Both native and nonnative language

Both native and nonnative language teachers often find pronunciation a difficult skill to teach because of inadequate training or uncertainty about the effectiveness of instruction. But nonnative language teachers may also see themselves as inadequate models for pronunciation, leading to increased uncertainty about whether they should teach pronunciation (Golombek & Jordan, 2005). Although studies have regularly shown that instruction is effective in promoting pronunciation improvement (Saito, 2012), it is not known if improvement depends on the native language of the instructor, nor if learners improve differently depending on whether their teacher is native or nonnative. This study investigated the effect of teachers' first language on ratings of change in accentedness and comprehensibility. Learners in intact English classes were taught one class by a nonnative- and one by a native-English-speaking teacher. Each teacher taught the same pronunciation lessons over the course of 7 weeks. Results show that native listeners' ratings of the students' comprehensibility were similar for both teachers, despite many learners' stated preference for native teachers. The results offer encouragement to nonnative teachers in teaching pronunciation, suggesting that, like other language skills, instruction on pronunciation skills is more dependent on knowledgeable teaching practices than on native pronunciation of the teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั้งครูภาษาพื้นเมือง และ nonnative มักพบทักษะยากสอนเนื่องจากการฝึกอบรมไม่เพียงพอหรือความไม่แน่นอนเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเรียนการสอนการออกเสียง แต่ครูภาษา nonnative อาจเห็นตัวเองเป็นรูปแบบที่ไม่เพียงพอสำหรับการออกเสียง นำไปสู่การเพิ่มความไม่แน่นอนเกี่ยวกับว่าพวกเขาควรสอนการออกเสียง (Golombek & จอร์แดน 2005) แม้ว่าการศึกษาได้อย่างสม่ำเสมอแสดงว่า การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมปรับปรุงการออกเสียง (ไซโต 2012), ไม่ทราบ ว่าพัฒนาขึ้นจากภาษาแม่ของผู้สอน หรือ ถ้าผู้เรียนปรับปรุงแตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าครูของพวกเขาเป็นเจ้าของ หรือ nonnative การศึกษานี้ตรวจสอบผลของภาษาครูครั้งแรกของการเปลี่ยนแปลงใน accentedness และ comprehensibility ผู้เรียนในการเรียนภาษาอังกฤษเหมือนเดิมถูกสอนชั้นหนึ่ง โดย nonnative - และโดยครูเจ้าของภาษาพูดภาษาอังกฤษ แต่ละครูสอนบทเรียนการออกเสียงเดียวกันตลอด 7 สัปดาห์ ผลลัพธ์แสดงว่า พื้นเมืองฟังการจัดอันดับของ comprehensibility ของนักเรียนสำหรับครูผู้สอนทั้งสอง แม้มีความต้องการระบุหลายเรียนครูเจ้าของภาษาก็เป็น ผลการให้กำลังใจ nonnative ครูในการสอนการออกเสียง แนะนำ เช่นทักษะภาษาอื่น การสอนทักษะการออกเสียงว่าขึ้นอยู่กับปฏิบัติการสอนมีความรู้มากกว่าบนพื้นเมืองการออกเสียงของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งครูภาษาพื้นเมืองและ nonnative มักจะพบการออกเสียงทักษะที่ยากที่จะสอนเพราะของการฝึกอบรมไม่เพียงพอหรือความไม่แน่นอนเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการเรียนการสอน แต่ครูผู้สอนภาษา nonnative อาจจะเห็นตัวเองเป็นรุ่นที่ไม่เพียงพอในการออกเสียงที่นำไปสู่​​ความไม่แน่นอนที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับว่าพวกเขาควรจะสอนการออกเสียง (Golombek และจอร์แดน, 2005) ถึงแม้ว่าการศึกษาได้แสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอว่าการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการปรับปรุงการออกเสียง (Sai​​to, 2012) ก็ไม่มีใครรู้ว่าการปรับปรุงขึ้นอยู่กับภาษาพื้นเมืองของผู้สอนหรือถ้าผู้เรียนปรับปรุงแตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาคือครูพื้นเมืองหรือ nonnative การศึกษานี้เป็นการศึกษาผลกระทบของภาษาแม่ของครูในการจัดอันดับของการเปลี่ยนแปลงใน accentedness และความเข้าใจ ผู้เรียนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษเหมือนเดิมได้รับการสอนชั้นหนึ่งโดย nonnative- และหนึ่งโดยครูพื้นเมืองพูดภาษาอังกฤษ ครูแต่ละบทเรียนสอนการออกเสียงเดียวกันในช่วง 7 สัปดาห์ที่ผ่านมา ผลการศึกษาพบว่าการให้คะแนนของนักเรียนผู้ฟังเข้าใจพื้นเมืองมีความคล้ายคลึงกันสำหรับครูทั้งสองแม้จะมีการตั้งค่าที่ระบุไว้ผู้เรียนจำนวนมากสำหรับครูเจ้าของภาษา ผลการให้กำลังใจกับครู nonnative ในการสอนการออกเสียงบอกว่าเช่นทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะการออกเสียงมากขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่มีความรู้มากกว่าการออกเสียงพื้นเมืองของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งพื้นเมืองและครูภาษา nonnative มักจะพบการออกเสียงยาก ทักษะการสอน เพราะขาดการฝึกอบรม หรือความไม่แน่นอนเกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอน แต่ครูภาษา nonnative อาจยังเห็นตัวเองเป็นนางแบบ ไม่เพียงพอสำหรับการออกเสียง นำไปสู่การเพิ่มความไม่แน่นอนเกี่ยวกับว่าพวกเขาควรสอนการออกเสียง ( โกลอมบิก & จอร์แดน , 2005 ) แม้ว่าการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าการสอนอย่างมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการปรับปรุงการออกเสียง ( ไซโตะ , 2012 ) , มันไม่เป็นที่รู้จักถ้าปรับปรุงขึ้นอยู่กับภาษาของผู้สอน หรือถ้าผู้เรียนปรับปรุงที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าครูของพวกเขาพื้นเมืองหรือ nonnative . การศึกษานี้เป็นการศึกษาผลของครูภาษาไทยในอันดับแรกของการเปลี่ยนแปลงใน accentedness และความเข้าใจ . ผู้เรียนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษเหมือนเดิมเรียนคลาสหนึ่งโดย nonnative - หนึ่งโดยครูเจ้าของภาษาได้ อาจารย์แต่ละท่านสอนบทเรียนการออกเสียงเดียวกันมากกว่าหลักสูตรของ 7 สัปดาห์ ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่าผู้ฟังชาวพื้นเมืองของการให้ความเข้าใจของนักเรียนใกล้เคียงกัน ทั้งครู แม้ผู้เรียนหลายระบุการตั้งค่าสำหรับครูชาวต่างประเทศ ผลการ nonnative ครูเสนอให้กําลังใจในการออกเสียง การสอน แนะนำ ว่า ทักษะ ภาษา อื่น ๆ , การสอนทักษะการออกเสียงเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับความรู้ในการออกเสียงพื้นเมืองมากกว่าการปฏิบัติการสอนของครู