It has been my experience, in a dat

It has been my experience, in a data communications class that I teach to upper-level electrical and computer engineering technology students, that the lecture-based style of teaching has been ineffective in encouraging student engagement when class is in session. My initial attempt to remedy this situation was to create cooperative learning assignments for students to complete in groups throughout the semester. These assignments were received favorably by the majority of students, with the primary objection being that the assignments were too extensive to complete within the time available. This was due in part to the fact that a significant portion of class time still had to be reserved for lectures. A flipped classroom can be defined as one in which the activities that typically occur inside and outside the classroom are inverted. This means that lecture-based content will be recorded on video for each student to review the videos at home, while activities performed inside the classroom focus on using active-learning strategies. In this way, more effective student-centered learning strategies can be used in class, while not preventing the professor from meeting his or her requirement to cover extensive course content.
My implementation of the flipped classroom consists of the following out-of-class or online elements: video lectures, presentations, time-sensitive chapter quizzes, and question-and-answer discussion boards. The in-class elements will consist of: brief lecture-style overviews of chapter objectives, class discussions based on questions or points obtained from the discussion boards or online quiz responses, cooperative work on assigned questions from a specific chapter(s), and teacher-led worked examples.
The effectiveness of the flipped classroom strategies is evaluated using responses to an end-of-term survey to measure student attitude. Student learning was assessed by comparing the grades earned by students under the flipped classroom format with the grades earned by students taught with a lecture-style format.
The results indicate that the flipped classroom format was preferred to the traditional format by the majority of students in this course, but there was not strong enough evidence to support the claim that student learning was enhanced by this format.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะได้รับประสบการณ์ของฉัน ในชั้นเรียนการสื่อสารข้อมูลที่ได้สอนไปบนระดับไฟฟ้าและคอมพิวเตอร์วิศวกรรมเทคโนโลยีนักเรียน ว่า แบบบรรยายการสอนได้ผลในการสนับสนุนให้นักศึกษาหมั้นเมื่อเรียนอยู่ ของฉันเริ่มต้นพยายามแก้ไขสถานการณ์นี้คือการ สร้างการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกำหนดสำหรับนักเรียนในกลุ่มตลอดภาคการศึกษาที่สมบูรณ์ กำหนดเหล่านี้ได้รับพ้องต้องกัน โดยส่วนใหญ่นักศึกษา คัดค้านหลักก็คือการกำหนดเกินไปทำให้เสร็จภายในเวลาว่าง นี้เป็นบางส่วนเป็นส่วนสำคัญของเวลาเรียนยังมีให้จองสำหรับบรรยาย สามารถกำหนดห้องเรียน flipped เป็นหนึ่งซึ่งจะมีกลับกิจกรรมที่มักจะเกิดขึ้นภายใน และภาย นอกห้องเรียน หมายความ ว่า เนื้อหาบรรยายจะถูกบันทึกในวิดีโอสำหรับนักเรียนเพื่อตรวจสอบวิดีโอที่บ้าน ในขณะที่ทำกิจกรรมภายในห้องเรียนเน้นใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ใช้งาน