ABSTRACTThe aim of the present stud

ABSTRACT
The aim of the present study was to describe the characteristics of podcast users, compare uptake across courses,
examine preferred modes of use and satisfaction, assess the impact of podcasts on lecture attendance, and
evaluate reasons for use and non-use. Participants were 273 undergraduate students enrolled in six diverse
courses at a large Australian university. Results suggested differences in uptake and satisfaction across courses,
with later year students more satisfied than first year students. Although podcast users were older, worked
longer hours in paid employment, and attended fewer lectures than those who did not use podcasts, results also
suggest that users had more contact with staff and reported higher levels of academic self-efficacy than nonusers.
Suggestions for improvements to current podcasting provisions are offered and directions for future
research are provided. In particular the need to tap into the use of podcasts for examination revision is
highlighted.
Keywords
Podcast, Self-efficacy, Students, Attitudes, Behaviour
Many universities now routinely offer web-based lecture recordings or podcasts. Although recording material for
students is not new to education, growing attention has been given to podcasting in the last decade with technological
changes that make producing and accessing lecture recordings increasingly easy. The issue occupies a growing slice
of the educational literature, with both theoretical and empirical articles on the topic. As Harris and Park (2008) note,
educational podcasts can serve a range of purposes from augmenting teaching through to recruiting new students,
providing tours of the university, and offering pastoral care. Research has tended to focus on the first of these and
within this category studies have examined student behaviour and perceptions of podcasting, the impact of
podcasting on student learning, and staff responses. Although these three areas are interrelated, this article focuses on
the first: student use and attitudes.
Studies of student use and attitudes towards podcasting began to appear in the literature in 2006 and a picture of
student behaviour and satisfaction is beginning to emerge. Generalising from this research, however, needs to be
conducted with some caution as studies vary on a range of dimensions including the ways in which podcasts have
been incorporated into courses, disciplines examined, size of courses and response rates, the time of semester at
which the surveys were conducted, and the methods (paper versus online) of survey administration.
Podcasts have been incorporated into the curriculum in a variety ways to meet a range of learning objectives. The
most commonly reported use of podcasts involves recording of face-to-face lectures (e.g., Gosper, McNeill, Woo,
Phillips, Preston, & Green, 2007; Lightbody. McCullagh, Hughes, &, Hutchison, 2007; McElroy & Blount, 2006;
McKenzie, 2008; Maag, 2006; van Zanten, 2008; Williams & Fardon, 2007). Other researchers have reported using
