Although active engagement and mean

Although active engagement and meaningful learning are viewed as primary characteristics of inquiry learning with virtual labs , meaningful learning may not
result simply from behavioral activity per se. Mayer suggested that only specific cognitive activities (e.g., selecting, organizing, and integrating knowledge) may promote meaningful learning. In order to ensure that students deploy the required and
appropriate cognitive activities and to prevent them from floundering, guidance is necessary . Integrating supportive cognitive tools within the learning environment can guide students through their inquiry processes . For
example, regular inquiry process components, such as orientation (identification of variables and relations), hypothesis generation, experimentation (changing variable values, making predictions, and interpreting the outcomes), reaching conclusions (hypothesis testing),
and evaluation (reflection on the learning process and the acquired knowledge), can be
embedded in assignments. Computers can give feedback to students if their responses to
assignments are incorrect .

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการใช้งานมีส่วนร่วมและการเรียนรู้มีความหมายถูกมองว่าเป็นลักษณะหลักของคำถามเรียนรู้กับแล็บเสมือน การเรียนรู้มีความหมายอาจไม่ผลจากกิจกรรมพฤติกรรมต่อ se. เมเยอร์ก็แนะนำว่า เฉพาะ specific กิจกรรมทางปัญญา (เช่น การเลือก การจัดระเบียบ และความรู้รอบ) อาจส่งเสริมการเรียนรู้มีความหมาย เพื่อให้นักเรียนจัดวางที่จำเป็น และกิจกรรมทางปัญญาที่เหมาะสม และเพื่อป้องกันไม่ให้ floundering แนวทางจำเป็น บูรณาการเครื่องมือความรู้ความเข้าใจให้การสนับสนุนภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สามารถแนะนำนักเรียนผ่านทางกระบวนการสอบถาม สำหรับตัวอย่าง คำถามทั่วไปกระบวนการประกอบ ปฐมนิเทศ (identification ของตัวแปรและความสัมพันธ์) (การเปลี่ยนค่าตัวแปร ทำนาย และแปลผล), การทดลอง การสร้างสมมติฐานถึงข้อสรุป (การทดสอบสมมติฐาน),และสามารถที่จะประเมิน (reflection ในกระบวนการเรียนรู้และความรู้ที่ได้มา),ในการกำหนด คอมพิวเตอร์สามารถให้ข้อเสนอแนะการเรียนถ้าการตอบรับการกำหนดไม่ถูกต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่างานหมั้นและการเรียนรู้ที่มีความหมายถูกมองว่าเป็นลักษณะหลักของการเรียนรู้ด้วยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมแล็บเสมือนการเรียนรู้ที่มีความหมายอาจจะไม่
ส่งผลให้เกิดเพียงจากกิจกรรมพฤติกรรมต่อ se เมเยอร์บอกว่าเพียง speci Fi C กิจกรรมองค์ความรู้ (เช่นการเลือกการจัดระเบียบและการบูรณาการความรู้) อาจส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีความหมาย เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนปรับใช้ที่จำเป็นและ
เหมาะสมกิจกรรมและองค์ความรู้เพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาจากฟลอริด้า oundering คำแนะนำเป็นสิ่งที่จำเป็น การบูรณาการองค์ความรู้เครื่องมือสนับสนุนภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สามารถให้คำแนะนำนักเรียนผ่านกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมของพวกเขา สำหรับ
ตัวอย่างเช่นชิ้นส่วนขั้นตอนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมปกติเช่นการปฐมนิเทศ (ระบุ Fi ไอออนบวกของตัวแปรและความสัมพันธ์) รุ่นสมมติฐานการทดลอง (เปลี่ยนค่าตัวแปรที่ทำให้การคาดการณ์และการตีความผล) ถึงข้อสรุป (การทดสอบสมมติฐาน)
และการประเมินผลอีกครั้ง (FL สะท้อนบน กระบวนการและได้รับความรู้) การเรียนรู้ที่สามารถนำมา
ฝังตัวอยู่ในที่ได้รับมอบหมาย คอมพิวเตอร์สามารถให้ข้อเสนอแนะให้กับนักเรียนถ้าคำตอบของพวกเขาที่จะ
ได้รับมอบหมายไม่ถูกต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่างานหมั้นงานและการเรียนรู้ที่มีความหมายจะถูกมองว่าเป็นลักษณะหลักของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้กับห้องปฏิบัติการเสมือนจริง การเรียนรู้อย่างมีความหมาย อาจไม่ผลจากพฤติกรรม กิจกรรมง่ายๆ หรอก เมเยอร์ แนะนำเท่านั้น จึงคิดกิจกรรมประเภท C ( เช่น การเลือก การจัดและการบูรณาการความรู้อาจส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีความหมาย เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะต้องจัดกิจกรรมทางปัญญาที่เหมาะสม และเพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาจากfl oundering คำแนะนำที่จำเป็น การบูรณาการเครื่องมือทางปัญญาสนับสนุนภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สามารถแนะนำนักเรียนผ่านกระบวนการสอบสวนของพวกเขา สำหรับตัวอย่าง ส่วนประกอบของกระบวนการสอบสวนปกติ เช่น การปฐมนิเทศ ( identi จึงบวกตัวแปรและความสัมพันธ์ ) , การสร้างสมมุติฐาน การทดลอง ( เปลี่ยนค่าตัวแปรทำให้การคาดการณ์และการตีความผล ) ถึงข้อสรุป ( สมมติฐาน )และการประเมินผล ( Re fl ection ในกระบวนการเรียนรู้ และความรู้ที่ได้รับ ) , สามารถฝังตัวอยู่ในงานที่มอบหมาย คอมพิวเตอร์สามารถให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียนหากพวกเขาตอบสนองงานไม่ถูกต้อง