ด้วยวิธีนี้ สามารถใช้ในชั้นเรียน กลยุทธ์แปลกนักเรียนเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในขณะที่ไม่ป้องกันอาจารย์ประชุมความต้องการของเขา หรือเธอจะครอบคลุมเนื้อหาหลักสูตรครอบคลุมฉันนำเรียน flipped ประกอบด้วยองค์ประกอบการออกของคลาส หรือออนไลน์ต่อไปนี้: วิดีโอบรรยาย นำเสนอ แบบทดสอบต่าง ๆ บทตามเวลา และกระดานสนทนาคำถามคำตอบ องค์ประกอบในชั้นเรียนจะประกอบด้วย: ภาพรวมการบรรยายลักษณะโดยย่อของวัตถุประสงค์บท เรียนสนทนาตามคำถาม หรือคะแนนที่ได้จากกระดานสนทนาหรือตอบคำถามออนไลน์ สหกรณ์ทำงานในคำถามที่กำหนดจาก chapter(s) เฉพาะ และครูนำตัวอย่างที่ทำงานประสิทธิผลของกลยุทธ์พลิกห้องเรียนเป็นประเมินใช้ตอบแบบสำรวจการสิ้นสุดของระยะในการวัดทัศนคติของนักเรียน นักเรียนถูกประเมิน โดยการเปรียบเทียบเกรดที่รับนักเรียนภายใต้รูปแบบห้องเรียนพลิกกับเกรดที่ได้รับ โดยนักเรียนที่สอน ด้วยรูปแบบการบรรยายผลลัพธ์บ่งชี้ว่า รูปแบบห้องเรียนพลิกต้องการรูปแบบดั้งเดิม โดยส่วนใหญ่นักศึกษาในหลักสูตรนี้ แต่ยังไม่มีหลักฐานที่แข็งแรงเพียงพอเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่เรียนอ้างถูกเพิ่มขึ้น โดยรูปแบบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะได้รับประสบการณ์ของผมในการสื่อสารข้อมูลระดับที่ผมสอนระดับบนนักศึกษาวิศวกรรมไฟฟ้าและคอมพิวเตอร์เทคโนโลยีว่ารูปแบบการบรรยายที่ใช้ในการเรียนการสอนที่ได้รับไม่ได้ผลในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนเมื่อเรียนอยู่ในเซสชั่น ความพยายามครั้งแรกของฉันที่จะแก้ไขสถานการณ์นี้คือการสร้างความร่วมมือที่ได้รับมอบหมายในการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่จะแล้วเสร็จในกลุ่มตลอดภาคการศึกษา การมอบหมายงานเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากเสียงส่วนใหญ่ของนักเรียนที่มีการคัดค้านหลักการที่ได้รับมอบหมายเป็นที่กว้างขวางเกินไปที่จะเสร็จสมบูรณ์ภายในระยะเวลาที่มีอยู่ เพราะนี่คือส่วนหนึ่งของความจริงที่ว่าเป็นส่วนสำคัญของเวลาเรียนยังคงต้องได้รับการสงวนไว้สำหรับการบรรยาย ห้องเรียนพลิกสามารถกำหนดเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่มักจะเกิดขึ้นทั้งภายในและนอกห้องเรียนที่มีการคว่ำ ซึ่งหมายความว่าเนื้อหาการบรรยายที่ใช้จะถูกบันทึกไว้ในวิดีโอสำหรับนักเรียนแต่ละคนเพื่อตรวจสอบวิดีโอที่บ้านในขณะที่กิจกรรมที่ดำเนินการภายในห้องเรียนมุ่งเน้นเกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์การใช้งานการเรียนรู้ ด้วยวิธีนี้กลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีประสิทธิภาพมากขึ้นสามารถนำมาใช้ในชั้นเรียนขณะที่ไม่ได้ป้องกันไม่ให้อาจารย์จากการประชุมความต้องการของเขาหรือเธอจะครอบคลุมเนื้อหาหลักสูตรที่กว้างขวาง.
การดำเนินงานของฉันของห้องเรียนพลิกประกอบด้วยดังต่อไปนี้ออกจากชั้นเรียนหรือ องค์ประกอบที่ออนไลน์: วิดีโอการบรรยายนำเสนอบทเวลาที่สำคัญแบบทดสอบและคำถามและคำตอบกระดานสนทนา องค์ประกอบในชั้นเรียนจะประกอบด้วย: สั้น ๆ ภาพรวมการบรรยายลักษณะของวัตถุประสงค์บทอภิปรายในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับคำถามหรือจุดที่ได้รับจากกระดานสนทนาหรือการตอบสนองแบบทดสอบออนไลน์, งานสหกรณ์ตามคำถามที่ได้รับมอบหมายจากบทเฉพาะ (s) และครู -LED ทำงานตัวอย่าง.
ประสิทธิผลของกลยุทธ์การพลิกห้องเรียนได้รับการประเมินโดยใช้การตอบสนองต่อการสำรวจสิ้นสุดของระยะในการวัดทัศนคติของนักเรียน เรียนรู้ของนักเรียนได้รับการประเมินโดยการเปรียบเทียบผลการเรียนที่ได้รับจากนักเรียนภายใต้รูปแบบห้องเรียนพลิกมีผลการเรียนที่ได้รับจากนักเรียนการเรียนการสอนที่มีรูปแบบการบรรยายสไตล์.