podcasts to record tutorials (Tynan & Colbran, 2006) and deliver short recordings or “episodes” of core (Clark,
Taylor, & Westcott, 2007; Laing & Wootton, 2007) or supplementary material (Bell, Cockburn, Wingkvist, &
Green, 2007). Podcasts have also been used to provide glossaries of key terms (Lightbody et al., 2007) and as a
feedback mechanism for lecturers to communicate with individuals and groups on assessment tasks (Maag, 2006;
McGregor, Merchant, & Butler, 2008). A smaller number of studies have examined the use of student-generated
podcasts (Petrovic, Kennedy, Chang, & Waycott, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อจุดมุ่งหมายของการศึกษาปัจจุบันคือการ อธิบายลักษณะของผู้ใช้พอดคาสต์ ดูดซับเปรียบเทียบระหว่างหลักสูตรตรวจสอบวิธีการใช้และความพึงพอใจ ประเมินผลกระทบของพอดคาสต์บนเข้าร่วมการบรรยาย และประเมินสาเหตุใช้ และไม่ใช้ ผู้เข้าร่วมได้ 273 ปริญญาตรีนักศึกษา 6 หลากหลายหลักสูตรที่มหาวิทยาลัยออสเตรเลียขนาดใหญ่ ผลการแนะนำความแตกต่างในการดูดธาตุอาหารและความพึงพอใจในหลักสูตรปีหลังนักเรียนพอใจมากขึ้นกว่านักศึกษาปีแรกนั้น แม้ว่าผู้ใช้พอดคาสต์ได้เก่า ทำงานต่อชั่วโมงจ่ายจ้าง และร่วมบรรยายน้อยลงกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้พอดคาสต์ ผลยังแนะนำว่า ผู้ใช้มีเพิ่มเติมติดต่อกับเจ้าหน้าที่ และรายงานการศึกษาตนเองประสิทธิภาพระดับสูงกว่า nonusersข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุง podcasting ปัจจุบันบทบัญญัติที่มีเสนอและทิศทางในอนาคตมีงานวิจัย เฉพาะ ที่จำเป็นในการเข้าใช้ของพอดคาสต์สำหรับการตรวจสอบปรับปรุงเป็นเน้นการคำสำคัญพอดคาสต์ ประสิทธิภาพตนเอง นักเรียน ทัศนคติ พฤติกรรมมหาวิทยาลัยในตอนนี้เป็นประจำให้ใช้เว็บบรรยายบันทึกหรือพอดคาสต์ แม้ว่าบันทึกวัสดุสำหรับนักเรียนไม่ศึกษาใหม่ ความเจริญเติบโตได้กำหนดให้ podcasting ในทศวรรษด้วยเทคโนโลยีการเปลี่ยนแปลงที่ทำการผลิต และเข้าถึงง่ายขึ้นบันทึกการบรรยาย ปัญหาใช้ชิ้นเติบโตวรรณกรรมที่ศึกษา มีทั้งทฤษฎี และรวมบทความในหัวข้อการ เป็นสวนและแฮริส (2008) หมายเหตุพอดคาสต์ศึกษาสามารถให้บริการหลากหลายวัตถุประสงค์จากอีกสอนผ่านการสรรหานักศึกษาใหม่บริการทัวร์ของมหาวิทยาลัย และบริการดูแล pastoral วิจัยได้มีแนวโน้มให้ ความสำคัญกับครั้งแรกของเหล่านี้ และภายในหมวดหมู่นี้ ศึกษาได้ตรวจสอบพฤติกรรมนักเรียนและภาพลักษณ์ของ podcasting ผลกระทบของpodcasting ในนักเรียน และพนักงานตอบ แม้ว่าสามด้านที่สัมพันธ์กัน บทความนี้เน้นแรก: นักเรียนใช้และทัศนคติการศึกษาของนักเรียนใช้ และทัศนคติ podcasting เริ่มปรากฏในวรรณคดีในปี 2006 และรูปภาพพฤติกรรมนักเรียนและความพึงพอใจเริ่มโผล่ Generalising จากงานวิจัยนี้ อย่างไรก็ตาม ต้องดำเนินการ ด้วยความระมัดระวังบางอย่างเป็นการศึกษาความแตกต่างในช่วงของขนาดรวมทั้งวิธีการพอดคาสต์ได้การรวมเข้าไปในหลักสูตร สาขาวิชาการตรวจสอบ จำนวนหลักสูตรและอัตราการตอบสนอง เวลาของภาคการศึกษาที่ซึ่งได้ดำเนินการสำรวจ และวิธีการ (กระดาษกับออนไลน์) บริหารสำรวจพอดคาสต์ได้ถูกรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะต่าง ๆ เพื่อตอบสนองชุดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ที่ส่วนใหญ่มักรายงานบันทึกบรรยายลมี (เช่น Gosper, McNeill เกี้ยวพาน เกี่ยวข้องกับการใช้ของพอดคาสต์ไขควง เพรสตัน & กรี น 2007 Lightbody นั้น แสดง ฮิวจ์ส &, Hutchison, 2007 McElroy & Blount, 2006McKenzie, 2008 Maag, 2006 รถตู้ Zanten, 2008 วิลเลียมส์ & Fardon, 2007) นักวิจัยอื่น ๆ มีรายงานการใช้พอดคาสต์เพื่อบันทึกบทเรียน (Tynan และ Colbran, 2006) และจัดส่งบันทึกย่อหรือ "ตอน" ของหลัก (Clarkเทย์เลอร์ & Westcott, 2007 Laing & Wootton, 2007) หรือวัสดุเสริม (เบลล์ Cockburn, Wingkvist, &สีเขียว 2007) นอกจากนี้การใช้พอดคาสต์ให้ glossaries เงื่อนไขสำคัญ (Lightbody et al., 2007) และเป็นการความคิดเห็นกลไกสำหรับอาจารย์เพื่อสื่อสารกับบุคคลและกลุ่มงานประเมิน (Maag, 2006แม็คเกรเกอร์ ร้านค้า และ พนักงาน 2008) จำนวนขนาดเล็กของศึกษาได้ตรวจสอบการใช้ของนักเรียนที่สร้างขึ้นพอดคาสต์ (Petrovic เคนเนดี้ ช้าง และ Waycott, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
จุดมุ่งหมายของการศึกษาครั้งนี้คือการอธิบายลักษณะของผู้ใช้พอดคาสต์การเปรียบเทียบการดูดซึมผ่านหลักสูตรการ
ตรวจสอบรูปแบบที่ต้องการของการใช้งานและความพึงพอใจในการประเมินผลกระทบของพอดคาสต์ในการเข้าร่วมการบรรยายและ
ประเมินเหตุผลในการใช้งานและไม่ใช้ ผู้เข้าร่วมประชุม 273 นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ลงทะเบียนเรียนในหกหลากหลาย
หลักสูตรที่มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ของออสเตรเลีย ผลการชี้ให้เห็นความแตกต่างในการดูดซึมและความพึงพอใจทั่วหลักสูตร
กับนักเรียนปีต่อมาความพึงพอใจมากกว่านักเรียนปีแรก แม้ว่าผู้ใช้พอดคาสต์มีอายุทำงาน
อีกต่อไปชั่วโมงค่าจ้างและเข้าร่วมบรรยายน้อยกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้พอดคาสต์ผลนอกจากนี้ยัง
แสดงให้เห็นว่าผู้ใช้มีการติดต่อกับเจ้าหน้าที่มากขึ้นและรายงานระดับที่สูงขึ้นของการรับรู้ความสามารถทางวิชาการตนเองกว่า nonusers.
ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุง บทบัญญัติ Podcasting ปัจจุบันมีการเสนอและทิศทางในอนาคต
การวิจัยที่มีให้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการที่จะเข้าไปในการใช้งานของพอดคาสต์สำหรับการแก้ไขการตรวจสอบจะ
เน้น.
คำสำคัญ
พอดคาสต์, การรับรู้ความสามารถตนเอง, นักเรียน, ทัศนคติพฤติกรรม
มหาวิทยาลัยหลายแห่งในขณะนี้เป็นประจำให้บริการเว็บตามบันทึกการบรรยายหรือพอดคาสต์ แม้ว่าวัสดุบันทึกสำหรับ
นักเรียนไม่ได้ใหม่ให้กับการศึกษาให้ความสนใจที่เพิ่มขึ้นได้รับมอบให้พอดคาสต์ในทศวรรษที่ผ่านมาพร้อมกับเทคโนโลยี
การเปลี่ยนแปลงที่ทำให้การผลิตและการเข้าถึงบันทึกการบรรยายได้ง่ายมากขึ้น ปัญหาครองส่วนแบ่งการเจริญเติบโต
ของวรรณกรรมการศึกษาที่มีทั้งบทความเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ในหัวข้อ ขณะที่แฮร์ริสพาร์ค (2008) บันทึก
พอดคาสต์การศึกษาสามารถให้บริการช่วงของวัตถุประสงค์จาก augmenting การเรียนการสอนผ่านการเปิดรับสมัครนักศึกษาใหม่
ให้ทัวร์ของมหาวิทยาลัยและนำเสนองานอภิบาล มีงานวิจัยที่มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่แรกของเหล่านี้และ
ภายในการศึกษาประเภทนี้มีการตรวจสอบพฤติกรรมของนักเรียนและการรับรู้ของ Podcasting, ผลกระทบของ
Podcasting กับการเรียนรู้ของนักเรียนและการตอบสนองของพนักงาน แม้ว่าเหล่านี้สามพื้นที่มีความสัมพันธ์กันบทความนี้มุ่งเน้นไปที่
แรก. นักเรียนได้ใช้งานและทัศนคติ
ในการใช้การศึกษานักเรียนและทัศนคติต่อ Podcasting เริ่มปรากฏในวรรณกรรมในปี 2006 และภาพของ
พฤติกรรมของนักเรียนและความพึงพอใจเป็นจุดเริ่มต้นที่จะออกมา Generalising จากการวิจัยนี้อย่างไรก็ตามจะต้องมีการ
ดำเนินการด้วยความระมัดระวังบางการศึกษาที่แตกต่างกันในช่วงของขนาดรวมทั้งวิธีการที่พอดคาสต์ได้
ถูกรวมเข้าไปในหลักสูตรสาขาวิชาการตรวจสอบขนาดของหลักสูตรและอัตราการตอบสนองเวลาของภาคการศึกษาที่
ซึ่ง การสำรวจได้ดำเนินการและวิธีการ (เมื่อเทียบกับกระดาษออนไลน์) ของการบริหารการสำรวจ.
