Guidelines for Designing Effective

Guidelines for Designing Effective English Language TeachingMaterials
Jocelyn Howard
Christchurch College of Education
Jae Major
Christchurch College of Education
Abstract
There are many reasons why English language teachers may choose to construct their own teachingmaterials, despite the availability of commercially produced materials. This paper presents some ofthese reasons by examining advantages and disadvantages of teacher-produced materials. Theauthors also suggest factors that teachers should take into account when designing or adaptingmaterials for diverse learners, and present a set of guidelines for designing effective materials forteaching and learning English.
Introduction
Teaching materials form an important part of most English teaching programmes. Fromtextbooks, videotapes and pictures to the Internet, teachers rely heavily on a diverse range ofmaterials to support their teaching and their students’ learning. However, despite the current richarray of English language teaching materials commercially available, many teachers continue toproduce their own materials for classroom use. Indeed, most teachers spend considerable timefinding, selecting, evaluating, adapting and making materials to use in their teaching. In this paperwe synthesise a range of ideas from the literature on materials design. We consider why teachersmight want to design their own teaching materials and look at some of the advantages anddisadvantages. We examine six factors that teachers need to take into account when consideringdesigning their own materials; and finally we present ten guidelines for designing effective Englishteaching materials.


Why English Language Teachers May Choose to Design their own Materials
Advantages
Discussions about the advantages and disadvantages of teacher-designed materialsusually centre on a comparison with using text or coursebooks. Rather than focusing on coursebooks,we have turned our focus to teacher-produced materials and consider that the disadvantages ofcoursebooks can become advantages for teacher-produced materials. The key reasons why teachersmay wish to produce their own teaching materials can be linked to four themes distilled from recentliterature on this topic (e.g., Altan, 1995; Block, 1991; Harmer, 2001; Podromou, 2002; Thornbury&Meddings, 2001, 2002).
An important advantage of teacher-produced materials is contextualisation (Block,1991). A key criticism of commercial materials, particularly those produced for the world-wide EFLmarket is that they are necessarily generic and not aimed at any specific group of learners or anyparticular cultural or educational context. The possible lack of ‘fit’ between teaching context andcoursebook has been expressed thus: “Our modern coursebooks are full of speech acts and functionsbased on situations which most foreign-language students will never encounter… ‘Globally’designed coursebooks have continued to be stubbornly Anglo-centric. Appealing to the world marketas they do, they cannot by definition draw on local varieties of English and have not gone very far inrecognising English as an international language, either.” (Altan, 1995, p. 59). For many teachers,designing or adapting their own teaching materials, enables them to take into account their particularlearning environment and to overcome the lack of ‘fit’ of the coursebook.
