that relate to the child’s use of p

that relate to the child’s use of problem behavior,
identifying the function or purpose
of the behavior, and developing behavior
support plans that result in an increase in
the use of appropriate behavior and new
skills (Fox, Dunlap, & Cushing, 2002; O’Neill
et al., 1997). A synthesis of the research on
PBS applications with individuals with developmental
disabilities provides important data
on the efficacy and applicability of PBS (Carr
et al., 1999). In this review of 109 studies conducted
from 1985–1996, the authors determined
that 68% of the studies showed substantial
reductions of problem behavior of
80% or more from baseline. Since that comprehensive
literature review, there continues
to be accumulating evidence on the effectiveness
of PBS with a range of populations, including
young children (Blair, Umbreit, & Bos,
1999; Dunlap & Fox, 1999; Frea & Hepburn,
1999; Galensky, Miltenberger, Stricker, &
Garlinghouse, 2001; Moes & Frea, 2000;
Reeve & Carr, 2000).
PBS is implemented by a team composed
of the child’s family, caregivers, and professionals
who provide services to the child. The
team is guided in the process by an early interventionist,
mental health professional, behavior
specialist, or other professional who
is trained in the approach. Teaming is a fundamental
component of PBS, as the behavior
support plan that is developed will be
used by all of the team members in all of
the child’s routines and activities. Each team
member brings a unique perspective about
the child and contributes knowledge to the
development of a behavior support plan that
can be implemented within the child’s natural
environments.
The team begins the PBS process by conducting
a functional assessment. Functional
assessment involves conducting observations
and collecting information that lead to an understanding
of the factors that relate to the
child’s engagement in challenging behavior.
The functional assessment culminates in the
development of hypotheses about the purpose
or “function” of the child’s problem behavior.
Once the function of the behavior is
identified, strategies can be developed to prevent
the problem behavior from occurring
and to teach the child new ways to communicate
or get his or her needs met without using
problem behavior. These strategies comprise
the child’s behavior support plan.
A behavior support plan always includes
the following components: hypotheses about
the function of the problem behavior, prevention
strategies to minimize the child’s
use of problem behavior, new skills that will
be taught to the child to replace problem behavior,
and responses to behavior that ensure
that problem behavior will not be maintained.
In addition, most behavior support plans will
include long-term support strategies that
will promote the child’s social, emotional,
and behavioral progress and access to a
quality lifestyle. The final component that is
essential for all behavior support plans is a
process for measuring the outcomes of plan
implementation. Outcome measurement may
include changes in the problem behavior,
changes in the use of appropriate communication
or social skills, and/or changes in
broader outcomes, such as family stress,
child friendship development, or parenting
satisfaction.
Once the behavior support plan is developed,
the plan is implemented by the child’s
caregivers within the natural environment. In
early education and care environments, the
teaching staff implement the behavior support
plan within the child’s routine activities
and play and the family implements the support
plan at home. When the process is used
within home intervention or home visiting
programs, the behavior support plan is implemented
by the family who may be taught or
coached on how to implement the strategies
(Dunlap & Fox, 1996). Team members meet
periodically to review the child’s progress and
to monitor plan implementation.
Although the approach is still new, the use
of PBS with young children and families is increasing
rapidly. A number of resources are
becoming available in print and via the Internet
(eg, www.challengingbehavior.org), and
data are accumulating that will help refine