Podcasts ได้รับการจดทะเบียนในหลักสูตรในรูปแบบที่หลากหลายเพื่อตอบสนองความหลากหลายของวัตถุประสงค์การเรียนรู้
การใช้งานมากที่สุดรายงานที่พบบ่อยของพอดคาสต์ที่เกี่ยวข้องกับการบันทึกของใบหน้าเพื่อใบหน้าบรรยาย (เช่น Gosper, แม็กเนล, วู
ฟิลลิป, เพรสตัน & Green, 2007;. Lightbody แมคคัล, ฮิวจ์และฮัทชิสัน, 2007; McElroy & Blount, 2006
McKenzie, 2008; Maag 2006; แวน Zanten 2008; Williams & Fardon 2007) นักวิจัยอื่น ๆ ที่มีรายงานการใช้
พอดคาสต์ในการบันทึกการสอน (Tynan & Colbran, 2006) และส่งบันทึกสั้นหรือ "เอพ" ของแกน (คลาร์ก,
เทย์เลอร์และ Westcott, 2007; & แลงวูต 2007) หรือวัสดุเสริม (เบลล์เบิร์น Wingkvist และ
สีเขียว 2007) พอดคาสต์ยังได้รับการใช้เพื่อให้อภิธานศัพท์ของคำที่สำคัญและเป็น (Lightbody et al, 2007.)
กลไกความคิดเห็นสำหรับอาจารย์ที่จะสื่อสารกับบุคคลและกลุ่มในการประเมินผลงาน (Maag 2006;
เกรเกอร์, พ่อค้าและบัตเลอร์, 2008) ขนาดเล็กจำนวนมากของการศึกษามีการตรวจสอบการใช้งานของนักเรียนที่สร้าง
พอดคาสต์ (Petrovic เคนเนดี้, ช้าง, และ Waycott 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ เพื่ออธิบายลักษณะของผู้ใช้ Podcast เปรียบเทียบการดูดซึมผ่านหลักสูตร
ศึกษาที่ต้องการโหมดของการใช้และความพึงพอใจ การประเมินผลกระทบของพอดคาสต์ในการเข้าร่วมการบรรยายและ
ประเมินเหตุผลสำหรับการใช้และไม่ใช้ จำนวน 273 นักศึกษาลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรหกหลากหลาย
ที่มหาวิทยาลัยออสเตรเลียขนาดใหญ่พบความแตกต่างในการใช้และความพึงพอใจผ่านหลักสูตร
ทีหลังนักศึกษาความพึงพอใจมากกว่านักศึกษาปีแรก แม้ว่าผู้ใช้ Podcast อายุมาก ทำงาน
ยาวชั่วโมงในการรับค่าจ้าง และเข้าร่วมบรรยายน้อยกว่าผู้ที่ไม่ใช้ผลยัง
พอดคาสต์แนะนำว่า ผู้ใช้มีการติดต่อกับเจ้าหน้าที่ระดับสูงของการรับรู้ความสามารถของตนเองและรายงานทางวิชาการกว่า nonusers .
ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงบทบัญญัติพอดคาสต์ปัจจุบันเสนอ และทิศทางการวิจัยในอนาคต
มีให้ โดยเฉพาะต้องแตะใช้พอดคาสต์สำหรับการสอบ


เน้น คำหลักพอดคาสต์ , ตนเอง , นักศึกษา , ทัศนคติ , พฤติกรรม
มหาวิทยาลัยหลายเว็บ ตอนนี้ตรวจเสนอการบรรยายการบันทึกหรือพอดคาสต์ ถึงแม้ว่าการบันทึกวัสดุ
นักเรียนไม่ได้ใหม่เพื่อการศึกษาการเจริญเติบโตความสนใจได้รับการพอดคาสต์ในทศวรรษที่ผ่านมากับการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีที่ทำให้การผลิตและการเข้าถึง
บันทึกการบรรยายได้ง่ายยิ่งขึ้น ปัญหาตรงการฝาน
ของวรรณคดีศึกษามีทั้งเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ บทความในหัวข้อ โดยแฮร์ริสและสวนสาธารณะ ( 2008 ) หมายเหตุ
พอดคาสต์การศึกษาสามารถใช้ช่วงของวัตถุประสงค์จากการยกระดับผ่านรับนักเรียนใหม่
ให้ทัวร์ของมหาวิทยาลัย และเสนอการดูแลอภิบาล งานวิจัยที่มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่แรกของเหล่านี้และ
ในหมวดหมู่นี้มีการศึกษาสำรวจพฤติกรรมของนักเรียนและการรับรู้ของพอดคาสต์ , ผลกระทบของ
พอดคาสต์ในการเรียนรู้ของนักเรียน และการตอบสนองของพนักงาน ถึงแม้ว่าพื้นที่เหล่านี้สามเป็นคาบ บทความนี้มุ่งเน้น
ครั้งแรก : นักเรียนใช้และทัศนคติ .
การศึกษานักเรียนใช้และทัศนคติเกี่ยวกับ Podcasting เริ่มปรากฏในวรรณกรรมในปี 2006 และรูปภาพ
พฤติกรรมของนักเรียน และความพึงพอใจที่เริ่มจะโผล่ออกมา generalising จากงานวิจัยนี้ อย่างไรก็ตาม จะต้องดำเนินการด้วยความระมัดระวังบาง
เช่นการศึกษาแตกต่างกันในช่วงของขนาดรวมทั้งวิธีการที่พอดคาสต์ได้
ถูกรวมเข้าไปในหลักสูตรสาขาวิชาต่างๆ ตรวจสอบขนาดของหลักสูตรและอัตราการตอบสนอง เวลาเรียน ซึ่งได้ดำเนินการสำรวจที่
,และวิธีการ ( กระดาษและออนไลน์ ) งานสำรวจ
พอดคาสต์ได้รวมอยู่ในหลักสูตรในหลากหลายวิธีเพื่อตอบสนองช่วงของวัตถุประสงค์การเรียนรู้
รายงานมากที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการใช้พอดคาสต์แบบบรรยาย ( เช่น gosper แม็คนีล , วู ,
, Phillips , เพรสตัน &สีเขียว , 2007 ; ไลท์บอดี้ . เมิ่กคัลเลิก , Hughes , &ฮัท , 2007 ; & Blount McElroy ,2006 ;
McKenzie , 2008 ; ม๊อก , 2006 ; รถตู้ zanten , 2008 ; วิลเลี่ยม& fardon , 2007 ) นักวิจัยอื่น ๆ มีรายงานการใช้
podcast บันทึก tutorials ( ไทนัน& colbran , 2006 ) และส่งบันทึกสั้น ๆหรือ " ตอน " หลัก ( Clark
เทย์เลอร์ &เวสต์ค็อต , 2007 ; แลง& Wootton , 2007 ) หรือวัสดุเสริม ( เบลล์ ค็อกเบิร์น wingkvist &
, , สีเขียว , 2007 )พอดคาสต์ยังถูกใช้เพื่อให้อภิธานศัพท์ของเงื่อนไขที่สำคัญ ( ไลท์บอดี้ et al . , 2007 ) และเป็น
กลไกความคิดเห็น อาจารย์จะสื่อสารกับบุคคลและกลุ่มงานประเมิน ( แมค , 2006 ;
แมคเกรเกอร์ , พ่อค้า &พ่อบ้าน , 2008 ) จำนวนเล็ก ๆของการศึกษาได้ทดสอบการใช้นักเรียนสร้าง
พอดคาสต์ ( เปโตรวิซเคนเนดี , ช้าง , & waycott , 2008 )