04/05/2015 -Sweden has failed to im

04/05/2015 -Sweden has failed to improve its school system despite a series of reforms in recent years. A more ambitious, national reform strategy is now urgently needed to improve quality and equity in education, according to a new OECD report.

Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective says that the country’s performance in the OECD’s PISA survey has declined over the past decade from around average to significantly below average. No other country taking part in PISA has seen a steeper fall. In the most recent test in 2012, Sweden ranked 28 among the 34 OECD countries in mathematics, 27 in reading and 27 in science.

“Sweden should take advantage of the broad consensus among teachers, schools and politicians of the urgent need for reform,” said Andreas Schleicher, OECD Director of Education and Skills, launching the report in Stockholm with Swedish Education Minister Gustav Fridolin. “Agreeing a national education strategy with clear priorities and responsibilities and stronger accountability will be critical to promoting long-term quality and equity.”

School discipline has worsened, with students more likely to arrive late for school than in any other OECD country, according to the report. And despite high job satisfaction, only 5% of lower secondary teachers believe that teaching is a valued profession in society, among the lowest levels across participating countries in a 2013 OECD survey on teaching and learning (TALIS).

Rising immigration has only had a limited impact on declining performance overall, says the OECD, but the gap between immigrants and native-born remains a challenge: almost one in two immigrant students (48%) perform below the baseline level in maths, compared with 22% for native-born students.





The report recommends that Sweden:

Improve the quality and attractiveness of the teaching and school leadership profession. Only half (53%) of lower secondary teachers would choose the same career if they could decide again, partly due to the heavy workload and relatively low salaries for experienced teachers. School leaders and their employers should prioritise pedagogical leadership and encourage greater co-operation among teachers and invest more in professional development. A publicly-funded National Institute of Teacher and School Leader Quality would help improve recruitment and the quality of teaching and leadership in the education system.
Review how school education is funded. The current funding mechanisms are not meeting the objectives of improving quality while maintaining equity. There are different options Sweden can use, including earmarked funding, defining criteria for municipalities and schools, and student funding formulae, to ensure equity and especially consistency in school funding across Sweden.
Strengthen support for disadvantaged students. This should include greater focus on enhancing language skills for migrant students and their parents; high quality reception classes; extra assistants in the classroom; and improved access for disadvantaged families to information about schools.
Put in place a national school improvement strategy. School evaluation should be strengthened and the Swedish Schools Inspectorate should assist schools through more follow up and targeted support. It should help bring about a shift in culture from administrative compliance to responsibility for improvement.

The Swedish government asked the OECD in 2014 to review its school system. To prepare this report, the review team had meetings and exchanges with a wide range of stakeholders, including government officials, municipalities, schools, parents, students, teachers, unions, employer associations and key institutional players in education.

For further information, journalists should contact the OECD Media division (tel. + 33 1 45 24 97 00).

The report is available at: http://www.oecd.org/edu/school/Improving-Schools-in-Sweden.pdf.

Read more about the OECD’s work on education: www.oecd.org/education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

