What kinds of everyday objects cont

What kinds of everyday objects contain carbon? This introductory activity will help your students recognize where carbon is found, and will start you thinking about how it cycles through the environment.









Objectives




Students will be able to:
1.recognize that carbon is an extremely common element and can be found in many forms, in both living and non-living things.
2.recognize that carbon moves between the Earth’s four spheres.
3.articulate some ways that carbon impacts us and the earth.
.





Materials



•What Contains Carbon? worksheet (1 per student)
•seashell
•piece of wood
•plastic
•fabric
•carbonated beverage
•cup of water
.





Teacher Prep



1.Collect the materials as a class set.

2.Print out one worksheet for each student.
.





Introduction



1.Assess students’ prior knowledge of carbon via a class discussion or word map.

2.As you explain its status as an element, highlight diamonds and graphite in their pencils as examples of pure carbon with vastly different properties.

3.Explain that carbon combines easily with many other elements to form other substances with different properties. For example, carbon can combine with oxygen to form carbon dioxide (shake carbonated beverage or have them breathe out to highlight that it’s a gas).

4.Let them know that carbon can be found in both living and non-living things. Today’s essential question: Do these everyday objects contain carbon, or not?
.





Activity



1.Pass out a What Contains Carbon? worksheet to each student. At first, have students work individually to decide whether they think each object contains carbon or not. Emphasize that they need to provide an explanation for their conclusion.

2.Divide students into six groups and assign each group an object. Have students come to a group conclusion about whether the object contains carbon and their explanation.

3.Have each group report out. If the students don’t have a conclusion or the group is split, ask them how they could find out what the answer is.

4.Guide students in understanding how each of the objects contains carbon, drawing from prior knowledge. See the teacher background section for details.

5.Challenge students to look around the classroom from their seats and fill in the last three rows of the worksheet with other carbon-containing items in the classroom that they use on a daily basis.
.





Quick sort



1.As a class, classify the objects into living and non-living groups, including things that used to be alive as living. (You can classify the seashell and the wood as living and the plastic, fabric, water, and carbonated beverage as non-living.)

2.Discuss man-made objects like plastic, fabric, and the carbonated beverage. Discuss where the carbon in these objects comes from in order to emphasize how carbon can move around.
•The carbon in fabric may have come from living plants (cotton), petroleum (polyester or acrylic), or animals (wool or silk).
•Plastic came from hydrocarbons, which were formed millions of years ago from living things.
•CO2 in carbonated beverage is from the atmosphere.

Teacher Tip: For older students, you can introduce the specific terms for the earth’s four spheres, found in Carbon Cycle Role-Play, when discussing the movement of carbon.
1.To further emphasize how carbon can move around, discuss how carbon might be released from the objects that you studied and where the carbon will go when you release it.
•Burning wood will release CO2 into the atmosphere.
•Shaking the carbonated beverage will release CO2 into the atmosphere.
•Seashell may be ground up into small particles by animals or physical forces and form sediment at bottom of ocean.

Assessment Boundary: If you are working towards Performance Expectations 5-LS2-1 or MS-LS2-3 regarding developing a model to describe the movement of matter among living and non-living parts of an ecosystem, remember that students are not expected to demonstrate understanding of molecular movement or describe the process using chemical reactions.
.





Discussion




Explain that carbon is necessary for life, but can also have negative consequences. Draw a T-chart on the board and have students generate ideas.

Teacher Tip: An example is below, but don’t aim to end with these examples. Consider going back to this chart throughout the unit to engage your students in evaluative argument.

How does carbon help the planet?
•Carbon is an important element in living things.
•Plants need carbon dioxide to photosynthesize and grow.
•Carbon dioxide in the atmosphere keeps the planet warm and livable.
•Some of the things we use everyday contain carbon.

How does carbon hurt the planet?
•Too much carbon dioxide in the atmosphere changes the climate.
•Too much carbon dioxide dissolving in the ocean makes it more acidic. Many marine organisms make their skeletons out of calcium carbonate. They may decline and their ecosystems may be affected.
•Plastic can accumulate in nature as pollution.
.





Extensions




This can be a stand-alone activity for younger grades. It is also a great introductory lesson for the rest of the Carbon Cycle Unit: Carbon Cycle Role-Play and Carbon Cycle Poster.
.





Scientific Terms for Students




carbon: an element that can be found in all living things

carbon dioxide: a chemical compound composed of two oxygen atoms bonded on either side of a carbon atom (CO2); usually present as a gas

hydrocarbon: a chemical compound containing hydrogen and carbon and often occurring in fossil fuels

calcium carbonate: CaCO3; a white, chalky substance
.





Background for Educators




Carbon is an important element for life on earth. Elemental carbon can be found in different forms having vastly different properties. For example, consider the different hardness and opacity of diamonds and graphite (the lead in pencils).

