As a result,the only value of forma

As a result,
the only value of formal instruction is in helping to develop explicit knowledge, which is seen by Krashen as having very limited use, for the purposes of monitoring, and then only when the learner has time to monitor her output. Prabhu’s views are a little different: it is not so much that formal instruction cannot promote the learning of grammar, but rather that grammar is learnt more effectively through communication. Though Krashen’s position has been challenged
by many writers, among them McLaughlin (1987) and Gregg (1984), his ideas and those of Prabhu have nevertheless had a profound influence on language
teaching and helped to destabilise perceptions of the role of form-focused
instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นผลเป็นค่าเฉพาะของคำสั่งทางช่วยพัฒนาความรู้อย่างชัดเจน ซึ่งจะเห็นได้ โดย Krashen มีจำกัดมาก ใช้ วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ แล้ว เมื่อผู้เรียนมี เวลาการตรวจสอบผลลัพธ์ของเธอ มุมมองของ Prabhu กันเล็กน้อย: ไม่มากให้คำแนะนำอย่างเป็นทางไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ไวยากรณ์ แต่เป็น ไวยากรณ์ที่จะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านสื่อสาร แม้ว่าตำแหน่งของ Krashen ได้ถูกท้าทายโดยนักเขียนหลายคน ฝ่ายแม็กลาฟลิน (1987) และเกร็ก (1984), ความคิดของเขาและบรรดา Prabhu ยังคงมีอิทธิพลอย่างลึกซึ้งในภาษาสอน และอาการก็โอการเข้าใจบทบาทของเน้นแบบฟอร์ม destabiliseคำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นผลให้ค่าเฉพาะการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการในการช่วยพัฒนาความรู้อย่างชัดเจนซึ่งจะเห็นได้จากคราที่มีการใช้งานที่ จำกัด มากสำหรับวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบและจากนั้นก็ต่อเมื่อผู้เรียนมีเวลาในการตรวจสอบการส่งออกของเธอ
มุมมอง Prabhu มีเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่แตกต่างกันจะไม่มากเพื่อให้การเรียนการสอนอย่างเป็นทางการไม่สามารถส่งเสริมการเรียนรู้ของไวยากรณ์ แต่ไวยากรณ์ที่เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการสื่อสาร แม้ว่าตำแหน่งคราได้รับการท้าทายจากนักเขียนหลายคนในหมู่พวกเขากิ้น (1987) และเกร็ก (1984) ความคิดและผู้ Prabhu ของเขาได้ยังคงมีอิทธิพลอย่างลึกซึ้งกับภาษาการเรียนการสอนและช่วยจะทำให้ไม่มั่นคงการรับรู้บทบาทของรูปแบบที่มุ่งเน้นการเรียนการสอน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ
ค่าเท่านั้นคือ ในการช่วยพัฒนาความรู้ ซึ่งจะเห็น krashen มีใช้มาก จำกัด เพื่อวัตถุประสงค์ในการตรวจสอบ และเมื่อผู้เรียนมีเวลาในการตรวจสอบออกของเธอ prabhu มุมมองแตกต่างกันเล็กน้อย : มีไม่มากที่สอนอย่างเป็นทางการไม่สามารถส่งเสริมการเรียนรู้ไวยากรณ์แต่ที่ไวยากรณ์เรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นผ่านการสื่อสาร แม้ว่าตำแหน่ง krashen กำลังได้รับการท้าทาย
โดยนักเขียนจำนวนมากในหมู่พวกเขากิ้น ( 1987 ) และเกร็ก ( 1984 ) , ความคิดและ ผู้ prabhu ของเขายังคงมีอิทธิพลลึกซึ้งในการสอนภาษาและช่วยที่จะทำให้ไม่มั่นคงต่อ

เน้นบทบาทของรูปแบบการสอน