1.2. The present studyIn our study,

1.2. The present study
In our study, we adopted and further advanced the argument that there is a need for identifying effective elements of a multiple strategies program, namely RT (Rosenshine & Meister, 1994). Accordingly, our first aim was to examine if both strategy instruction and reciprocal teaching contribute to the acquisition of reading strategies and, thus, to the development of young students' reading comprehension. Our second aim was to examine the effects of a potentially more classroom-appropriate intervention and so we created a condition in which RT was practiced in pairs. Altogether, we examined three intervention conditions and a traditional instruction condition (control condition) in terms of their effectiveness. In the first intervention condition (RT condition), in which students practiced traditional RT ( Palincsar & Brown, 1984), we integrated methods of direct instruction with cognitive modelling and phases of independent reciprocal teaching to help students acquire the four reading strategies of summarizing, questioning, clarifying, and predicting. To manipulate the presence versus absence of reciprocal teaching as an integral part of the strategy training we created a second strategy condition labelled instructor-guided reading condition (IG condition). In this condition, a small group of 4–6 students was guided by a graduate assistant (the instructor) during the course of the intervention. The task of the instructor was to model the four reading strategies, ask students to apply a strategy and give feedback about the quality of strategy used. In a third strategy condition, labelled reciprocal teaching in pairs (RTP condition), students were first taught the four reading strategies of summarizing, questioning, clarifying, and predicting, and then led to continue practicing these strategies in pairs. Similar to RT, these pairs engaged in reciprocal dialogues while they practiced the use of the learned strategies (see also Table 1 for a comparison of the three intervention conditions).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.2. การศึกษาปัจจุบันในการศึกษาของเรา เรานำมาใช้ และเพิ่มเติม ขั้นสูงอาร์กิวเมนต์ที่มีความจำเป็นสำหรับการระบุองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมกลยุทธ์หลาย ได้แก่ RT (Rosenshine & Meister, 1994) ตาม จุดมุ่งหมายแรกของเราคือการ ตรวจสอบว่ากลยุทธ์คำแนะนำและสอนกันและนำไปสู่การซื้ออ่านกลยุทธ์ และ ดังนั้น การพัฒนาเด็กนักเรียนอ่านทำความเข้าใจ เป้าหมายที่สองของเราคือการ ตรวจสอบผลของการแทรกแซงอาจขึ้นห้องเรียนเหมาะสม และเพื่อให้เราสร้างเงื่อนไขในการ RT ถูกฝึกฝนในคู่ ทั้งหมด เราตรวจสอบแทรกแซงสามเงื่อนไขและคำสั่งแบบเงื่อนไข (ควบคุมเงื่อนไข) ในแง่ของประสิทธิภาพ ในการแทรกแซงเงื่อนไข (เงื่อนไข RT), ซึ่งนักเรียนในการฝึกฝนแบบ RT (Palincsar & Brown, 1984), เรารวมวิธีการสอนโดยตรงกับแบบจำลองและขั้นตอนของการสอนเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับกลยุทธ์สี่อ่านสรุป สงสัย ทำ และการคาดการณ์ซึ่งกันและกันด้วยตนเองรับรู้ การจัดการสถานะเทียบกับของซึ่งกันและกันในการสอนเป็นเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์เราได้สร้างเงื่อนไขกลยุทธ์สองมันอ่านที่ผู้สอนแนะนำเงื่อนไข (เงื่อนไข IG) ในสภาพนี้ กลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียน 4 – 6 ได้แนะนำ โดยผู้ช่วยบัณฑิต (ผู้สอน) ในระหว่างการแทรกแซง งานของผู้สอนที่มีแบบกลยุทธ์สี่อ่าน ให้นักเรียนใช้กลยุทธ์ และให้ผลป้อนกลับเกี่ยวกับคุณภาพของกลยุทธ์ที่ใช้ ในที่สาม กลยุทธ์สภาพ มันสอนซึ่งกันและกันเป็นคู่ (RTP เงื่อนไข), นักเรียนก่อน สอนกลยุทธ์สี่อ่านสรุป สงสัย ทำ และคาดการณ์ และจากนั้น นำไปสู่การฝึกกลยุทธ์เหล่านี้ในคู่ต่อไป คล้ายกับ RT เหล่านี้คู่หมั้นในประเด็นอัตราแลกเปลี่ยนในขณะที่พวกเขาฝึกฝนการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ (ดูตารางที่ 1 เปรียบเทียบเงื่อนไขสามแทรกแซง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.2 การศึกษาครั้งนี้
