 “The (dynamic) graphics showed th

 “The (dynamic) graphics showed the steps in process clearly, for this aspect they were better than text and the teaching during lesson”
 “It is good to have animations as a supplementary tool for our learning of complicated process in human body such as the mechanism of filtering wastes in blood by kidney. That process involved many steps, components (ions coming in and out), and flows of fluid.”
 “Animation is most needed for mechanisms in physiology that are complicated, for example the ion channel in action potential.”
 “Some physiology topics involve too many types of hormones and interactions. This was quite confusing. Presenting them with animation will be a good practice”
 “I just partially understood the process of osmolarity change (in the topic of kidney) during lesson but fully understood after I had viewed the animation … Although there were figures in textbook that showed the value changes of osmolarity in kidney, such changes were still difficult to perceive. I just noted they were discrete changes but not trends of changes”
Students also elaborated on what topics had been challenging to them could be good candidates for our future work.
 “It would be better to have animations as a supplementary tool for our learning of complicated process in human body such as the mechanism of filtering wastes in blood by kidney. That process involved many steps, components (ions coming in and out), and flows of fluid.”
 “Some physiology topics involve too many types of hormones and interactions. This was quite confusing. Presenting them with animation will be a good practice.”
However, although students tend to agree that the graphics in animation looked good, they did not find animations had a strong effect on learning motivation.
 “It was certain that no matter how attractive the animation was, the motivation effect would not be strong, especially when compared with examination. Moreover, good personal mood should be a more important factor for learning than the provision of animations”
 “I think I was a bit interested in the animation, however, I do not think animation would be a major factor for students’ interest of learning. I think learning interest is intrinsic”
Lastly, students gave a few short suggestions on the improvements of the animations:
 “Speed to play the animation: all students thought the playing speed was too slow that it needed more time to view, and they suggested making them faster”
 “Add some translations for the difficult terms”
 “Some students suggested adding more topics for animations (e.g. brain, gastro-intestinal tract, endocrine system)”
 “Add exercises in the animations”
 “Animations provided were not informative enough. For example, the explanations of some terms could not be found in animations”
Similar remarks about improvement ideas were also collected in Stage 1 from an open-ended question in the survey. Some of these remarks were:
 To develop more of similar learning tools for other topics as well (mentioned in 10 out of the 62 replies (16.2%) in 2008–2009 and 7 out of the 43 replies (16.3%) in 2009–2010);
 Some students thought the running was slow such as long loading time, slow speed of narration (mentioned in 13 out of the 39 replies (33.3%) in 2008–2009 and 9 out of the 31 replies (29.0%) in 2009–2010);

