The performance management meeting

The performance management meeting with the head should be a place where I
discuss my individual needs and issues such as my career development.

Respondents from all three groups suggested an important role for 'reward' in encouraging
leadership talent retention in their schools. The notion of 'reward' was expressed by heads
(n=14) in terms of financial and organisational incentives that included protected non-contact
time, internal promotion and personal appreciation. Some heads (n=6) referred to teaching
and learning responsibility posts (TLRs) as having been used to retain leadership talent.
Middle leaders (n=39) and classroom teachers (n= 47) shared heads notions of 'reward' as
important in leadership talent retention, frequently expressing the same financial and
organisational incentives as heads. In contrast to heads, some middle leaders' and classroom
teachers' statements linked access to 'CPD' as indicative of a reward, and linked personal
appreciation and receiving thanks to the notion of feeling valued. Sometimes overlapping
with responses framed as 'working environment', some middle leaders and classroom teacher
statements identified being trusted by the head and feeling that internal promotion was
possible as 'reward' factors. In these terms, all three respondent groups identified internal
promotion as strongly indicative of 'reward'. For example, a classroom teacher from a
secondary school wrote:

Feeling valued, trusted and supported is the key to retention. If there is a history of
promoting staff who show leadership talent then this encourages me and it will
encourage others.

In addition to the use of TLRs to encourage retention, some heads (n=9) and middle leaders
(n=28) specifically referred to 'post creation' assisted by a rotation of roles as a useful means
to indicate new opportunities and new reasons to remain at the school.

As in the focus group phase, respondents from all three groups suggested an important role
for 'work environment' in encouraging leadership talent retention in their schools. Often
relating responses to job satisfaction and motivation, some heads referred to a 'work
environment' to retain leadership talent as one that included shared responsibility, innovation
and good personal relationships. Again reflecting responses in the focus group phase, some
heads suggested the importance of a good work-life balance, a sense of fun and the positive
influence of a successful school. Some middle leaders shared these ideas and also emphasised
the importance of children who were willing to learn and the efficacy of linking leadership
roles to individual interests. Many classroom teachers saw the ideal working environment
for the retention of leadership talent as one in which good teamwork and the sharing of
expertise were emphasised.

Questionnaire: How might the local authority become more involved in the
retention of leadership talent within your school?

Table 2 shows the perceptions of heads, middle leaders and classroom teachers as to how the
LA might become involved in the retention of leadership talent within their schools. Amongst
the respondent heads, middle leaders and classroom teachers, 44 saw 'no role' for the local
authority, suggesting that this was not necessary and in some cases not welcome. Their main
concern was that LA officers were insufficiently acquainted with individual school contexts
and dynamics to be effective in actions aimed at retaining their leadership talent. Several