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะปัญหาการทำงาน ใช้ของเด็กระบุฟังก์ชันหรือวัตถุประสงค์ลักษณะการทำงาน และการพัฒนาพฤติกรรมแผนสนับสนุนที่ส่งผลในการเพิ่มการใช้ลักษณะการทำงานที่เหมาะสม และใหม่ทักษะ (Fox, Dunlap และ Cushing, 2002 โอนีลและ al., 1997) การสังเคราะห์งานวิจัยในบุคคลที่มีการพัฒนาโปรแกรม PBSพิการให้ข้อมูลที่สำคัญประสิทธิภาพและความเกี่ยวข้องของของ PBS (คาร์ร้อยเอ็ด al., 1999) ในบทความนี้ศึกษา 109 ดำเนินจากปี 1985-1996 ผู้เขียนกำหนดว่า 68% ของการศึกษาพบว่าพบลดปัญหาพฤติกรรมของ80% หรือมากกว่าจากพื้นฐาน ตั้งแต่ที่ครอบคลุมการทบทวนวรรณกรรม ยังคงมีเพื่อจะสะสมหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิผลของ PBS มีประชากร รวมทั้งเด็ก (แบลร์ Umbreit และ บอสปี 1999 Dunlap และสุนัขจิ้งจอก 1999 Frea แอนด์เฮปเบิร์นปี 1999 Galensky, Miltenberger, Stricker, &Garlinghouse, 2001 Moes & Frea, 2000รีฟและคาร์ 2000)PBS จะดำเนินการ โดยทีมงานประกอบด้วยเด็กครอบครัว เรื้อรัง และผู้เชี่ยวชาญที่ให้บริการแก่เด็ก ที่ทีมงานจะแนะนำในกระบวนการ โดย interventionist เป็นต้นลักษณะการทำงานระดับมืออาชีพ สุขภาพจิตผู้เชี่ยวชาญ หรือมืออาชีพอื่น ๆ ที่คือการฝึกอบรมในวิธีการ กำหนดเซิร์ฟเป็นพื้นฐานส่วนประกอบของ PBS เป็นลักษณะการทำงานจะสนับสนุนแผนการที่จะพัฒนาใช้ทั้งหมดของสมาชิกในของเด็กตามปกติและกิจกรรม แต่ละทีมสมาชิกนำมุมมองที่ไม่ซ้ำกันเกี่ยวกับเด็กและความรู้วางแผนพัฒนาการสนับสนุนพฤติกรรมที่สามารถดำเนินการภายในธรรมชาติของเด็กสภาพแวดล้อมทีมเริ่มต้นการ PBS โดยดำเนินการมีการประเมินงาน ใช้งานได้ประเมินเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกตและรวบรวมข้อมูลที่นำไปสู่ความเข้าใจปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการความผูกพันของเด็กในการทำงานที่ท้าทายการประเมินงานผสมในการพัฒนาของสมมุติฐานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์หรือ "หน้าที่" ของพฤติกรรมปัญหาของเด็กเมื่อการทำงานของลักษณะการทำงานระบุ กลยุทธ์สามารถพัฒนาให้ลักษณะปัญหาเกิดขึ้นและสอนเด็กวิธีใหม่ในการสื่อสารหรือของเขา หรือเธอต้องพบโดยลักษณะการทำงานปัญหา กลยุทธ์เหล่านี้ประกอบด้วยแผนสนับสนุนการทำงานของเด็กมีแผนสนับสนุนลักษณะการทำงานเสมอคอมโพเนนต์ต่อไปนี้: สมมุติฐานเกี่ยวกับการทำงานของพฤติกรรมปัญหา ป้องกันกลยุทธ์ในการลดของเด็กปัญหาพฤติกรรม ทักษะใหม่ที่จะใช้สอนให้เด็กแทนปัญหาพฤติกรรมและการตอบสนองการทำงานที่ให้ว่า จะไม่มีรักษาปัญหาพฤติกรรมนอกจากนี้ ส่วนใหญ่พฤติกรรมสนับสนุนแผนจะรวมระยะยาวสนับสนุนกลยุทธ์ที่จะส่งเสริมสังคมของเด็ก อารมณ์ความคืบหน้าของพฤติกรรมและการเข้าถึง และการคุณภาพชีวิตการ ส่วนประกอบสุดท้ายที่ที่จำเป็นสำหรับแผนสนับสนุนลักษณะการทำงานทั้งหมดเป็นการกระบวนการวัดผลลัพธ์ของแผนใช้งาน ประเมินผลอาจรวมการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมปัญหาการเปลี่ยนแปลงในการใช้การสื่อสารที่เหมาะสมหรือทักษะทางสังคม และ/หรือเปลี่ยนแปลงผลกว้างขึ้น เช่นความเครียดครอบครัวเด็กมิตรภาพพัฒนา หรือไปพึงพอใจเมื่อพัฒนาแผนสนับสนุนลักษณะการทำงานมีดำเนินแผนการตามของเด็กเรื้อรังในสภาพแวดล้อมธรรมชาติ ในการศึกษาต้นและดูแลสภาพแวดล้อม การครูผู้สอนดำเนินการสนับสนุนการทำงานวางแผนในกิจกรรมประจำของเด็กและสนับสนุนใช้เล่นและครอบครัวแผนที่บ้าน เมื่อมีใช้กระบวนการภายในบ้านแทรกแซงหรือเข้าไปที่บ้านดำเนินการโปรแกรม แผนสนับสนุนลักษณะการทำงานโดยครอบครัวที่อาจสอน หรือรับการฝึกวิธีการใช้กลยุทธ์การ(Dunlap และสุนัขจิ้งจอก 1996) พบกับทีมเป็นระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าของเด็ก และการตรวจสอบแผนงานแม้ว่ายังใหม่ วิธีการใช้ของ PBS กับเด็กและครอบครัวเป็นการเพิ่มรวดเร็ว จำนวนของทรัพยากรที่มีใช้งานพิมพ์ และผ่าน ทางอินเทอร์เน็ต(เช่น www.challengingbehavior.org), และข้อมูลสะสมนั้นจะช่วยปรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของเด็กของพฤติกรรมปัญหาระบุฟังก์ชั่นหรือวัตถุประสงค์ของพฤติกรรมและพฤติกรรมการพัฒนาสนับสนุนแผนการที่ส่งผลให้เกิดการเพิ่มขึ้นของการใช้พฤติกรรมที่เหมาะสมและใหม่ทักษะ(ฟ็อกซ์ Dunlap และที่นอน 2002; O ' โอนีลet al., 1997) การสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับกการใช้งานพีบีเอสที่มีบุคคลที่มีการพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพิการให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับประสิทธิภาพและการบังคับใช้ของพีบีเอส(คาร์et