Another aspect of context is the resources available. Some teaching contexts will berich in resources such as coursebooks, supplementary texts, readers, computers, audio-visual equipment and consumables such as paper, pens and so on. Other contexts may be extremelyimpoverished, with little more than an old blackboard and a few pieces of chalk. A lack ofcommercial materials forces teachers to fall back on their own resources and designing their ownteaching materials can enable them to make best use of the resources available in their teachingcontext. A further aspect that is not often mentioned in the literature is the cost of commerciallyproduced resources. For many schools, teacher-produced materials can be the best option in terms ofboth school and student budget.
A second area in which teacher-designed materials are an advantage is that ofindividual needs. Modern teaching methodology increasingly emphasises the importance ofidentifying and teaching to the individual needs of learners. English language classrooms are diverseplaces not only in terms of where they are situated, but also in terms of the individual learners withineach context. Teacher-designed materials can be responsive to the heterogeneity inherent in theclassroom. This approach encompasses the learners’ first languages and cultures, their learningneeds and their experiences. Few coursebooks deliberately incorporate opportunities for learners tobuild on the first language skills already acquired, despite research suggesting that bilingualapproaches are most successful in developing second language competence (Thomas & Collier,1997). A teacher

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวทางสำหรับการออกแบบภาษาอังกฤษมีประสิทธิภาพ TeachingMaterialsHoward Jocelynไครสต์เชิร์ชวิทยาลัยการศึกษาแจสำคัญไครสต์เชิร์ชวิทยาลัยการศึกษาบทคัดย่อมีหลายเหตุผลที่ทำไมครูภาษาอังกฤษอาจเลือกที่จะสร้าง teachingmaterials ของตัวเอง แม้ มีความพร้อมของวัสดุที่ผลิตในเชิงพาณิชย์ เอกสารนี้แสดงสาเหตุ ofthese โดยตรวจสอบข้อดีและข้อเสียของวัสดุที่ผลิตครู นอกจากนี้ Theauthors ยังแนะนำปัจจัยว่า ครูควรนำเข้าบัญชีเมื่อออกแบบหรือ adaptingmaterials สำหรับผู้เรียนที่หลากหลาย และแสดงชุดของแนวทางการออกแบบวัสดุที่มีประสิทธิภาพ forteaching และเรียนรู้ภาษาอังกฤษแนะนำ สื่อการสอนเป็นส่วนสำคัญของโปรแกรมการสอนภาษาอังกฤษส่วนใหญ่ Fromtextbooks เทป และภาพอินเทอร์เน็ต ครูพึ่ง ofmaterials ต่าง ๆ เพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม แม้ richarray ปัจจุบันจำหน่ายสื่อการสอนภาษาอังกฤษ ครูหลายคนยังคงผลิตวัสดุของตัวเองสำหรับการใช้ห้องเรียน จริง ครูส่วนใหญ่ใช้ timefinding มาก เลือก ประเมิน ปรับตัว และทำวัสดุที่ใช้ในการเรียนการสอน ใน paperwe นี้ synthesise ช่วงความคิดจากวรรณคดีในการออกแบบวัสดุ เราพิจารณาเหตุ teachersmight ต้องการออกแบบสื่อการสอนของตนเอง และดู anddisadvantages ดี เราตรวจสอบปัจจัยที่หกที่ครูจำเป็นต้องนำเข้าบัญชีเมื่อ consideringdesigning ตัวเองวัสดุ และในที่สุด เรานำเสนอ 10 แนวทางสำหรับการออกแบบวัสดุ Englishteaching ที่มีประสิทธิภาพทำไมครูภาษาอังกฤษอาจเลือกการออกแบบของตนเองข้อดีการอภิปรายเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของศูนย์ออกแบบครู materialsusually เปรียบเทียบกับการใช้ข้อความหรือหลักสูตรหนังสือ แทนที่จะมุ่งเน้นหลักสูตรหนังสือ เราเปิดโฟกัสของเราจะผลิตครูผลิต และพิจารณาว่า ofcoursebooks ข้อเสียจะกลายเป็น ประโยชน์สำหรับครูในการผลิตวัสดุ เหตุผลสำคัญที่ทำไมต้อง teachersmay