิชาเหล่านี้เอลส์ในทุกระดับของความสามารถทางภาษาอังกฤษและการพัฒนาความรู้จะได้รับประโยชน์จากการปรับปรุงทักษะความเข้าใจ ซึ่งอนุญาตให้พวกเขาอ่านได้ถูกต้องมากขึ้นตามข้อความหรือเรื่องราวอย่างใกล้ชิดมากขึ้นระบุเหตุการณ์สำคัญและแนวคิดในข้อความหลักแนวคิดใหม่ในชั้นเรียน พื้นที่เนื้อหางานเสร็จสมบูรณ์ และการประเมินรู้สึกมีแรงจูงใจให้อ่านในโรงเรียน และเพื่อความสุขมีหลายวิธีในการสร้างทักษะความเข้าใจเอลส์ " บ่อย มาตรฐาน กลยุทธ์ที่ครูใช้ในหลักของห้องเรียนเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี พวกเขาเพียงต้องการจะ tweaked กับเอลส์ " ภาษาและวิชาการในจิตใจ บทความนี้มุ่งเน้นกลยุทธ์ที่เป็นส่วนหนึ่งของการสามวิธีหลัก : การสร้างพื้นฐานความรู้ สอนคำศัพท์อย่างชัดเจน และการตรวจสอบความเข้าใจบ่อย1 . สร้างความรู้พื้นหลังวาดนักเรียนที่มีอยู่ความรู้ นักศึกษาอาจมีเนื้อหาความรู้ที่พวกเขายังไม่สามารถแสดงให้เห็นในภาษาอังกฤษ มองหาโอกาสที่จะทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ของนักเรียนและเนื้อหาใหม่ ให้นักเรียนใช้ภาษาของตนกับเพื่อนเพื่อระดมสมองอย่างรวดเร็วเพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเรื่องก่อนเสนอความคิดของตนทั้งชั้นเรียนสร้างพื้นฐานความรู้ของนักเรียน นักเรียนที่มี จำกัด หรือขัดขวางตนอาจจะไม่ได้มีในระดับเดียวกันของความรู้ที่เพื่อนของพวกเขา , โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันมาถึงหัวข้อประวัติศาสตร์หรือวัฒนธรรม เมื่อเริ่มบทเรียนใหม่ มองหาการอ้างอิงที่คุณอาจต้องการอย่างชัดเจนอธิบายพานักเรียนในทัวร์ของข้อความ ทุกครั้งที่มือเธอออกหนังสือใหม่ พานักเรียนใน " เสมือน " แสดงองค์ประกอบต่าง ๆ ของข้อความ เช่นตารางของเนื้อหาและอภิธานศัพท์ และอภิปรายว่าส่วนเหล่านี้สามารถเป็นประโยชน์ อธิบายว่า ข้อความจะถูกจัดระเบียบ ชี้ว่า ตัวหนาพิมพ์ส่วนหัวของบท และสรุปบท เมื่อนักเรียนเรียนรู้วิธีการรับรู้องค์ประกอบเหล่านี้ , พวกเขาจะสามารถที่จะแสดงตัวอย่างข้อความที่เป็นอิสระ จำได้ว่า นักเรียนต้องรู้จักการใช้เครื่องมือเพื่อให้เป็นประโยชน์ใช้ " ภาพเดิน . " คุณสามารถใช้กลยุทธ์นี้สำหรับนิยายหรือหนังสือสารคดี . เดินผ่านหนังสือกับนักเรียนชี้ภาพ ภาพประกอบ และองค์ประกอบกราฟิกอื่น ๆ ถามพวกเขาสิ่งที่พวกเขาทราบเกี่ยวกับภาพและวิธีการที่พวกเขาคิดว่ารายละเอียดเหล่านั้นอาจเกี่ยวข้องกับเรื่องราวหรือเนื้อหาใช้สรุปเพื่อความเข้าใจ นั่งร้าน ให้สั้นๆ ร่างที่เรียบง่ายของการอ่านงานหรือการอภิปรายในช่องปากในล่วงหน้าของบทเรียนใหม่ นี้จะช่วยให้เอลส์เลือกข้อมูลสำคัญตามที่ฟังหรืออ่าน2 . สอนคำศัพท์อย่างชัดเจนเน้นคำศัพท์สำคัญ : เลือกคำศัพท์ที่นักเรียนต้องรู้ เพื่อสนับสนุนการพัฒนาการอ่านของพวกเขาและพื้นที่การเรียนรู้เนื้อหา ให้นักเรียนเป็นกันเองให้คำนิยามศัพท์ คีย์รวมสัญญาณและทิศทาง : จำได้ว่าคำพูดนักเรียนยังอาจต้องการการสอนที่ชัดเจนในทิศทางของสัญญาณหรือคำพูด ( " เพราะ " และ " อธิบาย " ) , นอกเหนือไปจากศัพท์ เนื้อหาหลัก ( " แสง " และ " วิวัฒนาการ " )ใช้ภาพ " เดิน " สำหรับคำศัพท์ : เมื่อนักเรียนทราบความหมายของคำใหม่ ถามพวกเขาเพื่อเชื่อมต่อกับคำพูดเหล่านั้นใหม่ ภาพที่พวกเขาเห็นในข้อความสอนให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับศัพท์ : สอนนักเรียนขีดเส้นใต้ , เน้น , ให้บันทึกและรายชื่อคำศัพท์ที่ไม่รู้จักพวกเขาอ่านให้ฝึกนักเรียนด้วยคำพูดใหม่ : ให้แน่ใจว่า นักเรียนสามารถนิยามคำว่าจำเมื่อใช้คำนั้นเข้าใจความหมายหลาย ๆ ( เช่น คำว่า " บุคคล " )ถอดรหัสและสะกดคำรวมคำใหม่ในการอภิปราย และกิจกรรม เพื่อให้นักศึกษาทราบจริงๆว่าพวกเขาจะต้องใช้มันหรือพวกเขาจะสูญเสียมัน ใช้คำใหม่ในการเรียนหรือนอกชั้นเรียนในบริบทอื่น เช่น การศึกษานอกสถานที่ ให้นักเรียนมีโอกาสมากมายที่จะใช้และโทศัพท์ใหม่ที่เป็นไปได้3 . ตรวจสอบความเข้าใจ บ่อยใช้ตรวจสอบความเข้าใจอย่างไม่เป็นทางการ : เพื่อทดสอบนักเรียน ความสามารถในการใส่วัสดุในลำดับ เช่น พิมพ์ประโยคจากส่วนของข้อความบนแผ่นกระดาษ ผสม แถบ และมีนักเรียนวางพวกเขาในการสั่งซื้อแบบทดสอบกับนักเรียนถามเป็นกันเอง : หลังจากอ่าน นักเรียนทดสอบความเข้าใจ ด้วยคำถามที่สร้างขึ้นอย่างรอบคอบ การใช้ประโยคและคำศัพท์สำคัญจากข้อความ คำถามเหล่านี้สามารถที่ :ระดับตามตัวอักษร ( ทำไมใบไม้เปลี่ยนเป็นสีแดงและสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง ?ระดับแปล ( ทำไมคุณคิดว่ามันต้องการน้ำ ?ระดับการประยุกต์ ( เท่าใดน้ำคุณจะให้ ทำไม ? )ไม่ว่าสิ่งที่ระดับความสามารถของนักเรียน ถาม