Carbon is present in all four major spheres of the planet: biosphere (the parts of the land, sea and atmosphere in which life can exist), hydrosphere (all of the Earth’s water), atmosphere (the gases surrounding the Earth), and lithosphere (rocky outer layer of Earth). Carbon is present in the living and non-living parts of the earth. Carbon makes up approximately 50% of all living tissues. Carbon is also found in rocks, atmospheric gases, and water.

Besides the relatively small additions of carbon from meteorites, the amount of carbon on the earth is stable. The amount of carbon contained in any of the earth’s spheres does not remain there forever. Instead, it moves from one sphere to another in an ongoing process known as the carbon cycle. For plants and ocean animals, it is important for there to be certain levels of carbon in the atmosphere and ocean.

Carbon in Our Daily Lives: We all encounter carbon throughout our daily lives. Your body contains carbon. The air you breathe contains carbon dioxide. The food you eat contains carbon. The clothes you wear contain carbon. Through our use of the carbon-containing materials we move carbon from one place to another more quickly than would naturally happen. This activity illustrates the ubiquity of carbon by focusing on carbon-containing objects likely to be familiar to students:
•Seashells come from organisms that extract calcium and carbon from the water around them to form calcium carbonate shells. CaCO3 is a white, insoluble solid and is also the main component of chicken eggshells and pearls.
•Wood contains carbon because it comes from a plant that once completed photosynthesis, taking in carbon dioxide to produce glucose and build its cell walls out of cellulose.
•Plastic is derived from petroleum, which contains hydrocarbons, compounds composed entirely of hydrogen and carbon. Petroleum was once tiny marine organisms that lived millions of years ago in the world’s oceans.
•Fabric contains carbon. In plant-based fabrics such as cotton or modal, the carbon comes directly from plants. If it is polyester or acrylic, it is made from petroleum products which contain carbon, and petroleum was once marine organisms. If it is wool or silk, the carbon came from an animal, which ate plants to acquire its carbon.
•Carbonated beverages are named for the carbon dioxide gas that has been dissolved in the liquid, creating their fizz. Some carbon dioxide remains dissolved in the liquid even if the drink has stopped making bubbles.
•A glass of water also contains carbon dioxide gas, although in much lower concentrations than carbonated beverages. This is because carbon dioxide diffuses into water. The amount of carbon dioxide in the glass of water is directly related to the amount of carbon dioxide in the air. This is the same way the carbon dioxide gets into the oceans to cause ocean acidification.
.





California Science Content Standards




Grade Five

Physical Sciences
•1h. Students know living organisms and most materials are composed of just a few elements.
.





Next Generation Science Standards




The items listed below indicate how the Carbon Cycle Unit—composed of the lessons What Contains Carbon?, Carbon Cycle Role-play, and Carbon Cycle Poster—supports the three dimensions of the Next Generation Science Standards.
.





Science and Engineering Practices




Developing and using models

3-5: Develop a model using an example to describe a scientific principle.

6-8: Develop and use a model to describe phenomena.

9-12: Develop a model based on evidence to illustrate the relationships between systems or between components of a system.
.





Disciplinary Core Ideas




5-ESS2-A: Earth Materials and Systems Earth’s major systems are the geosphere (solid and molten rock, soil, and sediments), the hydrosphere (water and ice), the atmosphere (air), and the biosphere (living things, including humans). These systems interact in multiple ways to affect Earth’s surface materials and processes.