al., 1999) ในการทบทวนนี้ 109 การศึกษาที่ดำเนินการ1985-1996 ผู้เขียนที่กำหนดที่68% จากการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญลดปัญหาพฤติกรรมของ80% หรือมากกว่าจาก baseline ตั้งแต่ที่ครอบคลุมการทบทวนวรรณกรรมที่มีอย่างต่อเนื่องที่จะสะสมหลักฐานประสิทธิผลของพีบีเอสที่มีช่วงของประชากรรวมทั้งเด็กเล็ก(แบลร์ Umbreit และบอส, 1999; Dunlap & ฟ็อกซ์, 1999; Frea และเฮปเบิร์1999; Galensky, Miltenberger, Stricker และGarlinghouse 2001; & Moes Frea, 2000. รีฟและคาร์ 2000) พีบีเอสจะดำเนินการโดยทีมงานประกอบด้วยในครอบครัวของเด็ก, ผู้ดูแลผู้ป่วยและผู้เชี่ยวชาญที่ให้บริการแก่เด็ก ทีมเป็นแนวทางในกระบวนการโดยแทรกแซงต้นมืออาชีพสุขภาพจิตพฤติกรรมผู้เชี่ยวชาญหรือมืออาชีพคนอื่นๆ ที่ได้รับการฝึกฝนในแนวทาง ร่วมทีมเป็นพื้นฐานส่วนประกอบของพีบีเอสเป็นพฤติกรรมแผนการสนับสนุนที่มีการพัฒนาจะถูกนำมาใช้โดยทั้งหมดของสมาชิกในทีมในทุกการปฏิบัติของเด็กและกิจกรรม แต่ละทีมสมาชิกนำมุมมองที่ไม่ซ้ำกันเกี่ยวกับเด็กและก่อให้เกิดความรู้ที่จะพัฒนาแผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่สามารถดำเนินการภายในของเด็กธรรมชาติสภาพแวดล้อม. ทีมเริ่มต้นกระบวนการพีบีเอสโดยการดำเนินการประเมินผลการทำงาน ฟังก์ชั่นการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกตและการเก็บรวบรวมข้อมูลที่นำไปสู่ความเข้าใจในส่วนของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในการทำงานที่ท้าทาย. การประเมินผลการทำงาน culminates ในการพัฒนาของสมมติฐานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์หรือ"ฟังก์ชั่น" ของปัญหาพฤติกรรมของเด็ก. เมื่อ ฟังก์ชั่นของพฤติกรรมที่มีการระบุกลยุทธ์การสามารถที่จะพัฒนาเพื่อป้องกันปัญหาพฤติกรรมเกิดขึ้นและสอนเด็กวิธีการใหม่ในการสื่อสารหรือได้รับความต้องการของเขาหรือเธอโดยไม่ต้องใช้พบปัญหาพฤติกรรม กลยุทธ์เหล่านี้รวมถึงแผนการสนับสนุนพฤติกรรมของเด็ก. แผนสนับสนุนพฤติกรรมเสมอรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: สมมติฐานเกี่ยวกับฟังก์ชั่นของพฤติกรรมปัญหาการป้องกันกลยุทธ์เพื่อลดของเด็กใช้ปัญหาพฤติกรรมทักษะใหม่ที่จะสอนให้เด็กที่จะเข้ามาแทนที่พฤติกรรมปัญหาและการตอบสนองกับพฤติกรรมที่ให้ปัญหาพฤติกรรมที่จะไม่ได้รับการรักษา. นอกจากนี้ยังมีแผนสนับสนุนพฤติกรรมส่วนใหญ่จะรวมถึงการให้ความช่วยเหลือระยะยาวที่จะส่งเสริมเด็กทางสังคมอารมณ์และความคืบหน้าพฤติกรรมและการเข้าถึงการดำเนินชีวิตที่มีคุณภาพ องค์ประกอบสุดท้ายที่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสนับสนุนแผนการพฤติกรรมทั้งหมดเป็นกระบวนการสำหรับการวัดผลลัพธ์ของแผนดำเนินงาน การวัดผลลัพธ์อาจรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของปัญหาการเปลี่ยนแปลงในการใช้การสื่อสารที่เหมาะสมหรือทักษะทางสังคมและ/ หรือการเปลี่ยนแปลงในผลที่กว้างขึ้นเช่นความเครียดในครอบครัวการพัฒนามิตรภาพที่เด็กหรือเลี้ยงดูความพึงพอใจ. เมื่อแผนการสนับสนุนการทำงานมีการพัฒนาแผนดำเนินการโดยเด็กผู้ดูแลผู้ป่วยที่อยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในการศึกษาครั้งแรกและสภาพแวดล้อมในการดูแลของอาจารย์ผู้สอนใช้สนับสนุนการทำงานแผนภายในกิจกรรมประจำวันของเด็กและเล่นและครอบครัวดำเนินการสนับสนุนแผนการที่บ้าน เมื่อกระบวนการที่ใช้ภายในบ้านหรือแทรกแซงการเยี่ยมชมบ้านของโปรแกรมแผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่จะดำเนินการโดยครอบครัวที่อาจจะได้รับการสอนหรือโค้ชเกี่ยวกับวิธีการที่จะใช้กลยุทธ์(Dunlap และฟ็อกซ์ 1996) สมาชิกในทีมตอบสนองเป็นระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบความคืบหน้าของเด็กและการตรวจสอบการดำเนินการตามแผน. แม้ว่าวิธีการที่ยังใหม่, การใช้งานของพีบีเอสที่มีเด็กเล็กและครอบครัวจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จำนวนของทรัพยากรที่มีกลายเป็นใช้ได้ในการพิมพ์และผ่านทางอินเทอร์เน็ต(เช่น www.challengingbehavior.org) และข้อมูลจะถูกเก็บสะสมที่จะช่วยให้ปรับแต่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ของเด็กของพฤติกรรมปัญหา
ระบุหน้าที่หรือจุดประสงค์
ของพฤติกรรมและการพัฒนาแผนสนับสนุนพฤติกรรมที่ส่งผลในการเพิ่มขึ้น