การผลิตสื่อการสอนของตนเองสามารถเชื่อมโยงรูปสี่กลั่นจาก recentliterature ในหัวข้อนี้ (เช่น Altan, 1995 บล็อก 1991 Harmer, 2001 Podromou, 2002 Thornbury & Meddings, 2001, 2002)ประโยชน์สำคัญของวัสดุที่ผลิตครูคือ contextualisation (บล็อก 1991) การวิจารณ์ที่สำคัญค้าวัสดุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ผลิต EFLmarket ทั่วโลกที่มีจำเป็นทั่วไป และไม่มุ่งที่กลุ่มเฉพาะของผู้เรียนหรือบริบททางวัฒนธรรม หรือการศึกษา anyparticular การขาดไปของ 'พอดี' ระหว่าง andcoursebook บริบทการเรียนการสอนการแสดงดังนั้น: "หลักสูตรหนังสือทันสมัยของเราจะเต็มไปด้วยคำพูดการกระทำและ functionsbased ในที่สุดนักเรียนภาษาต่างประเทศจะไม่เคยพบ... ' หลักสูตรหนังสือ Globally'designed มีอย่างต่อเนื่องจะดันทุรังอังกฤษเป็นศูนย์กลาง น่าจะ marketas โลกที่พวกเขาทำ พวกเขาไม่ได้วาดบนสายพันธุ์ท้องถิ่นของอังกฤษ และไม่ได้ไปไกลมาก inrecognising อังกฤษเป็นภาษานานาชาติ อย่างใดอย่างหนึ่ง " (Altan, 1995, p. 59) สำหรับครูหลายคน ออกแบบ หรือปรับตนเองการสอน ช่วยให้พวกเขา ต้องคำนึงถึงสภาพแวดล้อม particularlearning และเอาชนะการขาดของ 'พอดี' ของ coursebookอีกด้านของบริบทคือ ทรัพยากรมี บริบทการสอนบางจะ berich ในหลักสูตรหนังสือ ข้อความเสริม เครื่องอ่าน คอมพิวเตอร์ อุปกรณ์ภาพและเสียง และวัสดุสิ้นเปลืองเช่นกระดาษ ปากกาและ บริบทอื่น ๆ อาจ extremelyimpoverished มีกี่ชิ้นของชอล์กและกระดานดำที่มีอายุมากกว่าเล็กน้อย วัสดุเป็น ofcommercial ขาดบังคับครูอยู่ที่ทรัพยากรของตนเอง และออกแบบวัสดุ ownteaching ของพวกเขาสามารถเปิดใช้เพื่อให้ทรัพยากรมีอยู่ใน teachingcontext ของพวกเขา ส่วนการที่ไม่ได้กล่าวถึงในวรรณคดีมักจะมีต้นทุนของทรัพยากร commerciallyproduced สำหรับโรงเรียนต่าง ๆ วัสดุผลิตครูสามารถเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดในเงื่อนไขงบประมาณโรงเรียนและนักเรียน ofbothพื้นที่สองที่ออกแบบให้ครูมีประโยชน์คือ ต้องที่ ofindividual วิธีการสอนที่ทันสมัยมากขึ้นเน้นความสำคัญ ofidentifying และสอนให้ผู้เรียนความ ห้องเรียนภาษาอังกฤษ diverseplaces ไม่เพียงในแง่ ของที่อยู่ของพวกเขา แต่ในแง่ ของบริบท withineach ผู้เรียนแต่ละ ครูที่ออกแบบสามารถตอบสนองการ heterogeneity อยู่ใน theclassroom วิธีการนี้ครอบคลุมภาษาแรกของนักเรียน และวัฒนธรรม learningneeds ของพวกเขา และประสบการณ์ของพวกเขา บางหลักสูตรหนังสือเจตนารวมโอกาสสำหรับ tobuild ผู้เรียนทักษะภาษาแรกที่ซื้อมาแล้ว แม้ มีการแนะนำงานวิจัยประสบความสำเร็จในการพัฒนาทักษะภาษาที่สอง (Thomas และเออร์ 1997) bilingualapproaches ครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวทางการออกแบบที่มีประสิทธิภาพการใช้ภาษาอังกฤษ TeachingMaterials
โจเซลีนฮาวเวิร์ด
ไครสต์เชิการศึกษาของวิทยาลัย
แจเมเจอร์
ไครสต์เชิวิทยาลัยการศึกษา
บทคัดย่อ
มีหลายเหตุผลที่ครูผู้สอนภาษาอังกฤษอาจเลือกที่จะสร้าง teachingmaterials ของตัวเองแม้จะมีความพร้อมใช้งานของวัสดุที่ผลิตในเชิงพาณิชย์ บทความนี้นำเสนอบาง ofthese เหตุผลโดยการตรวจสอบข้อดีและข้อเสียของวัสดุครูผลิต Theauthors ยังแนะนำปัจจัยที่ครูควรคำนึงถึงเมื่อออกแบบหรือ adaptingmaterials สำหรับผู้เรียนที่มีความหลากหลายและนำเสนอกำหนดแนวทางสำหรับการออกแบบวัสดุที่มีประสิทธิภาพ forteaching และการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ.
บทนำ