5-LS2-B: Cycles of Matter and Energy Transfer in Ecosyste

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุทุกชนิดประกอบด้วยคาร์บอนหรือไม่ กิจกรรมเกริ่นนำนี้จะช่วยให้นักเรียนของคุณรู้จักที่คาร์บอนพบ และจะเริ่มต้นคุณคิดว่า มันรอบผ่านสิ่งแวดล้อมวัตถุประสงค์ นักเรียนจะได้:1.รู้จักว่า คาร์บอนเป็นองค์ประกอบทั่วไปมาก และสามารถพบได้ในหลายรูปแบบ ในสิ่งที่ทั้งชีวิต และไม่มีชีวิต2.รู้ว่า คาร์บอนย้ายระหว่างทรงกลมที่สี่ของโลก3.บอกวิธีบางว่า คาร์บอนผลกระทบต่อเราและโลก.วัสดุ •What ประกอบด้วยคาร์บอนหรือไม่ แผ่น (1 ต่อนักเรียน)•seashell•piece ไม้•plastic•fabricเครื่องดื่ม •carbonated•cup น้ำ.เตรียมครู 1.รวบรวมวัสดุเป็นชุดคลา 2.การพิมพ์แผ่นงานหนึ่งสำหรับนักเรียน.แนะนำ 1.ประเมินความรู้เดิมของนักเรียนของคาร์บอนผ่านชั้นเรียนสนทนาหรือคำแผนที่ 2. ตามที่คุณอธิบายสถานะของการเป็นองค์ประกอบ เน้นเพชรและแกรไฟต์ในดินสอของตนเป็นตัวอย่างของคาร์บอนบริสุทธิ์มีคุณสมบัติสำคัญ ๆ ต่าง ๆ 3.อธิบายว่า คาร์บอนรวมได้กับองค์ประกอบอื่น ๆ จำนวนมากเพื่อสารอื่น ๆ ที่ มีคุณสมบัติแตกต่างกัน เช่น คาร์บอนสามารถรวมกับออกซิเจนกับก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์แบบฟอร์ม (เขย่าเครื่องดื่มอัดลม หรือให้หายใจออกเพื่อเน้นว่า เป็นก๊าซที่) 4.แจ้งให้ทราบว่า สามารถพบคาร์บอนในสิ่งทั้งชีวิต และไม่มีชีวิต วันนี้คำถามสำคัญ: ทำวัตถุเหล่านี้ทุกวันประกอบด้วยคาร์บอน หรือไม่.กิจกรรม 1.Pass out a What Contains Carbon? worksheet to each student. At first, have students work individually to decide whether they think each object contains carbon or not. Emphasize that they need to provide an explanation for their conclusion. 2.Divide students into six groups and assign each group an object. Have students come to a group conclusion about whether the object contains carbon and their explanation. 3.Have each group report out. If the students don’t have a conclusion or the group is split, ask them how they could find out what the answer is. 4.Guide students in understanding how each of the objects contains carbon, drawing from prior knowledge. See the teacher background section for details. 5.Challenge students to look around the classroom from their seats and fill in the last three rows of the worksheet with other carbon-containing items in the classroom that they use on a daily basis..Quick sort 1.As a class, classify the objects into living and non-living groups, including things that used to be alive as living. (You can classify the seashell and the wood as living and the plastic, fabric, water, and carbonated beverage as non-living.) 2.Discuss man-made objects like plastic, fabric, and the carbonated beverage. Discuss where the carbon in these objects comes from in order to emphasize how carbon can move around.•The carbon in fabric may have come from living plants (cotton), petroleum (polyester or acrylic), or animals (wool or silk).•Plastic came from hydrocarbons, which were formed millions of years ago from living things.•CO2 in carbonated beverage is from the atmosphere.Teacher Tip: For older students, you can introduce the specific terms for the earth’s four spheres, found in Carbon Cycle Role-Play, when discussing the movement of carbon.1.To further emphasize how carbon can move around, discuss how carbon might be released from the objects that you studied and where the carbon will go when you release it.•Burning wood will release CO2 into the atmosphere.•Shaking the carbonated beverage will release CO2 into the atmosphere.•Seashell may be ground up into small particles by animals or physical forces and form sediment at bottom of ocean.Assessment Boundary: If you are working towards Performance Expectations 5-LS2-1 or MS-LS2-3 regarding developing a model to describe the movement of matter among living and non-living parts of an ecosystem, remember that students are not expected to demonstrate understanding of molecular movement or describe the process using chemical reactions..Discussion Explain that carbon is necessary for life, but can also have negative consequences. Draw a T-chart on the board and have students generate ideas.Teacher Tip: An example is below, but don’t aim to end with these examples. Consider going back to this chart throughout the unit to engage your students in evaluative argument.
How does carbon help the planet?
•Carbon is an important element in living things.
•Plants need carbon dioxide to photosynthesize and grow.
•Carbon dioxide in the atmosphere keeps the planet warm and livable.
•Some of the things we use everyday contain carbon.

How does carbon hurt the planet?
•Too much carbon dioxide in the atmosphere changes the climate.
•Too much carbon dioxide dissolving in the ocean makes it more acidic. Many marine organisms make their skeletons out of calcium carbonate. They may decline and their ecosystems may be affected.
•Plastic can accumulate in nature as pollution.
.





Extensions




This can be a stand-alone activity for younger grades. It is also a great introductory lesson for the rest of the Carbon Cycle Unit: Carbon Cycle Role-Play and Carbon Cycle Poster.
.





Scientific Terms for Students




carbon: an element that can be found in all living things

carbon dioxide: a chemical compound composed of two oxygen atoms bonded on either side of a carbon atom (CO2); usually present as a gas

hydrocarbon: a chemical compound containing hydrogen and carbon and often occurring in fossil fuels

calcium carbonate: CaCO3; a white, chalky substance
.





Background for Educators




Carbon is an important element for life on earth. Elemental carbon can be found in different forms having vastly different properties. For example, consider the different hardness and opacity of diamonds and graphite (the lead in pencils).

