Lesson SOC 1Task: Respond to parent

Lesson SOC 1

Task: Respond to parent/primary caregiver.

Prerequisites: None

Concept: This activity may seem similar to “attend to object or task" (ADT 1) or make eye contact with instructor" (COG 1), but there is a difference. Although each of these skills is a beginning behavior for developmental learning, basic attending relates to objects or even activities and eye contact to an instructor (often not a primary caregiver). The response to a caregiver relates to some form of bonding or discriminating among people. The key to developing this type of behavior is positive inter-action, the more exaggerated the better. If the student is small enough and physically able to be held, this is the best form of interaction. Although it should be performed in moderation, vestibular stimulation (body movement or spinning) can be a very positive form of interaction, especially for the student with developmental disabilities. Measurable actions to demonstrate the response outcome could be relaxation of the student's body, soothing sounds coming from the student, and smiles or head movements (with or without eye contact) toward the parent or primary caregiver.

Behavioral Objective: The student will demonstrate some measurable response (such as those identified above) to his or her parent or primary caregiver to a 90% ac-curacy level over 20 trials.

Materials: Preferred toys, soft music, and a quiet environment.

Task Analysis:

1. Encourage the parent or caregiver to interact with the student, emphasizing input to all senses where reasonable and using the materials outlined above.

2. Attempt to determine the specific action(s) that is (are) the most enjoyed by the student. Once determined, this action should not be performed except as reinforcement (reward) for the target behavior.

3. Continue Step 1, modifying the environment and objects presented. When a measurable positive response occurs, immediately perform the action identified in Step 2.