ผลการศึกษาพบว่ารูปแบบห้องเรียนพลิกเป็นที่ต้องการในรูปแบบดั้งเดิมโดยส่วนใหญ่ของนักเรียนใน หลักสูตรนี้ แต่มีหลักฐานที่ไม่แข็งแรงพอที่จะสนับสนุนการเรียกร้องที่ได้รับการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นโดยรูปแบบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จะได้รับประสบการณ์ของฉันในชั้นเรียนที่ผมสอนเพื่อการสื่อสารข้อมูลในระดับบนไฟฟ้าและคอมพิวเตอร์เทคโนโลยีวิศวกรรมนักเรียนที่สอนตามรูปแบบการสอนที่ได้รับผลในการส่งเสริมให้นักเรียนหมั้นเมื่อเรียนอยู่ความพยายามครั้งแรกที่จะแก้ไขสถานการณ์นี้ คือการสร้าง การเรียนแบบร่วมมือสำหรับนักเรียนที่จะเสร็จงานในกลุ่มตลอดภาคการศึกษา งานนี้ได้รับการสนับสนุนโดยส่วนใหญ่ของนักเรียน กับโจทย์หลักที่ได้รับมอบหมายก็กว้างขวาง ให้เสร็จภายในเวลาที่มีอยู่นี้คือเนื่องจากในส่วนความจริงที่ว่าเป็นส่วนสําคัญของเวลาเรียนก็ต้องสงวนไว้สำหรับการบรรยาย เป็นพลิกห้องเรียนสามารถกำหนดเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่มักจะเกิดขึ้นภายในและภายนอกห้องเรียนกลับด้าน แปลว่าบรรยายตามเนื้อหาจะถูกบันทึกไว้ในวิดีโอสำหรับนักเรียนแต่ละคน เพื่อตรวจสอบวิดีโอที่บ้านในขณะที่กิจกรรมภายในห้องเรียน เน้นการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก ด้วยวิธีนี้มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสามารถใช้ในชั้นเรียนในขณะที่ไม่ขัดขวางศาสตราจารย์จากการประชุมความต้องการของเขาหรือเธอเพื่อให้ครอบคลุมเนื้อหาหลักสูตรอย่างละเอียด การดำเนินงานของพลิก
ห้องเรียนประกอบด้วยดังต่อไปนี้ออกจากองค์ประกอบห้องเรียนออนไลน์วีดีโอการบรรยาย นำเสนอแบบทดสอบบทที่และเวลาที่อ่อนไหว และบอร์ดสนทนาถามตอบ ในระดับองค์ประกอบจะประกอบด้วยการบรรยายสรุปภาพรวมของวัตถุประสงค์ รูปแบบบทการสนทนาชั้นเรียนตามคำถามหรือคะแนนที่ได้จากการอภิปรายแผงหรือออนไลน์การตอบสนองแบบทดสอบ , งานสหกรณ์ที่ได้รับคำถามจากบทเฉพาะ ( s )ครูนำตัวอย่างงาน .
ประสิทธิผลของกลยุทธ์พลิกห้องเรียนประเมินการตอบสนองไปยังจุดสิ้นสุดของระยะเวลาสำรวจเพื่อวัดทัศนคติของนักเรียน การเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการประเมินโดยการเปรียบเทียบคะแนนที่ได้รับจากสังกัดพลิกห้องเรียนรูปแบบกับเกรดที่ได้รับ โดยนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยการบรรยายลักษณะรูปแบบ .
ผลการศึกษาพบว่า รูปแบบก็พลิกห้องเรียนที่ต้องการรูปแบบดั้งเดิมโดยส่วนใหญ่ของนักศึกษาในหลักสูตรนี้ แต่ก็ไม่แข็งแกร่งเพียงพอ หลักฐานเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องว่า การเรียนรู้ของนักเรียนมากขึ้น โดยรูปแบบนี้
.