สื่อการสอนในรูปแบบเป็นส่วนสำคัญของการเรียนการสอนมากที่สุดโปรแกรมภาษาอังกฤษ Fromtextbooks, วิดีโอเทปและภาพไปยังอินเทอร์เน็ตครูพึ่งพาอาศัยบน ofmaterials หลากหลายเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียนของพวกเขา อย่างไรก็ตามแม้จะมี richarray ปัจจุบันของสื่อการสอนภาษาอังกฤษที่ใช้ในเชิงพาณิชย์ครูจำนวนมากยังคง toproduce วัสดุของตัวเองสำหรับการใช้งานในชั้นเรียน อันที่จริงครูส่วนใหญ่ใช้จ่าย timefinding มากเลือกการประเมินการปรับตัวและการทำวัสดุที่จะใช้ในการเรียนการสอนของพวกเขา ใน paperwe นี้สังเคราะห์ช่วงของความคิดจากวรรณกรรมในการออกแบบวัสดุที่ เราพิจารณาว่าทำไม teachersmight ต้องการออกแบบสื่อการสอนของตัวเองและมีลักษณะที่บางส่วนของข้อดี anddisadvantages เราตรวจสอบหกปัจจัยที่ครูผู้สอนจะต้องนำเข้าบัญชีเมื่อ consideringdesigning วัสดุของตัวเอง และในที่สุดเรานำเสนอสิบแนวทางสำหรับการออกแบบวัสดุที่มีประสิทธิภาพ Englishteaching. ครูทำไมภาษาภาษาอังกฤษอาจเลือกที่จะออกแบบวัสดุของตัวเองข้อดีการอภิปรายเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของครูได้รับการออกแบบศูนย์ materialsusually ในการเปรียบเทียบกับการใช้ข้อความหรือหนังสือเรียน แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่หนังสือเรียนเราได้เปิดโฟกัสของเราจะวัสดุที่ครูผลิตและพิจารณาว่าข้อเสีย ofcoursebooks จะกลายเป็นข้อได้เปรียบสำหรับวัสดุที่ผลิตครู เหตุผลหลักว่าทำไม teachersmay ต้องการในการผลิตวัสดุการเรียนการสอนของตัวเองสามารถเชื่อมโยงกับรูปแบบที่สี่กลั่นจาก recentliterature ในหัวข้อนี้ (เช่นกัก, 1995; บล็อก 1991; Harmer 2001; Podromou 2002; Thornbury และ Meddings 2001, 2002) ประโยชน์ที่สำคัญของวัสดุครูผลิตเป็น Contextualisation (ที่ถูกบล็อก, 1991) คำติชมที่สำคัญของวัสดุเชิงพาณิชย์โดยเฉพาะผู้ผลิตเพื่อ EFLmarket ทั่วโลกก็คือพวกเขาจำเป็นต้องทั่วไปและไม่ได้มุ่งเป้าไปที่กลุ่มเฉพาะเจาะจงใด ๆ ของผู้เรียนหรือ anyparticular บริบททางวัฒนธรรมหรือการศึกษา ขาดเป็นไปได้ของ 'พอดี' ระหว่างบริบทการเรียนการสอน andcoursebook ได้รับการแสดงความดังนี้: "หนังสือเรียนที่ทันสมัยของเราจะเต็มไปด้วยการกระทำคำพูดและ functionsbased ในสถานการณ์ซึ่งส่วนใหญ่นักเรียนภาษาต่างประเทศจะไม่พบ ... 'หนังสือเรียน Globally'designed ได้อย่างต่อเนื่องที่จะตะแบงแองโกล เป็นศูนย์กลาง ที่น่าสนใจไปทั่วโลก marketas พวกเขาพวกเขาไม่สามารถโดยการวาดนิยามพันธุ์ท้องถิ่นของภาษาอังกฤษและไม่ได้ไปไกลมาก inrecognising ภาษาอังกฤษเป็นภาษาสากลอย่างใดอย่างหนึ่ง. "(กัก 1995, น. 59) สำหรับครูผู้สอนจำนวนมากการออกแบบหรือการปรับตัวสื่อการสอนของตัวเองช่วยให้พวกเขาที่จะคำนึงถึงสภาพแวดล้อมของพวกเขาและ particularlearning ที่จะเอาชนะขาด 'พอดี' ของ coursebook ได้. ด้านบริบทก็คือทรัพยากรที่มีอยู่ บางบริบทการเรียนการสอนจะ berich ในทรัพยากรเช่นหนังสือเรียนตำราเสริมผู้อ่าน, คอมพิวเตอร์, อุปกรณ์ภาพและเสียงและวัสดุสิ้นเปลืองเช่นกระดาษปากกาและอื่น ๆ บริบทอื่น ๆ อาจจะ extremelyimpoverished มีน้อยกว่ากระดานดำเก่าและไม่กี่ชิ้นของชอล์ก ขาด ofcommercial วัสดุบังคับให้ครูที่จะถอยกลับในทรัพยากรของตนเองและการออกแบบวัสดุ ownteaching ของพวกเขาสามารถช่วยให้พวกเขาที่จะทำให้การใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ใน teachingcontext ของพวกเขา ด้านที่ต่อไปที่ไม่ได้กล่าวถึงบ่อยในวรรณคดีเป็นค่าใช้จ่ายของทรัพยากร commerciallyproduced สำหรับหลายโรงเรียนครูวัสดุผลิตสามารถเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดในแง่ ofboth โรงเรียนและงบประมาณของนักเรียน. พื้นที่ที่สองซึ่งวัสดุที่ครูได้รับการออกแบบที่มีข้อได้เปรียบคือความต้องการ ofindividual วิธีการสอนที่ทันสมัยมากขึ้นเน้น ofidentifying ความสำคัญและการเรียนการสอนที่จะตอบสนองความต้องการของผู้เรียนแต่ละคน ห้องเรียนภาษาอังกฤษ diverseplaces ไม่เพียง แต่ในแง่ของการที่พวกเขาจะอยู่ แต่ยังอยู่ในแง่ของผู้เรียนแต่ละ withineach บริบท วัสดุที่ครูได้รับการออกแบบสามารถจะตอบสนองต่อความหลากหลายอยู่ในตัว theclassroom วิธีการนี้รวมถึงภาษาของผู้เรียนเป็นครั้งแรกและวัฒนธรรม learningneeds ของพวกเขาและประสบการณ์ของพวกเขา ไม่กี่หนังสือเรียนจงใจรวมโอกาสสำหรับผู้เรียน tobuild ในทักษะการใช้ภาษาแรกมาแล้วแม้จะมีการวิจัยชี้ให้เห็นว่า bilingualapproaches จะประสบความสำเร็จมากที่สุดในการพัฒนาความสามารถภาษาที่สอง (โทมัสและถ่านหิน, 1997) ครู