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประชุมบริหารประสิทธิภาพกับหัวควรจะเป็นสถานที่ที่ฉันกล่าวถึงความจำเป็นและปัญหาเช่นพัฒนาอาชีพของฉันของฉันตอบจาก 3 กลุ่มทั้งหมดที่แนะนำมีบทบาทสำคัญสำหรับ 'รางวัล' ในการส่งเสริมเก็บข้อมูลความสามารถพิเศษเป็นผู้นำในโรงเรียน แนวคิดของ 'รางวัล' ได้แสดงออก โดยหัว(n = 14) ในแง่ของแรงจูงใจทางการเงิน และ organisational ที่ป้องกันไม่ติดต่อเวลา โปรโมชั่นภายใน และเพิ่มค่าส่วนบุคคล หัวบาง (n = 6) เรียกว่าสอนและเรียนรู้ความรับผิดชอบลง (TLRs) เป็นมีการใช้การรักษาความเป็นผู้นำความสามารถพิเศษกลางผู้นำ (n = 39) และห้องเรียนครู (n = 47) ความเข้าใจหัวหน้าของ 'รางวัล' ที่ใช้ร่วมกันเป็นความสำคัญในการนำความสามารถเก็บข้อมูล บ่อยแสดงว่าการเงิน และแรงจูงใจ organisational เป็นหัว ตรงข้ามหัว ผู้นำบางกลาง และห้องเรียนคำสั่งครูเชื่อมโยงถึง "CPD' เป็นตัวชี้ให้เห็นของรางวัล และเชื่อมโยงบุคคลชื่นชมและรับสินค้า ด้วยแนวคิดของความรู้สึกที่บริษัท บางครั้งซ้อนมีการตอบสนองกรอบ 'สภาพแวดล้อมการทำงาน' บางผู้นำกลาง และครูห้องเรียนระบุงบถูกใจหัวหน้าและรู้สึกว่าโปรโมชั่นภายในสุดเป็นปัจจัย 'รางวัล' ระบุภายในเหล่านี้ กลุ่ม respondent สามทั้งหมดการส่งเสริมเป็นอย่างยิ่งส่อ 'รางวัล' ตัวอย่าง ห้องเรียนครูจากการมัธยมเขียน:รู้สึกบริษัท เชื่อถือได้ และได้รับการสนับสนุนเป็นกุญแจสำคัญที่จะรักษา ถ้ามีประวัติของส่งเสริมพนักงานแสดงความสามารถเป็นผู้นำ แล้วนี้ให้ฉัน และมันจะส่งเสริมให้ผู้อื่นนอกจากการใช้ TLRs เพื่อส่งเสริมให้รักษา หัวบาง (n = 9) และผู้นำกลาง(n = 28) โดยเฉพาะเรียกว่า "สร้างการลงรายการบัญชี' ช่วยการหมุนเวียนของบทบาทที่เป็นประโยชน์การระบุโอกาสใหม่ ๆ และเหตุผลใหม่ยังคงอยู่ที่โรงเรียนในระยะโฟกัสกลุ่ม ผู้ตอบจาก 3 กลุ่มทั้งหมดที่แนะนำมีบทบาทสำคัญ'งานสิ่งแวดล้อม' ในนิมิตเป็นผู้นำความสามารถเก็บข้อมูลในโรงเรียน มักจะตอบสนองความพึงพอใจในงานและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้อง หัวบางเรียกว่าเป็น ' ทำงานสิ่งแวดล้อม ' เพื่อรักษาความสามารถเป็นผู้นำเป็นที่รวมความรับผิดชอบร่วมกัน นวัตกรรมและความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่ดี อีก สะท้อนให้เห็นถึงการตอบสนองในระยะโฟกัสกลุ่ม บางหัวแนะนำความสำคัญของสมดุลชีวิตการทำงานดี ความสนุก และในแง่บวกอิทธิพลของโรงเรียนประสบความสำเร็จ ผู้นำบางกลางใช้ร่วมกันเหล่านี้ และยัง emphasisedความสำคัญของเด็กที่เต็มใจที่จะเรียนรู้และประสิทธิภาพของการเชื่อมโยงภาวะผู้นำบทบาทเพื่อผลประโยชน์แต่ละ ในห้องเรียนครูได้เห็นสภาพแวดล้อมการทำงานเหมาะสำหรับเก็บรักษาความเป็นผู้นำความสามารถพิเศษเป็นหนึ่งในดีที่ทำงานเป็นทีมและการร่วมกันของความเชี่ยวชาญได้ emphasisedแบบสอบถาม: วิธีหน่วยงานท้องถิ่นอาจมีส่วนร่วมในการรักษาพรสวรรค์เป็นผู้นำในโรงเรียนของคุณหรือไม่ตารางที่ 2 แสดงภาพลักษณ์ของหัวหน้า ผู้นำกลาง และครูในห้องเรียนเป็นวิธีการLA อาจจะเกี่ยวข้องในการเก็บรักษาความเป็นผู้นำความสามารถพิเศษภายในโรงเรียน หมู่หัว respondent ผู้นำกลาง และครูห้องเรียน 44 เห็น 'ไม่บทบาท' ในท้องถิ่นหน่วยงาน แนะนำที่ นี้ไม่จำเป็น และ ในบางกรณีไม่ยินดีต้อนรับ หลักของพวกเขาความกังวลว่า เจ้าหน้าที่ LA ได้ insufficiently ความคุ้นเคยกับบริบทของโรงเรียนแต่ละและพลศาสตร์ให้มีประสิทธิภาพในการดำเนินการที่มุ่งรักษาความสามารถของพวกเขาเป็นผู้นำ หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประชุมการจัดการประสิทธิภาพกับหัวที่ควรจะเป็นสถานที่ที่ฉัน