4. Continue until the objective has been met.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทเรียน 1 SOCงาน: ตอบภูมิปัญญาหลัก/หลักการข้อกำหนดเบื้องต้น: ไม่มีแนวคิด: กิจกรรมนี้อาจดูคล้าย "เข้าร่วมงานหรือวัตถุ" (ADT 1) หรือสบตากับผู้สอน " (COG 1), แต่มีความแตกต่างได้ แม้ว่าแต่ละของทักษะเหล่านี้เป็นลักษณะการทำงานเริ่มต้นสำหรับการเรียนรู้พัฒนา เข้าร่วมพื้นฐานเกี่ยวข้อง กับวัตถุ หรือแม้กระทั่งตาผู้ฝึกสอน (มักจะไม่มีหลักภูมิปัญญา) การตอบสนองต่อภูมิปัญญาเกี่ยวข้องกับรูปแบบของการติดยึด หรือเหยียดพวกผิวคน กุญแจสำคัญที่จะพัฒนาพฤติกรรมชนิดนี้เป็นค่าบวกระหว่างการดำเนินการ exaggerated มากยิ่งดี ถ้านักเรียนมีขนาดเล็กเพียงพอ และร่างกายสามารถที่จะจัดขึ้น ซึ่งเป็นรูปแบบโต้ตอบ ถึงแม้ว่ามันควรจะทำแต่ vestibular กระตุ้น (ความเคลื่อนไหวของร่างกายหรือปั่น) ได้แบบที่เป็นบวกมากของการโต้ตอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนพิการพัฒนาการ การดำเนินการวัดผลแสดงให้เห็นถึงผลตอบรับอาจผ่อนคลายของร่างกายของนักเรียน ฝ่าเสียงจากนัก ศึกษา และรอยยิ้ม หรือเคลื่อนไหวของหัว (มี หรือไม่ มีตา) หลักหรือหลักภูมิปัญญาวัตถุประสงค์พฤติกรรม: นักเรียนจะแสดงตอบสนองบางวัด (เช่นระบุข้างต้น) ของ เขาหลักหรือภูมิปัญญาหลักจะเป็น 90% ac curacy ระดับกว่า 20 การทดลองวัสดุ: ต้องเล่น เพลงเพราะ ๆ และสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบการวิเคราะห์งาน:1. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองหรือภูมิปัญญาเพื่อโต้ตอบกับนักเรียน เน้นเข้าถึงความรู้สึกทั้งหมดที่เหมาะสม และใช้วัสดุที่อธิบายไว้ข้างต้น2. พยายามกำหนดส่วนการกระทำเฉพาะที่ (จะ) เพลิดเพลินกับส่วนใหญ่ โดยนักเรียน เมื่อ จะไม่สามารถดำเนินการนี้ยกเว้นเป็นเหล็กเสริม (รางวัล) ลักษณะการทำงานของเป้าหมาย3. ทำขั้นตอน 1 การปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมและวัตถุที่นำเสนอ เมื่อตอบวัดเกิด ทันทีเป็นดำเนินการที่ระบุในขั้นตอนที่ 24. ต่อไปจนกว่าจะตรงตามวัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทเรียน SOC 1 งาน: การตอบสนองไปยังผู้ปกครอง / ผู้ดูแลหลัก. วิชาบังคับก่อน: ไม่มีแนวคิด: กิจกรรมนี้อาจจะดูคล้ายกับ "เข้าร่วมในการคัดค้านหรืองาน" (ADT 1) หรือสบตากับอาจารย์ผู้สอน "(COG 1) แต่มีความเป็น ความแตกต่าง แม้ว่าแต่ละทักษะเหล่านี้เป็นพฤติกรรมที่จุดเริ่มต้นสำหรับการเรียนรู้การพัฒนาพื้นฐานการเข้าร่วมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือแม้กระทั่งกิจกรรมและการสบตาการสอน (มักไม่ได้เป็นผู้ดูแลหลัก) การตอบสนองต่อการให้การดูแลผู้ป่วยที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของการเชื่อมบางส่วนหรือแบ่งแยกในหมู่คน กุญแจสำคัญในการพัฒนาประเภทของพฤติกรรมนี้เป็นบวกระหว่างการดำเนินการที่มากกว่าที่พูดเกินจริงที่ดีกว่า ถ้านักเรียนมีขนาดเล็กพอและร่างกายสามารถที่จะจัดขึ้นนี้เป็นฟอร์มที่ดีที่สุดของการมีปฏิสัมพันธ์ แม้ว่ามันควรจะดำเนินการในการดูแลการกระตุ้นขนถ่าย (การเคลื่อนไหวร่างกายหรือปั่น) อาจจะเป็นรูปแบบที่ดีมากของการปฏิสัมพันธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มีความพิการพัฒนา การกระทำที่วัดได้แสดงให้เห็นถึงผลการตอบสนองอาจจะผ่อนคลายของร่างกายของนักเรียนเสียงธารมาจากนักเรียนและรอยยิ้มหรือการเคลื่อนไหวของศีรษะ (มีหรือไม่มีการติดต่อตา) ต่อกับผู้ปกครองหรือผู้ดูแลหลัก. วัตถุประสงค์พฤติกรรม: นักเรียนจะแสดงให้เห็นที่วัดได้บางส่วน การตอบสนอง (เช่นที่ระบุไว้ข้างต้น) ไปยังผู้ปกครองของเขาหรือเธอหรือผู้ดูแลหลักให้อยู่ในระดับ ac-curacy 90% กว่า 20 การทดลอง. วัสดุ:. ของเล่นที่ต้องการเพลงนุ่มและสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบการวิเคราะห์งาน: 1 ส่งเสริมให้กับผู้ปกครองหรือผู้ดูแลในการโต้ตอบกับนักเรียนเน้นเข้ากับความรู้สึกทั้งหมดที่เหมาะสมและใช้วัสดุที่ระบุไว้ข้างต้น. 2 พยายามที่จะตรวจสอบการดำเนินการเฉพาะ (s) ที่ (มี) มีความสุขมากที่สุดโดยนักเรียน เมื่อพิจารณาการกระทำนี้ไม่ควรจะดำเนินการยกเว้นตามที่การเสริมแรง (รางวัล) สำหรับพฤติกรรมเป้าหมาย. 3 ดำเนินการต่อไปขั้นตอนที่ 1 การปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมและวัตถุที่นำเสนอ เมื่อมีการตอบสนองเชิงบวกที่เกิดขึ้นที่วัดทันทีดำเนินการที่ระบุไว้ในขั้นตอนที่ 2 4 ต่อไปจนกว่าวัตถุประสงค์ได้พบ