04 2558 - สวีเดนล้มเหลวในการปรับปรุงระบบของโรงเรียนแม้ มีชุดของการปฏิรูปในปีนี้ กลยุทธ์ปฏิรูปแห่งชาติ มีความทะเยอทะยานมากขึ้นคือตอนนี้จำเป็นเร่งด่วนเพื่อปรับปรุงคุณภาพและทุนการศึกษา ตามรายงาน OECD ใหม่ ปรับปรุงโรงเรียนในสวีเดน: มุมมองของ OECD การกล่าวว่า ประสิทธิภาพของประเทศในการสำรวจของ OECD PISA ได้ปฏิเสธมากกว่าทศวรรษที่ผ่านมาจากรอบเฉลี่ยเฉลี่ยต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ ไม่มีประเทศอื่น ๆ ที่มีส่วนในปิซาได้เห็นตกสูงชัน ในการทดสอบล่าสุดใน 2012 สวีเดนอันดับ 28 ในกลุ่มประเทศ OECD 34 ใน 27 ในการอ่านและในวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ "สวีเดนควรใช้ประโยชน์จากมติกว้างระหว่างครู โรงเรียน และนักการเมืองจำเป็นเร่งด่วนในการปฏิรูป กล่าวว่า Andreas Schleicher, OECD อำนวยการศึกษาและทักษะ การเรียกใช้รายงานในสตอกโฮล์มกับรัฐมนตรีศึกษาสวีเดนกุสตาฟ Fridolin "ยอมรับแผนการศึกษาแห่งชาติด้วยชัดเจนลำดับความสำคัญ และความรับผิดชอบและความรับผิดชอบมากขึ้นจะสำคัญในการส่งเสริมคุณภาพระยะยาวและหุ้น"โรงเรียนวินัยได้แย่ลง นักเรียนมักจะมาช้ากว่ากำหนดสำหรับโรงเรียนมากกว่าใน OECD ประเทศอื่น ๆ ตามรายงาน และแม้ มีความพึงพอใจในงานสูง ครูรองต่ำเพียง 5% เชื่อว่า การสอน อาชีพให้ในสังคม ในระดับต่ำที่สุดในประเทศที่เข้าร่วมในการสำรวจ OECD 2013 ในการสอน และการเรียนรู้ (TALIS) ตรวจคนเข้าเมืองเพิ่มขึ้นมีผลกระทบในการลดลงประสิทธิภาพการทำงานโดยรวม OECD กล่าวว่า เพียง แต่ช่องว่าง ระหว่างผู้อพยพ และ native-born ยังคง ความท้าทาย: เกือบหนึ่งในสองผู้อพยพ (48%) ทำได้ต่ำกว่าระดับพื้นฐานในวิชาคณิตศาสตร์ การเปรียบเทียบกับ 22% สำหรับนักศึกษา native-born รายงานแนะนำให้สวีเดน: ปรับปรุงคุณภาพและความน่าสนใจของครูและโรงเรียนเป็นผู้นำวิชาชีพ เพียงครึ่ง (53%) ครูรองล่างจะเลือกอาชีพเดียวกันพวกเขาอาจตัดสินใจอีกครั้ง เป็นบางส่วนเนื่องจากปริมาณงานจำนวนมาก และค่อนข้างต่ำเงินเดือนครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ ผู้บริหารโรงเรียนและผู้ควรนั้นผู้สอน และส่งเสริมความร่วมมือระหว่างครู และลงทุนพัฒนาอาชีพเพิ่มเติม ด้วยเงินทุนสาธารณะสถาบันแห่งชาติของครูและโรงเรียนผู้นำคุณภาพจะช่วยให้ปรับปรุงเกณฑ์และคุณภาพของการสอนและเป็นผู้นำในระบบการศึกษา ทบทวนการสนับสนุนทุนการศึกษาในโรงเรียน กลไกทุนปัจจุบันไม่ตรงวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงคุณภาพในขณะที่รักษาส่วน มีตัวเลือกต่าง ๆ ที่สามารถใช้สวีเดน รวมมนตรีเงินทุน การกำหนดเงื่อนไข สำหรับเทศบาล และโรงเรียน นักเรียนทุนสูตร หุ้นและสม่ำเสมอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนทุนข้ามประเทศสวีเดนส่งเสริมพัฒนานักเรียนผู้ด้อยโอกาส ควรประกอบมากกว่าเน้นเพิ่มทักษะด้านภาษาสำหรับนักเรียนแรงงานข้ามชาติและการปกครอง คุณภาพสูงรับเรียน ช่วยเสริมในชั้นเรียน และปรับปรุงการเข้าถึงสำหรับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสให้ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนวางไว้ในกลยุทธ์การพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติ การประเมินผลโรงเรียนควรมีความเข้มแข็ง และตรวจโรงเรียนสวีเดนควรช่วยเหลือโรงเรียนผ่านตามที่เพิ่มเติมขึ้น และสนับสนุนการกำหนดเป้าหมาย มันจะช่วยนำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมจากการปฏิบัติตามผู้ดูแลรับผิดชอบสำหรับการปรับปรุง รัฐบาลสวีเดนถาม OECD ในการทบทวนระบบ การเตรียมรายงานนี้ ทีมได้ประชุมและแลกเปลี่ยนกับทุกกลุ่ม ราชการ เทศบาล โรงเรียน ผู้ปกครอง นักเรียน ครู สหภาพ สมาคมนายจ้าง และผู้เล่นสำคัญที่สถาบันการศึกษาหลากหลาย สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ผู้สื่อข่าวควรติดต่อฝ่ายสื่อ OECD (โทรศัพท์ + 33 1 45 24 97 00) รายงานได้ที่: http://www.oecd.org/edu/school/Improving-Schools-in-Sweden.pdf อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานการศึกษาของ OECD: www.oecd.org/education