Carbon is present in all four major spheres of the planet: biosphere (the parts of the land, sea and atmosphere in which life can exist), hydrosphere (all of the Earth’s water), atmosphere (the gases surrounding the Earth), and lithosphere (rocky outer layer of Earth). Carbon is present in the living and non-living parts of the earth. Carbon makes up approximately 50% of all living tissues. Carbon is also found in rocks, atmospheric gases, and water.

Besides the relatively small additions of carbon from meteorites, the amount of carbon on the earth is stable. The amount of carbon contained in any of the earth’s spheres does not remain there forever. Instead, it moves from one sphere to another in an ongoing process known as the carbon cycle. For plants and ocean animals, it is important for there to be certain levels of carbon in the atmosphere and ocean.

Carbon in Our Daily Lives: We all encounter carbon throughout our daily lives. Your body contains carbon. The air you breathe contains carbon dioxide. The food you eat contains carbon. The clothes you wear contain carbon. Through our use of the carbon-containing materials we move carbon from one place to another more quickly than would naturally happen. This activity illustrates the ubiquity of carbon by focusing on carbon-containing objects likely to be familiar to students:
•Seashells come from organisms that extract calcium and carbon from the water around them to form calcium carbonate shells. CaCO3 is a white, insoluble solid and is also the main component of chicken eggshells and pearls.
•Wood contains carbon because it comes from a plant that once completed photosynthesis, taking in carbon dioxide to produce glucose and build its cell walls out of cellulose.
•Plastic is derived from petroleum, which contains hydrocarbons, compounds composed entirely of hydrogen and carbon. Petroleum was once tiny marine organisms that lived millions of years ago in the world’s oceans.
•Fabric contains carbon. In plant-based fabrics such as cotton or modal, the carbon comes directly from plants. If it is polyester or acrylic, it is made from petroleum products which contain carbon, and petroleum was once marine organisms. If it is wool or silk, the carbon came from an animal, which ate plants to acquire its carbon.
•Carbonated beverages are named for the carbon dioxide gas that has been dissolved in the liquid, creating their fizz. Some carbon dioxide remains dissolved in the liquid even if the drink has stopped making bubbles.
•A glass of water also contains carbon dioxide gas, although in much lower concentrations than carbonated beverages. This is because carbon dioxide diffuses into water. The amount of carbon dioxide in the glass of water is directly related to the amount of carbon dioxide in the air. This is the same way the carbon dioxide gets into the oceans to cause ocean acidification.
.





California Science Content Standards




Grade Five

Physical Sciences
•1h. Students know living organisms and most materials are composed of just a few elements.
.





Next Generation Science Standards




The items listed below indicate how the Carbon Cycle Unit—composed of the lessons What Contains Carbon?, Carbon Cycle Role-play, and Carbon Cycle Poster—supports the three dimensions of the Next Generation Science Standards.
.





Science and Engineering Practices




Developing and using models

3-5: Develop a model using an example to describe a scientific principle.

6-8: Develop and use a model to describe phenomena.

9-12: Develop a model based on evidence to illustrate the relationships between systems or between components of a system.
.





Disciplinary Core Ideas




5-ESS2-A: Earth Materials and Systems Earth’s major systems are the geosphere (solid and molten rock, soil, and sediments), the hydrosphere (water and ice), the atmosphere (air), and the biosphere (living things, including humans). These systems interact in multiple ways to affect Earth’s surface materials and processes.