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

 "กราฟิก (ไดนามิก) แสดงให้เห็นขั้นตอนในกระบวนการอย่างชัดเจน ในด้านนี้ พวกเขาดีกว่าข้อความและการสอนระหว่างเรียน" "ได้ดีให้ภาพเคลื่อนไหวเป็นเครื่องมือเสริมสำหรับการเรียนรู้กระบวนการที่ซับซ้อนในร่างกายเช่นกลไกการกรองเสียเลือดโดยไตของเรา กระบวนการที่เกี่ยวข้องขั้นตอนหลาย ส่วนประกอบ (ประจุออกมา), และขั้นตอนของเหลว" "เคลื่อนไหวมากที่สุดจำเป็นสำหรับกลไกในสรีรวิทยาที่ซับซ้อน เช่นช่องไอออนในศักยภาพการดำเนินการ" "เกี่ยวหัวข้อสรีรวิทยาบางชนิดมากเกินไปของฮอร์โมนและการโต้ตอบ นี้ถูกสับสน นำเสนอให้กับภาพเคลื่อนไหวจะดีที่สุด" "ฉันเข้าใจกระบวนการของ osmolarity เปลี่ยน (ในหัวข้อของไต) เพียงบางส่วนในระหว่างการเรียน แต่อย่างเข้าใจหลังจากที่ผมได้ดูภาพเคลื่อนไหว... แม้ว่าจะมีตัวเลขในหนังสือที่แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงค่าของ osmolarity ในไต เปลี่ยนแปลงดังกล่าวก็ยังยากที่จะสังเกต ผมเพียงตั้งข้อสังเกตพวกเขาเปลี่ยนแปลงที่ไม่ต่อเนื่องแต่แนวโน้มไม่เปลี่ยนแปลง"ยัง elaborated บนอะไรหัวข้อมีการท้าทายให้นักเรียนอาจเป็นผู้สมัครที่ดีสำหรับการทำงานของเราในอนาคต "มันจะดีกว่าที่จะมีภาพเคลื่อนไหวเป็นเครื่องมือเสริมสำหรับการเรียนรู้กระบวนการที่ซับซ้อนในร่างกายเช่นกลไกการกรองเสียเลือดโดยไตของเรา กระบวนการที่เกี่ยวข้องขั้นตอนหลาย ส่วนประกอบ (ประจุออกมา), และขั้นตอนของเหลว" "เกี่ยวหัวข้อสรีรวิทยาบางชนิดมากเกินไปของฮอร์โมนและการโต้ตอบ นี้ถูกสับสน นำเสนอให้กับภาพเคลื่อนไหวจะได้ดีที่สุด"อย่างไรก็ตาม แม้ว่านักเรียนมักจะ เห็นรูปภาพในภาพเคลื่อนไหวดี พวกเขาไม่พบผลแข็งแกร่งในการเรียนรู้แรงจูงใจมีภาพเคลื่อนไหว "ได้แน่นอนว่า ไม่สนใจวิธีการเคลื่อนไหวได้ ผลแรงจูงใจจะไม่แข็งแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับการตรวจสอบ นอกจากนี้ อารมณ์ดีส่วนบุคคลควรเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้กว่าบทบัญญัติของภาพเคลื่อนไหว" "ผมคิดว่า ผมสนใจเล็กน้อยในการเคลื่อนไหว ไร ฉันไม่คิดว่า ภาพเคลื่อนไหวจะเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับนักเรียนสนใจเรียนรู้ ผมคิดว่า สนใจเรียนเป็น intrinsic"สุดท้ายนี้ นักเรียนให้คำแนะนำสั้น ๆ บางบนภาพเคลื่อนไหวที่ปรับปรุง: "ความเร็วในการเล่นภาพเคลื่อนไหว: นักเรียนทุกคนคิดว่า ความเร็วในการเล่นช้าเกินไปว่า มันต้องใช้เวลาเพิ่มเติมเพื่อดู และพวกเขาแนะนำทำให้เร็วขึ้น" "เพิ่มแปลสำหรับเงื่อนไขยาก" "นักเรียนบางคนแนะนำเพิ่มหัวข้อเพิ่มเติมสำหรับภาพเคลื่อนไหว (เช่นสมอง งด ระบบต่อมไร้ท่อ)" "เพิ่มการออกกำลังกายในการเคลื่อนไหว" "ภาพเคลื่อนไหวให้มีข้อมูลเพียงพอ ตัวอย่าง คำอธิบายของศัพท์บางคำที่ไม่พบในภาพเคลื่อนไหว"หมายเหตุคล้ายกันเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดยังถูกเก็บในระยะที่ 1 จากเป็นคำถามปลายเปิดในแบบสำรวจ บางหมายเหตุเหล่านี้ได้:พัฒนาขึ้นคล้ายเรียนรู้เครื่องมือสำหรับหัวข้ออื่น ๆ เช่น (กล่าวใน 10 ตอบ 62 (16.2%) ในปี 2008-2009 และ 7 จากตอบ 43 (16.3%) ในปี 2009 – 2010);นักเรียนบางคนคิดว่า การทำงานได้ช้าเช่นโหลดนานเวลา ความเร็วช้าของ (ที่กล่าวถึงใน 13 ตอบ 39 (33.3%) ในปี 2008-2009 และ 9 จาก 31 ตอบกลับ (29.0%) ในปี 2009-2010), คำบรรยาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

 "(ไดนามิก) กราฟิกแสดงให้เห็นขั้นตอนในกระบวนการอย่างชัดเจนสำหรับด้านนี้พวกเขาได้ดีกว่าข้อความและการเรียนการสอนระหว่างบทเรียน"
 "มันเป็นเรื่องดีที่จะมีการเคลื่อนไหวเป็นเครื่องมือเสริมในการเรียนรู้ของเรากระบวนการที่ซับซ้อนในร่างกายมนุษย์เช่น เป็นกลไกการกรองของเสียในเลือดโดยไต กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนหลายส่วนประกอบ (ไอออนเข้ามาและออก) และงบกระแสของของเหลว. "
 "นิเมชั่นที่จำเป็นที่สุดสำหรับกลไกทางสรีรวิทยาที่มีความซับซ้อนเช่นไอออนช่องทางในการดำเนินการที่อาจเกิดขึ้น."