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2015/04/05 -Sweden ล้มเหลวในการปรับปรุงระบบโรงเรียนแม้จะมีชุดของการปฏิรูปในปีที่ผ่านมา ทะเยอทะยานมากขึ้นกลยุทธ์การปฏิรูปแห่งชาติอยู่ในขณะนี้ความจำเป็นเร่งด่วนในการปรับปรุงคุณภาพและความเท่าเทียมกันในด้านการศึกษาตามรายงานของ OECD ใหม่. ปรับปรุงโรงเรียนในสวีเดน: การ OECD มุมมองกล่าวว่าผลการดำเนินงานของประเทศในการสำรวจเมืองปิซา OECD ได้ลดลงในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา จากทั่วเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ไม่มีประเทศอื่น ๆ ที่มีส่วนร่วมใน PISA ได้เห็นการล่มสลายชัน ในการทดสอบครั้งล่าสุดในปี 2012, สวีเดนอันดับที่ 28 หมู่ 34 ประเทศ OECD ในคณิตศาสตร์ 27 ในการอ่านและ 27 ในสาขาวิทยาศาสตร์. "สวีเดนควรใช้ประโยชน์จากฉันทามติในวงกว้างในหมู่ครูโรงเรียนและนักการเมืองของความจำเป็นเร่งด่วนในการปฏิรูป" กล่าวว่าแอนเดรี Schleicher, OECD ผู้อำนวยการศึกษาและทักษะการเปิดตัวรายงานในสตอกโฮล์มกับรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการสวีเดนกุสตาฟ Fridolin "ยอมรับกลยุทธ์การศึกษาแห่งชาติที่มีลำดับความสำคัญที่ชัดเจนและความรับผิดชอบและความรับผิดชอบที่แข็งแกร่งจะมีความสำคัญกับการส่งเสริมในระยะยาวที่มีคุณภาพและความเท่าเทียมกัน." วินัยโรงเรียนได้แย่ลงกับนักเรียนมีโอกาสมากขึ้นที่จะมาถึงโรงเรียนสายกว่าในประเทศ OECD อื่นใดตามที่ รายงาน. และแม้จะมีความพึงพอใจสูงเพียง 5% ของครูมัธยมศึกษาตอนต้นเชื่อว่าการเรียนการสอนเป็นอาชีพที่มีคุณค่าในสังคมหมู่ระดับต่ำสุดทั่วประเทศที่เข้าร่วมในการสำรวจของ OECD 2013 เมื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (Talis). Rising ตรวจคนเข้าเมืองได้มีเพียง จำกัด ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานลดลงโดยรวมของ OECD แต่ช่องว่างระหว่างผู้อพยพและชาวพื้นเมืองกล่าวว่ายังคงเป็นความท้าทาย: เกือบหนึ่งในสองอพยพนักเรียน (48%) ดำเนินการต่ำกว่าระดับพื้นฐานในวิชาคณิตศาสตร์เมื่อเทียบกับ 22% สำหรับนักเรียนชาวพื้นเมือง . รายงานแนะนำว่าสวีเดน: ปรับปรุงคุณภาพและความน่าสนใจของการเรียนการสอนและการเป็นผู้นำโรงเรียนวิชาชีพ เพียงครึ่งหนึ่ง (53%) ของครูมัธยมศึกษาตอนต้นจะเลือกอาชีพเดียวกันว่าพวกเขาจะตัดสินใจอีกครั้งส่วนหนึ่งเนื่องจากการภาระงานหนักและเงินเดือนที่ค่อนข้างต่ำสำหรับครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ ผู้นำโรงเรียนและนายจ้างของพวกเขาควรจัดลำดับความสำคัญความเป็นผู้นำและส่งเสริมการเรียนการสอนมากขึ้นการทำงานร่วมกันระหว่างครูและการลงทุนมากขึ้นในการพัฒนาอาชีพ สถาบันแห่งชาติของครูและผู้นำโรงเรียนคุณภาพสาธารณชนได้รับทุนจะช่วยปรับปรุงการรับสมัครและคุณภาพของการเรียนการสอนและการเป็นผู้นำในระบบการศึกษา. ทบทวนวิธีการศึกษาของโรงเรียนจะได้รับทุน กลไกการระดมทุนในปัจจุบันไม่ตรงตามวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงคุณภาพในขณะที่รักษาส่วนได้เสีย มีตัวเลือกที่แตกต่างกันสามารถใช้สวีเดนรวมทั้งการระดมทุนจัดสรรมีการกำหนดเกณฑ์สำหรับเทศบาลและโรงเรียนและสูตรการระดมทุนของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ถือหุ้นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสอดคล้องในการระดมทุนโรงเรียนทั่วประเทศสวีเดน. สร้างความเข้มแข็งในการสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาส นี้ควรมีความสำคัญมากขึ้นในการเสริมสร้างทักษะทางด้านภาษาสำหรับนักเรียนต่างชาติและผู้ปกครองของพวกเขา; แผนกต้อนรับส่วนหน้าชั้นเรียนที่มีคุณภาพสูง; ผู้ช่วยพิเศษในห้องเรียน; และการเข้าถึงที่ดีขึ้นสำหรับครอบครัวที่ด้อยโอกาสเพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน. วางในสถานที่กลยุทธ์การปรับปรุงโรงเรียนแห่งชาติ การประเมินผลของโรงเรียนควรมีความเข้มแข็งและสวีเดนตรวจโรงเรียนควรให้ความช่วยเหลือโรงเรียนผ่านติดตามและกำหนดเป้าหมายการสนับสนุน มันจะช่วยนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมจากการปฏิบัติในการบริหารความรับผิดชอบสำหรับการปรับปรุง. รัฐบาลสวีเดนถาม OECD ในปี 2014 เพื่อตรวจสอบระบบโรงเรียน จัดทำรายงานนี้ทีมงานตรวจสอบมีการประชุมและการแลกเปลี่ยนที่มีความหลากหลายของผู้มีส่วนได้เสียรวมทั้งเจ้าหน้าที่ของรัฐในเขตเทศบาล, โรงเรียน, ผู้ปกครองนักเรียนครูสหภาพแรงงานสมาคมผู้ประกอบการและผู้เล่นสถาบันสำคัญในการศึกษา. สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมนักข่าวควร ติดต่อ OECD สื่อส่วน (TEL + 33 1 45 24 97 00.). รายงานมีอยู่ที่:. http://www.oecd.org/edu/school/Improving-Schools-in-Sweden.pdf อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับ การทำงานของโออีซีดีเกี่ยวกับการศึกษา: www.oecd.org/education