5-LS2-B: Cycles of Matter and Energy Transfer in Ecosyste

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ชนิดของวัตถุที่มีคาร์บอนในชีวิตประจำวัน? กิจกรรมนี้เบื้องต้นจะช่วยให้นักเรียนของคุณรับรู้ที่คาร์บอนพบและจะเริ่มต้นคุณคิดเกี่ยวกับวิธีรอบมันผ่านสิ่งแวดล้อม. วัตถุประสงค์นักเรียนจะสามารถ: 1.recognize คาร์บอนที่เป็นองค์ประกอบที่พบบ่อยมากและสามารถพบได้ในหลายรูปแบบ ทั้งในชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต. 2.recognize ที่ย้ายระหว่างคาร์บอนของโลกสี่ทรงกลม. 3.articulate วิธีการบางอย่างที่ส่งผลกระทบคาร์บอนเราและแผ่นดิน.. วัสดุ•อะไรประกอบด้วยคาร์บอน? แผ่น (1 ต่อนักเรียน) •หอยชิ้น•ไม้•พลาสติก•ผ้า•เครื่องดื่มอัดลมถ้วย•น้ำ. ครูเตรียม1.Collect วัสดุที่เป็นชุดชั้น. 2.Print หนึ่งแผ่นสำหรับนักเรียนแต่ละคน.. บทนำ1 ประเมินความรู้เดิมของนักเรียนคาร์บอนผ่านการอภิปรายในห้องเรียนหรือแผนที่คำ. 2.As คุณอธิบายสถานะของการเป็นองค์ประกอบเพชรไฮไลท์และกราไฟท์ในดินสอของพวกเขาเป็นตัวอย่างของคาร์บอนบริสุทธิ์ที่มีคุณสมบัติที่แตกต่างกันอย่างมากมาย. 3.Explain คาร์บอนที่ผสมผสานได้อย่างง่ายดาย ที่มีองค์ประกอบอื่น ๆ อีกมากมายในรูปแบบสารอื่น ๆ ที่มีคุณสมบัติที่แตกต่างกัน ยกตัวอย่างเช่นคาร์บอนสามารถรวมกับออกซิเจนในรูปแบบก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ (เขย่าเครื่องดื่มอัดลมหรือมีพวกเขาหายใจออกเพื่อเน้นว่ามันเป็นก๊าซ). 4.Let พวกเขารู้ว่าคาร์บอนที่สามารถพบได้ทั้งในชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต คำถามที่สำคัญวันนี้: ทำในชีวิตประจำวันวัตถุเหล่านี้มีคาร์บอนหรือไม่. กิจกรรม1.Pass ออกสิ่งที่มีคาร์บอน? แผ่นเพื่อนักเรียนแต่ละคน ตอนแรกมีนักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลที่จะตัดสินใจว่าพวกเขาคิดว่าแต่ละวัตถุที่มีคาร์บอนหรือไม่ เน้นว่าพวกเขาต้องการที่จะให้คำอธิบายสำหรับข้อสรุปของพวกเขา. นักเรียน 2.Divide เป็นหกกลุ่มและแต่ละกลุ่มกำหนดวัตถุ ให้นักเรียนมาถึงข้อสรุปเกี่ยวกับกลุ่มไม่ว่าจะเป็นวัตถุที่มีคาร์บอนและคำอธิบายของพวกเขา. 3.Have แต่ละกลุ่มออกมารายงาน หากนักเรียนไม่ได้มีข้อสรุปหรือกลุ่มจะแบ่งถามพวกเขาว่าพวกเขาสามารถหาสิ่งที่คำตอบคือ. 4.Guide นักเรียนในการทำความเข้าใจวิธีการของแต่ละวัตถุที่มีคาร์บอนภาพวาดจากความรู้เดิม ดูในส่วนพื้นหลังครูสำหรับรายละเอียด. 5.Challenge นักเรียนที่จะมองไปรอบ ๆ ห้องเรียนจากที่นั่งของพวกเขาและกรอกในช่วงสามแถวของแผ่นคาร์บอนกับรายการอื่น ๆ ที่มีในห้องเรียนที่พวกเขาใช้ในชีวิตประจำวัน.. การจัดเรียงอย่างรวดเร็ว1.As ชั้นแบ่งประเภทวัตถุลงในที่อยู่อาศัยและกลุ่มที่ไม่ใช่ที่อยู่อาศัยรวมถึงสิ่งที่ใช้ในการมีชีวิตอยู่เป็นที่อยู่อาศัย (คุณสามารถจำแนกหอยและไม้เป็นที่อยู่อาศัยและพลาสติก, ผ้า, น้ำและเครื่องดื่มอัดลมเป็นไม่มีชีวิต.) 2.Discuss วัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นเช่นพลาสติก, ผ้าและเครื่องดื่มอัดลม พูดคุยที่คาร์บอนไดออกไซด์ในวัตถุเหล่านี้มาจากในการสั่งซื้อที่จะเน้นวิธีคาร์บอนสามารถย้ายไปรอบ ๆ . •คาร์บอนในผ้าอาจจะมาจากพืชที่อาศัยอยู่ (ผ้าฝ้าย) ปิโตรเลียม (โพลีเอสเตอร์หรือคริลิค) หรือสัตว์ (ขนสัตว์หรือผ้าไหม). • . พลาสติกมาจากไฮโดรคาร์บอนซึ่งกำลังก่อตัวขึ้นหลายล้านปีที่ผ่านมาจากสิ่งมีชีวิต• CO2 ในเครื่องดื่มอัดลมจากบรรยากาศ. ครูเคล็ดลับ: สำหรับนักเรียนเก่าคุณสามารถแนะนำคำที่เฉพาะเจาะจงสำหรับโลกสี่ทรงกลมที่พบในบทบาทวัฏจักรคาร์บอน -Play เมื่อพูดถึงการเคลื่อนไหวของคาร์บอน. 1.To ต่อไปเน้นวิธีคาร์บอนสามารถย้ายไปรอบ ๆ หารือถึงวิธีคาร์บอนอาจจะมีการปล่อยออกมาจากวัตถุที่คุณศึกษาและสถานที่ที่คาร์บอนจะไปเมื่อคุณปล่อยมัน. •ไม้การเผาไหม้จะปล่อย