ใช้พฤติกรรมที่เหมาะสมและทักษะใหม่
( ฟ็อกซ์ , ดันล็อป & Cushing , 2002 ; O '
et al . , 1997 ) การสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับ
PBS การใช้งานกับบุคคลพิการพัฒนาการให้ข้อมูล

ที่สำคัญต่อประสิทธิภาพและความเกี่ยวข้องของ PBS ( คาร์
et al . , 1999 ) ในการทบทวนนี้ 109 การศึกษา
จาก 1985 – 1996 ผู้เขียนตั้งใจ
ที่ 68% ของข้อมูลการศึกษา ลดปัญหาพฤติกรรมของมากมาย

80% หรือมากกว่าพื้นฐานจาก ตั้งแต่ที่ครอบคลุม
ทบทวนวรรณกรรม ก็ยังคงต้องรวบรวมหลักฐาน

ในประสิทธิผลของ PBS กับช่วงของประชากรรวมทั้ง
เด็ก ( แบลร์ umbreit &บอส
, , 1999 ; Dunlap &ฟ็อกซ์ , 1999 ; frea &เฮปเบิร์น ,
2542 ; galensky miltenberger สตริกเคอร์& , , ,
garlinghouse , 2001 ; moes & frea , 2000 ;
รีฟ&คาร์ , 2000 ) .
PBS ดำเนินการโดยทีมงานที่ประกอบด้วย
ของ ครอบครัวของผู้ดูแลเด็กและผู้เชี่ยวชาญ
ที่ให้บริการแก่เด็ก
ทีมเป็นแนวทางในกระบวนการ โดย interventionist แต่เช้า
มืออาชีพด้านสุขภาพจิต ผู้เชี่ยวชาญด้านพฤติกรรม

หรืออื่น ๆที่เป็นมืออาชีพผ่านการฝึกอบรมในวิธีการ ที่สำคัญเป็นส่วนประกอบมูลฐาน
ของ PBS เป็นพฤติกรรม
สนับสนุนแผนที่พัฒนาขึ้นจะถูกใช้โดยทั้งหมดของทีม