ในการศึกษาของเราที่เรานำมาใช้และขั้นสูงต่อไปโต้แย้งที่มีความจำเป็นสำหรับการระบุองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมหลายกลยุทธ์คือ RT (Rosenshine & สเตอร์, 1994) ดังนั้นเป้าหมายแรกของเราคือการตรวจสอบถ้าการเรียนการสอนทั้งกลยุทธ์และการเรียนการสอนซึ่งกันและกันส่วนร่วมในการเข้าซื้อกิจการของกลยุทธ์ในการอ่านและทำให้การพัฒนาของการอ่านจับใจเด็กนักเรียน ' จุดมุ่งหมายที่สองของเราคือเพื่อศึกษาผลของการแทรกแซงในชั้นเรียนที่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้นมากขึ้นและเพื่อให้เราสร้างสภาพที่ RT ได้รับการฝึกฝนมาเป็นคู่ พรึบเราตรวจสอบสามเงื่อนไขการแทรกแซงและสภาพการเรียนการสอนแบบเดิม (เงื่อนไขการควบคุม) ในแง่ของประสิทธิภาพของพวกเขา ในสภาพการแทรกแซงครั้งแรก (สภาพ RT) ซึ่งนักเรียนได้รับการฝึกฝนแบบดั้งเดิม RT (Palincsar & Brown, 1984) เราบูรณาการวิธีการเรียนการสอนโดยตรงกับการสร้างแบบจำลองการคิดและขั้นตอนของการเรียนการสอนซึ่งกันและกันอิสระเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับสี่กลยุทธ์การอ่านสรุป คำถามชัดเจนและการคาดการณ์ ในการจัดการกับการปรากฏตัวเมื่อเทียบกับกรณีที่ไม่มีการเรียนการสอนซึ่งกันและกันในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมกลยุทธ์ที่เราได้สร้างสภาพกลยุทธ์ที่สองที่มีข้อความอ่านเงื่อนไขสอนแนะนำ (สภาพ IG) ในสภาพนี้เป็นกลุ่มเล็ก ๆ 4-6 นักเรียนถูกแนะนำโดยช่วยการศึกษา (สอน) ในช่วงของการแทรกแซง งานของการสอนเป็นแบบสี่กลยุทธ์ในการอ่านให้นักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์และการให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับคุณภาพของกลยุทธ์ที่นำมาใช้ อยู่ในสภาพที่กลยุทธ์ที่สามติดป้ายการเรียนการสอนซึ่งกันและกันเป็นคู่ (สภาพ RTP) นักศึกษาได้เรียนการสอนครั้งแรกสี่กลยุทธ์การอ่านสรุปคำถามชัดเจนและการคาดการณ์และจากนั้นนำไปสู่การดำเนินการต่อการฝึกกลยุทธ์เหล่านี้เป็นคู่ คล้ายกับ RT, คู่เหล่านี้มีส่วนร่วมในการหารือซึ่งกันและกันในขณะที่พวกเขาได้รับการฝึกฝนการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ (ดูตารางที่ 1 การเปรียบเทียบของทั้งสามเงื่อนไขการแทรกแซง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.2
ปัจจุบันการศึกษาในการศึกษาของเรา เรายอมรับและเพิ่มเติมขั้นสูง โต้แย้ง ว่า ต้องมีการระบุองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมกลยุทธ์หลาย คือ RT ( rosenshine & Meister , 1994 ) ดังนั้น เป้าหมายแรกของเราคือการตรวจสอบว่ากลยุทธ์ทั้งการสอนแบบมีส่วนร่วม โดยการอ่าน และ จึงเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการอ่านของนักศึกษาสาว เป้าหมายที่สองของเราคือเพื่อศึกษาผลของการแทรกแซงและอาจเพิ่มเติมในชั้นเรียนที่เหมาะสม ดังนั้นเราได้สร้างเงื่อนไขที่เราได้ปฏิบัติในคู่ ทั้งหมด เราตรวจสอบสามเงื่อนไขและเงื่อนไขการทดลองสอน ( เงื่อนไขควบคุม ) ในแง่ของประสิทธิภาพของพวกเขาในเงื่อนไขของการแทรกแซงครั้งแรก ( RT เงื่อนไข ) ซึ่งในนักเรียนฝึก RT แบบดั้งเดิม ( palincsar &สีน้ำตาล , 1984 ) , เราบูรณาการวิธีการสอนแบบการคิดโดยตรง และขั้นตอนของการสอนเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับอิสระซึ่งกันและกัน 4 กลวิธีในการสรุป , ชี้แจง , ทำนาย .เพื่อจัดการกับตนเมื่อเทียบกับการสอนซึ่งกันและกันเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การฝึกอบรมที่เราสร้างเงื่อนไขกลยุทธ์ที่สองที่มีอาจารย์แนะนำการอ่านภาพ ( IG ภาพ ) ในเงื่อนไขนี้ กลุ่มเล็ก ๆของ 4 – 6 นักเรียนถูกชี้นำโดยผู้ช่วยระดับบัณฑิตศึกษา ( ผู้สอน ) ในระหว่างหลักสูตรของการแทรกแซงงานของอาจารย์เป็นแบบสี่กลยุทธ์การอ่านให้นักเรียนใช้กลยุทธ์และให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับคุณภาพของกลยุทธ์ที่ใช้ ในภาวะที่มีการสอนกลยุทธ์ที่สาม แบบคู่ ( RTP เงื่อนไข ) นักเรียนก่อนสอนสี่กลยุทธ์การอ่านสรุปความจากการให้ และประมาณแล้วนำฝึกต่อไปกลยุทธ์เหล่านี้ในคู่ คล้ายกับ RT , คู่เหล่านี้มีส่วนร่วมในบทสนทนาซึ่งกันและกันในขณะที่พวกเขาฝึกการเรียนรู้กลยุทธ์ ( ตารางที่ 1 การเปรียบเทียบสามการแทรกแซง
เงื่อนไข )