CO2 . ในบรรยากาศ. •เขย่าเครื่องดื่มอัดลมจะปล่อย CO2 สู่ชั้นบรรยากาศ•เปลือกหอยอาจจะพื้นดินขึ้นเป็นอนุภาคขนาดเล็กสัตว์หรือกองกำลังทางกายภาพและตะกอนรูปแบบที่ด้านล่างของมหาสมุทร. ประเมินขอบเขต: ถ้าคุณกำลังทำงานที่มีต่อความคาดหวังของผลการดำเนินงาน 5 LS2-1 หรือ MS-LS2-3 เกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบเพื่ออธิบายการเคลื่อนไหวของสสารในกลุ่มที่อยู่อาศัยและชิ้นส่วนที่ไม่มีชีวิตของระบบนิเวศจำได้ว่านักเรียนจะไม่ได้คาดหวังที่จะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของการเคลื่อนไหวของโมเลกุลหรืออธิบายขั้นตอนโดยใช้ปฏิกิริยาทางเคมี. การอภิปรายอธิบายคาร์บอนที่จำเป็นสำหรับชีวิต แต่ยังสามารถมีผลกระทบเชิงลบ วาด T-แผนภูมิบนกระดานและให้นักเรียนสร้างความคิด. ครูเคล็ดลับ: ตัวอย่างด้านล่าง แต่ไม่ได้มุ่งหวังที่จะจบลงด้วยตัวอย่างเหล่านี้ พิจารณาที่จะกลับไปแผนภูมินี้ตลอดหน่วยการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการโต้เถียงประเมิน. วิธีช่วยคาร์บอนไม่โลก? •คาร์บอนเป็นองค์ประกอบสำคัญในสิ่งมีชีวิต. •พืชต้องการก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ที่จะสังเคราะห์แสงและการเจริญเติบโต. •ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ในชั้นบรรยากาศ ทำให้โลกอบอุ่นและน่าอยู่. •บางส่วนของสิ่งที่เราใช้ในชีวิตประจำวันมีคาร์บอน. คาร์บอนอย่างไรทำร้ายโลก? •ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์มากเกินไปในบรรยากาศการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ. •ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์มากเกินไปละลายในมหาสมุทรทำให้มันเป็นกรดมากขึ้น . มีชีวิตทางทะเลจำนวนมากทำให้โครงกระดูกของพวกเขาออกมาจากแคลเซียมคาร์บอเนต พวกเขาอาจจะลดลงและระบบนิเวศของพวกเขาอาจได้รับผลกระทบ. •พลาสติกสามารถสะสมในธรรมชาติเป็นมลพิษ.. ส่วนขยายนี้จะมีกิจกรรมแบบสแตนด์อะโลนสำหรับเกรดที่อายุน้อยกว่า นอกจากนี้ยังเป็นบทเรียนเบื้องต้นที่ดีสำหรับส่วนที่เหลือของคาร์บอนวงจรหน่วย:. วงจรบทบาทเล่นคาร์บอนและโปสเตอร์วงจรคาร์บอน. ข้อตกลงทางวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนคาร์บอน: องค์ประกอบที่สามารถพบได้ในสิ่งมีชีวิตทุกคาร์บอนไดออกไซด์: สารประกอบทางเคมีที่ประกอบด้วย ของสองอะตอมออกซิเจนผูกมัดทั้งสองข้างของอะตอมของคาร์บอน (CO2); มักจะนำเสนอเป็นก๊าซไฮโดรคาร์บอน: เป็นสารเคมีที่มีส่วนผสมของไฮโดรเจนและคาร์บอนและมักจะเกิดขึ้นในเชื้อเพลิงฟอสซิลแคลเซียมคาร์บอเนต: CaCO3; สีขาวจั๊วะสาร. พื้นหลังสำหรับการศึกษาคาร์บอนเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับชีวิตบนโลก ธาตุคาร์บอนที่สามารถพบได้ในรูปแบบที่แตกต่างกันมีคุณสมบัติที่แตกต่างกันอย่างมากมาย ตัวอย่างเช่นพิจารณาความแข็งที่แตกต่างกันและความทึบของเพชรและกราไฟท์ (นำในดินสอ). คาร์บอนมีอยู่ในทั้งสี่ทรงกลมที่สำคัญของโลก: ชีวมณฑล (ที่ดินบางส่วนของทะเลและบรรยากาศในการที่ชีวิตสามารถอยู่) อุทก (ทั้งหมดน้ำของโลก) บรรยากาศ (ก๊าซรอบโลก) และเปลือกโลก (ชั้นนอกหินของโลก) คาร์บอนอยู่ในที่อยู่อาศัยและชิ้นส่วนที่ไม่มีชีวิตของแผ่นดิน คาร์บอนทำให้ขึ้นประมาณ 50% ของเนื้อเยื่อมีชีวิตทั้งหมด คาร์บอนยังพบในหินก๊าซและน้ำ. นอกจากนี้การเพิ่มที่ค่อนข้างเล็กของคาร์บอนไดออกไซด์จากอุกกาบาตจำนวนคาร์บอนบนพื้นโลกที่มีเสถียรภาพ ปริมาณของคาร์บอนที่มีอยู่ในใด ๆ ของทรงกลมของโลกไม่ได้อยู่ที่นั่นตลอด แต่มันจะย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกทรงกลมในกระบวนการต่อเนื่องที่รู้จักกันเป็นวัฏจักรคาร์บอน