หารือเกี่ยวกับความต้องการส่วนบุคคลของฉันและประเด็นต่าง ๆ เช่นการพัฒนาอาชีพของฉัน. ผู้ตอบแบบสอบถามจากทั้งสามกลุ่มที่ชี้ให้เห็นบทบาทสำคัญสำหรับ 'รางวัล' ในการส่งเสริมให้เป็นผู้นำการเก็บรักษาความสามารถในโรงเรียนของพวกเขา ความคิดของ 'รางวัล' ถูกแสดงโดยหัว(n = 14) ในแง่ของแรงจูงใจทางการเงินและองค์กรที่รวมการติดต่อที่ไม่ได้รับการป้องกันเวลาโปรโมชั่นภายในและการแข็งค่าส่วนบุคคล หัวบาง (n = 6) เรียกว่าการเรียนการสอนและการเรียนรู้การโพสต์ความรับผิดชอบ (TLRs) ในขณะที่มีการใช้ในการรักษาความสามารถเป็นผู้นำ. ผู้นำกลาง (n = 39) และครูประจำชั้น (n = 47) ที่ใช้ร่วมกันหัวความคิดของ 'รางวัล' เป็นสิ่งที่สำคัญ ในการเป็นผู้นำการเก็บรักษาความสามารถมักแสดงเดียวกันทางการเงินและแรงจูงใจขององค์กรเป็นหัว ในทางตรงกันข้ามกับหัวผู้นำกลางและห้องเรียนงบครูเชื่อมโยงการเข้าถึง 'CPD' เป็นตัวบ่งชี้ของรางวัลและการเชื่อมโยงส่วนบุคคลที่ได้รับความชื่นชมและขอบคุณกับความคิดของความรู้สึกมีคุณค่า บางครั้งทับซ้อนกับการตอบสนองกรอบขณะที่สภาพแวดล้อมการทำงาน ', ผู้นำระดับกลางและครูประจำชั้นงบระบุถูกไว้วางใจจากศีรษะและรู้สึกว่าโปรโมชั่นภายในเป็นไปได้ที่เป็นปัจจัย 'รางวัล' ในข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งสามกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามระบุภายในโปรโมชั่นเป็นอย่างมากแสดงให้เห็นถึง 'รางวัล' ยกตัวอย่างเช่นครูประจำชั้นจากโรงเรียนมัธยมเขียน: ความรู้สึกมูลค่าที่เชื่อถือได้และได้รับการสนับสนุนเป็นกุญแจสำคัญในการเก็บรักษา หากมีประวัติของการส่งเสริมพนักงานที่แสดงความสามารถเป็นผู้นำแล้วนี้ให้กำลังใจผมและมันจะส่งเสริมให้ผู้อื่น. นอกจากนี้การใช้ TLRs เพื่อส่งเสริมให้การเก็บรักษาหัวบางคน (n = 9) และผู้นำกลาง(n = 28) เรียกโดยเฉพาะ ที่ 'การสร้างโพสต์' การช่วยเหลือจากการหมุนของบทบาทเป็นวิธีที่มีประโยชน์เพื่อบ่งชี้ถึงโอกาสใหม่ ๆ และเหตุผลใหม่ที่จะยังคงอยู่ที่โรงเรียน. ในฐานะที่อยู่ในขั้นตอนการสนทนากลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามจากทั้งสามกลุ่มที่ชี้ให้เห็นบทบาทสำคัญสำหรับ 'สภาพแวดล้อมการทำงานใน เป็นผู้นำการเก็บรักษาความสามารถให้กำลังใจในโรงเรียนของพวกเขา มักจะเกี่ยวข้องกับการตอบสนองต่อความพึงพอใจและแรงจูงใจบางหัวเรียกว่า 'การทำงานสภาพแวดล้อมในการรักษาความสามารถเป็นผู้นำที่เป็นหนึ่งในนั้นรวมถึงความรับผิดชอบร่วมกันนวัตกรรมและความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่ดี อีกครั้งสะท้อนให้เห็นถึงการตอบสนองในขั้นตอนการโฟกัสกลุ่มบางหัวชี้ให้เห็นความสำคัญของการสมดุลชีวิตการทำงานที่ดี, ความรู้สึกของความสนุกสนานและบวกอิทธิพลของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ บางผู้นำกลางที่ใช้ร่วมกันความคิดเหล่านี้และยังเน้นความสำคัญของเด็ก ๆ ที่มีความเต็มใจที่จะเรียนรู้และประสิทธิภาพของการเชื่อมโยงความเป็นผู้นำที่มีบทบาทสำคัญกับความสนใจของแต่ละบุคคล ครูหลายคนเห็นว่าสภาพแวดล้อมการทำงานที่เหมาะสำหรับการเก็บรักษาของความสามารถเป็นผู้นำที่เป็นหนึ่งในการทำงานเป็นทีมที่ดีและการแบ่งปันความเชี่ยวชาญได้รับการเน้นย้ำ. แบบสอบถาม: วิธีการมีอำนาจในท้องถิ่นอาจจะกลายเป็นส่วนร่วมมากขึ้นใน? การเก็บรักษาของความสามารถเป็นผู้นำที่อยู่ในโรงเรียนของคุณตารางที่ 2 แสดงให้เห็นถึงการรับรู้ของหัวผู้นำกลางและครูประจำชั้นเป็นวิธีLA อาจจะกลายเป็นส่วนร่วมในการเก็บรักษาของความสามารถเป็นผู้นำในโรงเรียนของพวกเขา ในบรรดาหัวกล่าวหาผู้นำกลางและครูประจำชั้น 44 เห็น 'ไม่มีบทบาท' สำหรับท้องถิ่นผู้มีอำนาจบอกว่านี่ไม่ใช่สิ่งที่จำเป็นและในบางกรณีไม่ต้อนรับ หลักของพวกเขาได้รับความกังวลว่าเจ้าหน้าที่ LA มีความคุ้นเคยไม่เพียงพอกับบริบทแต่ละโรงเรียนและการเปลี่ยนแปลงที่จะมีประสิทธิภาพในการกระทำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความสามารถเป็นผู้นำของพวกเขา หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิภาพการจัดการประชุมกับหัวหน้าควรเป็นสถานที่ที่ผมกล่าวถึงความต้องการส่วนบุคคลของฉัน
และประเด็น เช่น การพัฒนาอาชีพของฉัน

