Stable patterns of goal pursuit, as

Stable patterns of goal pursuit, assessed by trait measures of achievement
goals, have been found to influence motivation and performance
in experimental and academic situations (e.g., Grant and Dweck,
2003; Harackiewicz et al., 1997; Harackiewicz et al., 1998). Such traits
have been linked with feedback-related activation in the striatum
(e.g., DePasque Swanson and Tricomi, 2014); however, the relevance
of a particular goal can also vary over time based on situational factors
(Covington, 2000). For example, prior experimental work suggests
that monetary rewards can enhance learning for boring material
(Murayama and Kuhbandner, 2011). It is not always feasible or desirable
to motivate academic performance or health behaviors with payments
or other extrinsic rewards, which can potentially undermine
intrinsic motivation for the desired behavior (Deci et al., 1999) or result
in unintended negative long-term effects on future motivation (Gneezy
et al., 2011); consequently, it is important to understand the effects of
task-specific motivation on learning from feedback in the absence of extrinsic
rewards or punishments. We aimed to increase the value of the
learning goal itself, rather than using rewards that are extrinsic to the
task to increase goal pursuit.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบของการแสวงหาเป้าหมาย ประเมินมาตรการการติดสำเร็จมั่นคงตรวจพบเป้าหมาย มีผลต่อแรงจูงใจและประสิทธิภาพในการทดลอง และศึกษาสถานการณ์ (เช่น เงินช่วยเหลือและ Dweck2003 Harackiewicz และ al., 1997 Harackiewicz และ al., 1998) ลักษณะดังกล่าวเชื่อมโยงกับความคิดเห็นเกี่ยวกับการเปิดใช้งาน striatum(เช่น DePasque Swanson และรับ 2014); อย่างไรก็ตาม ความเกี่ยวข้องเป้าหมายเฉพาะสามารถแตกต่างกันช่วงเวลาขึ้นอยู่กับปัจจัยในสถานการณ์(Covington, 2000) ตัวอย่าง การแนะนำให้ทดลองงานก่อนเงินรางวัลสามารถส่งเสริมให้มีการเรียนรู้เบื่อวัสดุ(Murayama ก Kuhbandner, 2011) ไม่จะเป็นไปได้ หรือต้องการจูงใจศึกษาประสิทธิภาพหรือสุขภาพพฤติกรรมกับการชำระเงินหรือ รางวัลสึกหรออื่น ซึ่งอาจบั่นทอนแรงจูงใจ intrinsic ที่ระบุลักษณะการทำงาน (Deci et al., 1999) หรือผลลัพธ์ในโดยไม่ได้ตั้งใจลบระยะยาวผลแรงจูงใจในอนาคต (Gneezyร้อยเอ็ด al., 2011); ดังนั้น จึงควรทำความเข้าใจผลกระทบของเฉพาะงานแรงจูงใจในการเรียนรู้จากข้อเสนอแนะในการขาดงานของสึกหรอรางวัลหรือลงโทษ เรามีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มมูลค่าของการเรียนรู้เป้าหมายตัวเอง มากกว่าการใช้รางวัลที่สึกหรอไปงานเพื่อแสวงหาเป้าหมายเพิ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบที่มั่นคงของการแสวงหาเป้าหมายการประเมินโดยมาตรการลักษณะของความสำเร็จเป้าหมายได้รับพบว่ามีผลต่อแรงจูงใจและประสิทธิภาพการทำงานในสถานการณ์ที่การทดลองและนักวิชาการ(เช่นแกรนท์และ Dweck, 2003; Harackiewicz et al, 1997;.. Harackiewicz, et al, 1998) . ลักษณะดังกล่าวได้รับการเชื่อมโยงกับการเปิดใช้งานข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องใน striatum (เช่น DePasque สเวนสันและ Tricomi 2014); แต่ความเกี่ยวข้องของเป้าหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งนอกจากนี้ยังสามารถแตกต่างกันไปในช่วงเวลาที่อยู่บนพื้นฐานของปัจจัยสถานการณ์(โควิงตัน, 2000) ยกตัวอย่างเช่นการทดลองก่อนที่แสดงให้เห็นว่าผลตอบแทนทางการเงินที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้สำหรับวัสดุที่น่าเบื่อ(Murayama และ Kuhbandner 2011) มันไม่เคยเป็นไปได้หรือที่พึงปรารถนาที่จะกระตุ้นผลงานทางวิชาการหรือพฤติกรรมสุขภาพที่มีการชำระเงินหรือรางวัลภายนอกอื่นๆ ซึ่งอาจจะทำลายแรงจูงใจภายในสำหรับพฤติกรรมที่ต้องการ(Deci et al., 1999) หรือส่งผลให้เกิดผลกระทบในระยะยาวที่ไม่ได้ตั้งใจเชิงลบเกี่ยวกับอนาคตแรงจูงใจ (Gneezy et al, 2011.); ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจผลกระทบของแรงจูงใจของงานที่เฉพาะเจาะจงในการเรียนรู้จากความคิดเห็นในกรณีที่ไม่มีภายนอกผลตอบแทนหรือการลงโทษ เรามีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มมูลค่าของเป้าหมายการเรียนรู้ของตัวเองมากกว่าการใช้ที่มีผลตอบแทนภายนอกกับงานที่จะเพิ่มการติดตามเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบคงที่ของการแสวงหาเป้าหมาย ที่ประเมินโดยการวัดคุณลักษณะของการบรรลุเป้าหมาย
, ได้รับพบว่ามีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการปฏิบัติงานวิชาการ
ก่อนและสถานการณ์ ( เช่น แกรนท์และ dweck
, 2003 ; harackiewicz et al . , 1997 ; harackiewicz et al . , 1998 ) เช่นลักษณะที่ได้รับการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับความคิดเห็น

( เช่นการกระตุ้นในแต่และ depasque Swanson , tricomi 2014 ) ; อย่างไรก็ตามความเกี่ยวข้อง
ของเป้าหมายเฉพาะสามารถแตกต่างกันในช่วงเวลาขึ้นอยู่กับปัจจัยสถานการณ์
( โควิงตัน , 2000 ) ตัวอย่างเช่น ก่อนงานทดลองพบว่าผลตอบแทนทางการเงินที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้

น่าเบื่อ ( สำหรับวัสดุ และ kuhbandner มุรายาม่า , 2011 ) มันไม่เสมอเป็นไปได้ หรือพึงปรารถนา
กระตุ้นผลงานหรือพฤติกรรมสุขภาพกับการชำระเงิน
หรือรางวัลภายนอกอื่น ๆซึ่งสามารถทำลาย
แรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมที่พึงประสงค์ ( ดังนั้น et al . , 1999 ) หรือผล
ไม่ได้ตั้งใจลบในผลระยะยาวต่อแรงจูงใจในอนาคต ( gneezy
et al . , 2011 ) ; จึง , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจผลของแรงจูงใจเฉพาะ
งานเกี่ยวกับการเรียนรู้จากข้อเสนอแนะในการขาดงานของรางวัลภายนอก
หรือลงโทษ เรามุ่งที่จะเพิ่มมูลค่าของ
การเรียนรู้เป้าหมายตัวเอง มากกว่าการใช้รางวัลที่ไม่จำเป็นเพื่อเพิ่มการแสวงหางาน

เป้าหมาย .