 "บางหัวข้อสรีรวิทยา เกี่ยวข้องกับหลายประเภทเกินไปของฮอร์โมนและการมีปฏิสัมพันธ์ นี่คือค่อนข้างสับสน นำเสนอพวกเขาด้วยภาพเคลื่อนไหวจะเป็นวิธีที่ดี "
 "ฉันแค่บางส่วนเข้าใจกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง osmolarity (ในหัวข้อของไต) ในระหว่างบทเรียน แต่เข้าใจอย่างเต็มที่หลังจากที่ฉันได้ดูภาพเคลื่อนไหว ... แม้ว่าจะมีตัวเลขในตำราเรียนที่แสดงให้เห็นค่า การเปลี่ยนแปลงของ osmolarity ในไตการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวยังคงเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจ ฉันเพิ่งสังเกตเห็นพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ต่อเนื่อง แต่ไม่แนวโน้มของการเปลี่ยนแปลง "
นักเรียนยังเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งที่หัวข้อที่ได้รับการท้าทายให้พวกเขาอาจจะเป็นผู้สมัครที่ดีสำหรับการทำงานในอนาคตของเรา.
 "มันจะดีกว่าที่จะมีภาพเคลื่อนไหวเป็นเครื่องมือเสริมในการเรียนรู้ของเรา กระบวนการที่ซับซ้อนในร่างกายมนุษย์เช่นกลไกการกรองของเสียในเลือดโดยไต กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนหลายส่วนประกอบ (ไอออนเข้ามาและออก) และงบกระแสของของเหลว. "
 "บางหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสรีรวิทยาหลายประเภทเกินไปของฮอร์โมนและการมีปฏิสัมพันธ์ นี่คือค่อนข้างสับสน นำเสนอพวกเขาด้วยภาพเคลื่อนไหวจะเป็นวิธีที่ดี. "
อย่างไรก็ตามแม้ว่านักเรียนมักจะเห็นว่ากราฟิกในการเคลื่อนไหวดูดีพวกเขาไม่พบภาพเคลื่อนไหวมีผลกระทบอย่างมากต่อการเรียนรู้แรงจูงใจ.