สำหรับพืชและสัตว์ทะเลก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะมีบางระดับของคาร์บอนไดออกไซด์ในชั้นบรรยากาศและมหาสมุทร. คาร์บอนในชีวิตประจำวันของเรา: เราทุกคนพบคาร์บอนตลอดชีวิตประจำวันของเรา ร่างกายของคุณมีคาร์บอน อากาศที่คุณหายใจที่มีก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ อาหารที่คุณกินมีคาร์บอน เสื้อผ้าที่คุณสวมใส่มีคาร์บอน ผ่านการใช้งานของวัสดุคาร์บอนที่มีส่วนผสมของคาร์บอนที่เราย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกได้อย่างรวดเร็วกว่าที่จะเกิดขึ้นตามธรรมชาติ กิจกรรมนี้แสดงให้เห็นถึงการแพร่หลายของคาร์บอนโดยมุ่งเน้นคาร์บอนที่มีวัตถุที่มีแนวโน้มที่จะมีความคุ้นเคยให้กับนักเรียน: • Seashells มาจากสิ่งมีชีวิตที่ดึงแคลเซียมและคาร์บอนจากน้ำรอบตัวพวกเขาในรูปแบบแคลเซียมคาร์บอเนตเปลือกหอย CaCO3 เป็นสีขาวแข็งและไม่ละลายน้ำยังเป็นองค์ประกอบหลักของเปลือกไก่และไข่มุก. •ไม้มีคาร์บอนเพราะมันมาจากพืชที่เมื่อเสร็จการสังเคราะห์แสงพาก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ในการผลิตกลูโคสและสร้างผนังเซลล์ออกจากเซลลูโลส•พลาสติกที่มาจากปิโตรเลียมซึ่งมีไฮโดรคาร์บอนสารประกอบด้วยไฮโดรเจนและคาร์บอน ปิโตรเลียมที่ครั้งหนึ่งเคยมีชีวิตในทะเลขนาดเล็กที่อาศัยอยู่หลายล้านปีที่ผ่านมาในมหาสมุทรของโลก. •มีผ้าคาร์บอน ในเนื้อผ้าจากพืชเช่นผ้าฝ้ายหรือกิริยาคาร์บอนมาโดยตรงจากโรงงาน ถ้าเป็นโพลีเอสเตอร์หรืออะคริลิจะทำจากผลิตภัณฑ์ปิโตรเลียมที่มีคาร์บอนและปิโตรเลียมเป็นชีวิตทางทะเลครั้งเดียว ถ้าเป็นขนสัตว์หรือผ้าไหม, คาร์บอนมาจากสัตว์ที่กินพืชจะได้รับคาร์บอน. •เครื่องดื่มอัดลมเป็นชื่อของก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ที่ได้รับการละลายในของเหลว, การสร้างฟองของพวกเขา ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์บางส่วนยังคงละลายในของเหลวแม้ว่าเครื่องดื่มที่ได้หยุดการทำฟอง. •แก้วน้ำนอกจากนี้ยังมีก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ถึงแม้ว่าความเข้มข้นในที่ต่ำกว่าเครื่องดื่มอัดลม นี้เป็นเพราะก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์กระจายลงไปในน้ำ ปริมาณของก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ในแก้วน้ำที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปริมาณก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ในอากาศ นี้เป็นวิธีเดียวกับที่ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ได้รับในมหาสมุทรที่จะทำให้เกิดกรดในมหาสมุทร.. แคลิฟอร์เนียวิทยาศาสตร์เนื้อหามาตรฐานเกรดห้าวิทยาศาสตร์กายภาพ• 1 ชั่วโมง นักเรียนรู้ชีวิตและวัสดุส่วนใหญ่จะประกอบด้วยองค์ประกอบเพียงไม่กี่.. รุ่นต่อไปมาตรฐานวิทยาศาสตร์รายการที่ระบุไว้ด้านล่างแสดงให้เห็นว่าวัฏจักรคาร์บอนหน่วยประกอบด้วยบทเรียนอะไรประกอบด้วยคาร์บอน ?, วัฏจักรคาร์บอนบทบาทและโปสเตอร์วงจรคาร์บอน รองรับสามมิติของมาตรฐานวิทยาศาสตร์รุ่นต่อไป.. วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมการปฏิบัติการพัฒนาและการใช้แบบจำลอง3-5: การพัฒนารูปแบบการใช้ตัวอย่างเพื่ออธิบายหลักการทางวิทยาศาสตร์. 6-8: การพัฒนาและใช้แบบจำลองเพื่ออธิบายปรากฏการณ์9-12. การพัฒนารูปแบบขึ้นอยู่กับหลักฐานที่แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างระบบหรือระหว่างส่วนประกอบของระบบ. ไอเดียหลักวินัย5 ESS2-A: วัสดุโลกและระบบระบบที่สำคัญของโลกมี geosphere นี้ (หินแข็งและเหลวดิน และตะกอน) อุทก (ที่น้ำและน้ำแข็ง) บรรยากาศ (อากาศ) และชีวมณฑล (สิ่งมีชีวิตรวมทั้งมนุษย์) ระบบเหล่านี้มีผลกระทบในหลายวิธีที่จะส่งผลกระทบต่อวัสดุพื้นผิวโลกและกระบวนการ. 5 LS2-B: วงจรของสสารและพลังงานในการโอน Ecosyste