สมาชิกทั้งหมดของเด็กกิจวัตรและกิจกรรม สมาชิกแต่ละทีม

ทำให้มีมุมมองที่แตกต่างเกี่ยวกับเด็กและก่อให้เกิดความรู้
การพัฒนาพฤติกรรมสนับสนุนแผน
สามารถดำเนินการได้ภายในสภาพแวดล้อมธรรมชาติของเด็ก
.
ทีมเริ่มต้นกระบวนการ โดยทำการประเมินพีบีเอส
การทํางาน การประเมินการทำงานเกี่ยวข้องกับการทํา

สังเกตและรวบรวมข้อมูลที่นำไปสู่ความเข้าใจ
ของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความผูกพันของเด็ก

ท้าทายพฤติกรรมการประเมินการทำงาน culminates ในการพัฒนาของสมมติฐานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์
หรือ " ฟังก์ชัน " ปัญหาพฤติกรรมของเด็ก
เมื่อการทำงานของพฤติกรรม
ระบุกลยุทธ์ที่สามารถพัฒนาเพื่อป้องกันปัญหาพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจาก

และสอนเด็กวิธีใหม่ในการติดต่อสื่อสาร
หรือได้รับความต้องการของเขา หรือ เธอเจอโดยไม่ต้องใช้พฤติกรรมปัญหาที่เกิดขึ้น กลยุทธ์เหล่านี้ประกอบด้วย
แผนสนับสนุนพฤติกรรมของเด็ก พฤติกรรมสนับสนุนแผน

เสมอรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ : สมมติฐานเกี่ยวกับ
ฟังก์ชั่นของปัญหาพฤติกรรม การป้องกัน
กลยุทธ์เพื่อลดปัญหาพฤติกรรมของ
เด็กใช้ทักษะใหม่ที่จะ
ถูกสอนให้เด็กเปลี่ยนพฤติกรรมและการตอบสนองต่อปัญหา
พฤติกรรมว่า ให้แน่ใจว่าปัญหาพฤติกรรมจะไม่เป็น

นอกจากนี้ รักษาแผนการสนับสนุนพฤติกรรมส่วนใหญ่จะรวมถึงกลยุทธ์การสนับสนุนระยะยาวที่

จะส่งเสริมเด็ก สังคม อารมณ์ และพฤติกรรมและการเข้าถึงเพื่อความคืบหน้า

ชีวิตคุณภาพ องค์ประกอบสุดท้ายที่จำเป็นสำหรับแผนการสนับสนุนพฤติกรรม

ทั้งหมดเป็นขั้นตอนการวัดผลของการนำแผนไปปฏิบัติ

การวัดผลอาจรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมปัญหา

,การเปลี่ยนแปลงในการใช้
การสื่อสารที่เหมาะสม หรือ ทักษะทางสังคม และ / หรือการเปลี่ยนแปลงใน
ผลในวงกว้าง เช่น ความเครียดในครอบครัว การพัฒนามิตรภาพของเด็ก หรือพ่อแม่

เมื่อความพึงพอใจ พฤติกรรมสนับสนุนแผนพัฒนา แผน ใช้

ของผู้ดูแลเด็กภายในสิ่งแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ ก่อนการศึกษาและการดูแลสภาพแวดล้อมใน

,สอนพนักงานใช้พฤติกรรมสนับสนุนแผนภายในของเด็ก

และเล่นกิจกรรมตามปกติและครอบครัวใช้แผนสนับสนุน
ที่บ้าน เมื่อกระบวนการที่ใช้ในการแทรกแซงหรือบ้านเข้าบ้าน

โปรแกรมพฤติกรรมสนับสนุนแผนพัฒนา
โดยครอบครัวที่อาจจะสอนหรือ
โค้ชในวิธีการใช้กลยุทธ์
( ดันล็อป&ฟ็อกซ์ , 1996 ) สมาชิกทีมพบกัน
เป็นระยะ ๆเพื่อตรวจสอบและติดตามความคืบหน้าของเด็ก

ถึงแม้ว่าแนวทางการนำแผนไปปฏิบัติ ยังใหม่ ใช้
ของ PBS กับเด็กและครอบครัวเพิ่มขึ้น
อย่างรวดเร็ว จำนวนของทรัพยากร
เป็นใช้ได้ ในการพิมพ์ และผ่านทางอินเทอร์เน็ต
( เช่น www.challengingbehavior . org ) , และ
สะสมที่จะช่วยปรับแต่งข้อมูล