 "มันเป็นบางอย่างที่ว่าน่าสนใจไม่ ภาพเคลื่อนไหวเป็นผลแรงจูงใจที่จะไม่เป็นที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับการตรวจสอบ นอกจากนี้อารมณ์ส่วนบุคคลที่ดีควรจะเป็นปัจจัยที่สำคัญมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้กว่าบทบัญญัติของภาพเคลื่อนไหว "
 "ฉันคิดว่าฉันเป็นบิตที่สนใจในการเคลื่อนไหว แต่ฉันไม่คิดว่านิเมชั่นจะเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ . ผมคิดว่าการเรียนรู้ที่น่าสนใจคือเนื้อแท้ "
สุดท้ายนักเรียนให้คำแนะนำสั้น ๆ ไม่กี่เกี่ยวกับการปรับปรุงของภาพเคลื่อนไหว:
 "ความเร็วในการเล่นภาพเคลื่อนไหว: นักเรียนทุกคนคิดว่าความเร็วในการเล่นช้าเกินไปว่ามันต้องใช้เวลามากขึ้นในการดูและพวกเขาแนะนำ ทำให้พวกเขาได้เร็วขึ้น "
 "เพิ่มการแปลบางอย่างสำหรับเงื่อนไขที่ยากลำบาก"
 "นักเรียนบางคนชี้ให้เห็นการเพิ่มหัวข้อมากขึ้นสำหรับภาพเคลื่อนไหว (เช่นสมอง, ระบบทางเดินอาหาร, ระบบต่อมไร้ท่อ)"
 "เพิ่มการออกกำลังกายในภาพเคลื่อนไหว"
 "ภาพเคลื่อนไหวให้เป็น ไม่ได้ให้ข้อมูลเพียงพอ ยกตัวอย่างเช่นคำอธิบายของคำบางคำที่ไม่สามารถพบได้ในภาพเคลื่อนไหว "
คำพูดที่คล้ายกันเกี่ยวกับความคิดการปรับปรุงถูกเก็บยังอยู่ในขั้นตอนที่ 1 จากคำถามปลายเปิดในการสำรวจ บางส่วนของคำพูดเหล่านี้:
การพัฒนามากขึ้นของเครื่องมือการเรียนรู้ที่คล้ายกันสำหรับหัวข้ออื่น ๆ เช่นกัน (ไม่ใช่ 10 จาก 62 ตอบกลับ (16.2%) ใน 2008-2009 และ 7 จาก 43 ตอบกลับ (16.3%) ใน 2009- 2010);
นักเรียนบางคนคิดว่าทำงานได้ช้าเช่นเวลาโหลดนานความเร็วช้าของการบรรยาย (ที่กล่าวถึงใน 13 จาก 39 ตอบกลับ (33.3%) ใน 2008-2009 และ 9 จาก 31 ตอบกลับ (29.0%) ใน 2009-2010);

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

 " ( แบบไดนามิก ) กราฟิกแสดงขั้นตอนในกระบวนการอย่างชัดเจน สำหรับด้านนี้พวกเขาได้ดีกว่าข้อความ และการสอนในบทเรียน "
 " มันเป็นสิ่งที่ดีที่จะมีภาพเคลื่อนไหวเป็นเครื่องมือประกอบการเรียนรู้ของเราซับซ้อนกระบวนการในร่างกายมนุษย์ เช่น กลไกการกรองของเสียในเลือด โดยไต กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอน องค์ประกอบ ( ไอออนและออกมา )และการไหลของของเหลว "
 " ภาพเคลื่อนไหวมากที่สุดที่จำเป็นสำหรับกลไกทางสรีรวิทยาที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่นไอออนในช่องทางที่มีศักยภาพในการกระทำ . "
 " บางหัวข้อสรีรวิทยาเกี่ยวข้องกับประเภทมากเกินไปของฮอร์โมนและการโต้ตอบ มันค่อนข้างสับสน การนำเสนอด้วยภาพเคลื่อนไหวจะปฏิบัติดี "