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ชนิดของทุกวันวัตถุที่ประกอบด้วยคาร์บอน กิจกรรมนี้ เบื้องต้นจะช่วยให้นักเรียนรู้จักคาร์บอนที่พบ และคุณจะเริ่มคิดเกี่ยวกับวิธีการรอบผ่านสิ่งแวดล้อม









วัตถุประสงค์ นักเรียน




จะสามารถ :
1.recognize ที่คาร์บอนเป็นองค์ประกอบที่พบมากและสามารถพบได้ในหลากหลายรูปแบบ ทั้งมีชีวิต และไม่มีชีวิต .
2จำที่ย้ายคาร์บอนระหว่างโลกสี่ทรงกลม .
3.articulate บางวิธีที่คาร์บอนต่อเราและโลก
.

-







วัสดุที่ประกอบด้วยคาร์บอน แผ่น ( 1 ) นักเรียน )
-
- เปลือกหอยชิ้นไม้
-
-
- ผ้าพลาสติกอัดลมเครื่องดื่มน้ำ
-






ครูเตรียม



1.collect วัสดุเป็นคลาสชุด

2.print ออกมาหนึ่งแผ่นงานสำหรับนักเรียนแต่ละ





.

บทนำ



1.assess นักศึกษาความรู้เดิมของคาร์บอนผ่านห้องสนทนา หรือคำแผนที่

2.as อธิบายสถานะเป็นองค์ประกอบ เน้น เพชรและแกรไฟต์ในดินสอของพวกเขาเป็นตัวอย่างของคาร์บอนบริสุทธิ์ที่มีคุณสมบัติที่แตกต่างกันอย่างมากมาย

3.explain ที่คาร์บอนรวมได้อย่างง่ายดายกับหลายองค์ประกอบอื่น ๆเพื่อสร้างสารอื่น ๆ ด้วย ที่แตกต่างกัน คุณสมบัติ ตัวอย่างเช่นคาร์บอนสามารถรวมกับออกซิเจนในรูปแบบก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ ( เขย่าเครื่องดื่มอัดลมหรือมีพวกเขาหายใจออกเพื่อเน้นว่ามันเป็นแก๊ส )

4.let พวกเขารู้ว่าคาร์บอนสามารถพบได้ในทั้งมีชีวิตและไม่มีชีวิต . วันนี้เป็นคำถามที่สำคัญ : ทำวัตถุทุกวันเหล่านี้ประกอบด้วย คาร์บอน หรือ ไม่ ?







กิจกรรม



1.pass ออกที่ประกอบด้วยคาร์บอน แผ่นงานให้นักเรียนแต่ละคน ที่แรกมีการทำงานของนักเรียนเป็นรายบุคคล เพื่อตัดสินใจว่า พวกเขาคิดว่า แต่ละวัตถุที่ประกอบด้วยคาร์บอนหรือไม่ เน้นว่าพวกเขาจะต้องให้คำอธิบายถึงข้อสรุปของพวกเขา

2.divide นักเรียนออกเป็น 6 กลุ่ม และมอบหมายให้แต่ละกลุ่มวัตถุ นักเรียนได้ข้อสรุปกลุ่มเกี่ยวกับว่าวัตถุที่ประกอบด้วยคาร์บอนและคำอธิบายของพวกเขา .

3.have แต่ละกลุ่มรายงานออกมาถ้านักเรียนไม่มีข้อสรุปหรือกลุ่มจะถูกแยก ถามพวกเขาว่าพวกเขาอาจพบว่าคำตอบคืออะไร . .

4.guide นักเรียนเข้าใจวิธีการของแต่ละวัตถุที่ประกอบด้วยคาร์บอน , การวาดภาพจากความรู้เดิม เห็นส่วนพื้นหลังครูรายละเอียด

5