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

04 / 05 / 2015 - สวีเดนได้ล้มเหลวที่จะปรับปรุงระบบโรงเรียน แม้ว่าชุดของการปฏิรูปในปีล่าสุด มีความทะเยอทะยานมากขึ้นกลยุทธ์ปฏิรูปแห่งชาติคือตอนนี้ต้องการด่วนเพื่อปรับปรุงคุณภาพและความเสมอภาคทางการศึกษา ตามรายงานของ OECD ใหม่ปรับปรุงโรงเรียนในสวีเดน : มุมมองของ OECD กล่าวว่า การปฏิบัติงานของประเทศในการสำรวจ PISA ของ OECD ได้ลดลงในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาจากรอบเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญด้านล่างเฉลี่ย ไม่มีประเทศอื่น ๆมีส่วนร่วมในปิซา ได้เห็นการลงทางลาดชัน ในการทดสอบล่าสุด 2012 สวีเดน อันดับ 28 จาก 34 ประเทศ OECD ในคณิตศาสตร์ , 27 ในการอ่านและ 27 ในวิทยาศาสตร์" สวีเดนควรใช้ประโยชน์จากฉันทามติกว้างของครู โรงเรียน และนักการเมืองของความจำเป็นเร่งด่วนเพื่อการปฏิรูป กล่าวว่า แอนเดรีย ไชลเคอร์ , OECD ผู้อำนวยการของทักษะการศึกษาและ การเรียกใช้รายงานในสตอกโฮล์มสวีเดนกุสตาฟฟริโดลินกับกระทรวงศึกษา . " ตกลงกลยุทธ์การศึกษาแห่งชาติ กับ ความชัดเจน และความรับผิดชอบ และแข็งแกร่ง ซึ่งจะเป็นการส่งเสริมคุณภาพระยะยาว และหุ้น”วินัยในโรงเรียนแย่ลง กับนักเรียนมีแนวโน้มที่จะมาถึงโรงเรียนสายมากกว่าในประเทศ OECD อื่นใด ตามรายงาน และแม้จะมีความพึงพอใจในงานสูง มีเพียง 5% ของระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ครูเชื่อว่าครูเป็นอาชีพที่มีคุณค่าในสังคม ในระดับต่ำสุดในประเทศที่เข้าร่วมในการสำรวจของ OECD 2013 ในการเรียนการสอน ( ทาลิ )ตรวจคนเข้าเมืองที่เพิ่มขึ้นได้รับผลกระทบจำกัดต่อลดลง ประสิทธิภาพโดยรวม กล่าวว่า เชื่อว่า แต่ช่องว่างระหว่างและพื้นเมืองเกิดผู้อพยพยังคงเป็นความท้าทายที่ : เกือบหนึ่งในนักเรียนสองคนต่างด้าว ( ร้อยละ 48 ) แสดงด้านล่างระดับพื้นฐานในวิชาคณิตศาสตร์ , เมื่อเทียบกับ 22 % พื้นเมืองเกิดนักเรียนรายงานแนะนำว่า สวีเดน :ปรับปรุงคุณภาพ และน่าดึงดูดใจของการสอนอาชีพและความเป็นผู้นำของโรงเรียน เพียงครึ่งหนึ่ง ( 53% ) ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นของครูจะเลือกอาชีพเดียวกัน ถ้าพวกเขาสามารถตัดสินใจอีกครั้ง ส่วนหนึ่งเนื่องจากภาระงานที่หนัก และเงินเดือนค่อนข้างต่ำ สำหรับครูที่มีประสบการณ์ ผู้นำโรงเรียนและนายจ้างควรจัดลำดับความสำคัญและภาวะผู้นำการกระตุ้นมากกว่าความร่วมมือระหว่างครู และลงทุนเพิ่มเติมในการพัฒนาวิชาชีพ เป็นเงินอุดหนุนจากสถาบันแห่งชาติของครูและคุณภาพผู้นำโรงเรียนจะช่วยปรับปรุงการสรรหาและคุณภาพการสอน และผู้นำในระบบการศึกษาทบทวนวิธีการการศึกษาโรงเรียนจะได้รับทุน กลไกการระดมทุนปัจจุบันจะไม่ตอบสนองวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงคุณภาพในขณะที่รักษาความเป็นธรรม มีตัวเลือกที่แตกต่างกัน สวีเดน สามารถใช้ รวมทั้งจัดสรรงบประมาณ การกำหนดเกณฑ์สำหรับเทศบาลและโรงเรียน และหาทุน เพื่อให้แน่ใจว่า บริษัท และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสอดคล้องในโรงเรียนเดิมในสวีเดนเพิ่มการสนับสนุนสำหรับนักเรียนด้อยโอกาส . นี้ควรรวมมากขึ้น มุ่งเน้นการเพิ่มทักษะภาษาสำหรับนักเรียนต่างชาติ และพ่อแม่ของพวกเขา ; ชั้นเรียนแผนกต้อนรับ คุณภาพสูง เพิ่มผู้ช่วยในชั้นเรียน และการเข้าถึงการปรับปรุงเพื่อผู้ด้อยโอกาส ครอบครัว ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนใส่ในสถานที่แห่งชาติโรงเรียนปรับปรุงกลยุทธ์ การประเมินสถานศึกษาควรมีความเข้มแข็งและตรวจโรงเรียนสวีเดนควรให้ความช่วยเหลือโรงเรียนผ่านมากขึ้นตามเป้าหมายและสนับสนุน มันควรจะช่วยนำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมจากการปฏิบัติงาน เพื่อรับผิดชอบในการปรับปรุงรัฐบาลสวีเดนถาม OECD ในปี 2014 เพื่อทบทวนระบบโรงเรียนของ เตรียมรายงานนี้ ทีมตรวจสอบ มีการประชุมและแลกเปลี่ยนกับหลากหลายของผู้มีส่วนได้เสีย รวมทั้งเจ้าหน้าที่รัฐ เทศบาล โรงเรียน ผู้ปกครอง นักเรียน นักศึกษา ครู อาจารย์ สหภาพแรงงาน สมาคมนายจ้าง และผู้เล่นสถาบันหลักในการศึกษาสำหรับข้อมูลเพิ่มเติม , นักข่าวควรติดต่อหรือสื่อแผนก ( โทร . + 33 1 45 24 97 00 )รายงานที่สามารถใช้ได้ที่ : http://www.oecd.org/edu/school/improving-schools-in-sweden.pdf .อ่านงานเกี่ยวกับของ OECD ในการศึกษา : www.oecd.org/education .