 " ฉันแค่บางส่วนเข้าใจกระบวนการำเปลี่ยน ( ในหัวข้อ ไต ) ในระหว่างเรียน แต่เข้าใจ หลังจากที่ผมได้ดูภาพเคลื่อนไหว . . . . . . . ถึงแม้จะมีตัวเลขในตำรา ที่แสดงการเปลี่ยนแปลงค่าของำในไต การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวยังยากที่จะรับรู้ ผมเพิ่งสังเกตมีการเปลี่ยนแปลงแบบไม่ต่อเนื่อง แต่ไม่มีแนวโน้มการเปลี่ยนแปลง "
นักเรียนยังอธิบายว่าหัวข้อที่ถูกท้าทายให้พวกเขาจะเป็นผู้สมัครที่ดีสำหรับการทำงานในอนาคตของเรา
 " มันจะดีกว่าที่จะมีภาพเคลื่อนไหวเป็นเครื่องมือประกอบการเรียนรู้ของเราซับซ้อนกระบวนการในร่างกายมนุษย์ เช่น กลไกการกรองของเสียในเลือด โดยไต กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอน องค์ประกอบ ( ไอออนเข้าและออก ) , และการไหลของของเหลว "
. " บางหัวข้อสรีรวิทยาเกี่ยวข้องกับประเภทมากเกินไปของฮอร์โมนและการโต้ตอบ มันค่อนข้างสับสน การนำเสนอด้วยภาพเคลื่อนไหวจะได้รับการปฏิบัติที่ดี . "
อย่างไรก็ตาม ถึงแม้ว่านักเรียนเห็นด้วยว่ากราฟิกภาพเคลื่อนไหวที่ดูดีในพวกเขาไม่พบภาพเคลื่อนไหวมีผลกระทบที่แข็งแกร่งในแรงจูงใจในการเรียนรู้ 
" มันเป็นบางอย่างที่ไม่ว่าวิธีการที่น่าสนใจภาพเคลื่อนไหวได้แรงจูงใจที่ผลจะไม่แข็งแรง โดยเฉพาะเมื่อเทียบกับการสอบ นอกจากนี้อารมณ์ส่วนบุคคลที่ดีควรเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้ มากกว่าการให้ภาพเคลื่อนไหว "
 " ฉันคิดว่าฉันเป็นบิตที่สนใจในการเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตาม ผมไม่คิดว่า การเคลื่อนไหวจะเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับนิสิตสนใจการเรียนรู้ ฉันคิดว่าการเรียนรู้อัตราดอกเบี้ยที่แท้จริง "
ท้ายนี้นักเรียนให้สั้นเพียงไม่กี่ข้อเสนอแนะในการปรับปรุงของภาพเคลื่อนไหว :
 " ความเร็วในการเล่นภาพเคลื่อนไหว : นักเรียนทุกคนคิดว่าการเล่นความเร็วช้ามาก มันต้องการเวลามากกว่านี้เพื่อดู และแนะนำให้พวกเขาได้เร็วขึ้น "
 " เพิ่มการแปลภาษาสำหรับเงื่อนไข " ยาก
 " นักเรียนบางคนแนะนำให้เพิ่ม หัวข้อเพิ่มเติมสำหรับภาพเคลื่อนไหว ( เช่นสมอง ระบบทางเดินอาหารระบบลำไส้ระบบต่อมไร้ท่อ ) "
 " เพิ่มแบบฝึกหัดในภาพเคลื่อนไหว "
 " ภาพเคลื่อนไหวให้มีข้อมูลไม่เพียงพอ ตัวอย่างเช่น คำอธิบายของเงื่อนไขบางอย่างอาจไม่พบภาพเคลื่อนไหว "
คล้ายกันข้อสังเกตเกี่ยวกับการปรับปรุงความคิดยังรวบรวมในขั้นที่ 1 จากการศึกษาในการสำรวจ บางส่วนของข้อสังเกตเหล่านี้ :
พัฒนาเพิ่มเติมของเครื่องมือการเรียนรู้ที่คล้ายกันสำหรับหัวข้ออื่นๆด้วย ( ที่กล่าวถึงใน 10 จาก 62 ตอบ ( ร้อยละ 16.2 ) ในปี 2008 และ 2009 และ 7 จาก 43 ตอบกลับ ( 16.3% ) ในปี 2552 – 2553 ) ;
นักเรียนบางคนคิดว่าวิ่งได้ช้าลง เช่น ความเร็วช้าเวลาโหลดนาน การเล่าเรื่อง ( ที่กล่าวถึงใน 13 จาก 39 ตอบกลับ ( 33.3% ) ในปี 2008 และ 2009 และ 9 จาก 31 ตอบกลับ ( 29.0 ล้านบาท ในปี 2552 – 2553 )