คน จากทั้ง 3 กลุ่มพบมีบทบาทสำคัญสำหรับ ' รางวัล ' ในการส่งเสริมความสามารถพิเศษ
ภาวะผู้นำในโรงเรียนของพวกเขา ความคิดของ ' รางวัล ' ถูกแสดงโดยหัวหน้า
( N = 14 ) ในแง่ของสิ่งจูงใจทางการเงินและองค์กรที่รวมการป้องกันแบบ
เวลาโปรโมชั่นภายในและความชื่นชมส่วนตัว บางหัว ( n = 6 ) เรียกว่าสอน
และการเรียนรู้ความรับผิดชอบโพสต์ ( tlrs ) ว่ามีการใช้เพื่อรักษาความสามารถการเป็นผู้นำ ผู้นำกลาง
( n = 39 ) และครูผู้สอน ( n = 47 ) ใช้หัวช่อง ' รางวัล '
ที่สำคัญในการเก็บรักษาความสามารถ ความเป็นผู้นำ มักแสดงเดียวกันและสิ่งจูงใจทางการเงิน
องค์กรเป็นหัว ในทางตรงกันข้ามกับหัวบาง กลาง ของผู้นำ และห้องเรียน
ครูเชื่อมโยงเข้าถึงงบฯ ' ' ซึ่งเป็นรางวัล และเชื่อมโยงกับความชอบส่วนตัว
และรับต้องขอบคุณความคิดของความรู้สึกมีคุณค่า บางครั้งทับซ้อน
ด้วยการใส่ร้ายว่าสภาพแวดล้อมในการทํางาน บางกลางผู้นำและงบครู
ห้องเรียนระบุความไว้วางใจจากหัวหน้า และรู้สึกว่า โปรโมชั่นภายใน
ที่สุด ' ปัจจัยรางวัล ' ในเงื่อนไขเหล่านี้ทั้งหมดสามผู้ตอบกลุ่มระบุภายใน
โปรโมชั่นเป็นขอแสดงของ ' รางวัล ' ตัวอย่าง ครูจากโรงเรียนมัธยม wrote :


ความรู้สึกคุณค่าความไว้วางใจและการสนับสนุนคือ คีย์เพื่อการเก็บรักษา ถ้ามีประวัติ
ส่งเสริมบุคลากรที่แสดงความเป็นผู้นำความสามารถนี้ก็กระตุ้นให้ฉัน และมันจะ

ให้กำลังใจผู้อื่น ในการใช้ tlrs เพื่อส่งเสริมการเก็บรักษา บางหัว ( N = 9 ) และผู้นำกลาง
( n = 28 ) โดยเฉพาะเรียกว่า ' สร้าง ' โพสต์ช่วยโดยหมุน บทบาทในฐานะ
หมายถึงประโยชน์เพื่อชี้โอกาสใหม่และเหตุผลใหม่ที่จะอยู่ที่โรงเรียน

ในกลุ่มเฟส ผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มที่ 3 เสนอบทบาทสำคัญ
' ' ในสภาพแวดล้อมการทำงานส่งเสริมความเป็นผู้นำความสามารถความคงทนในการเรียนรู้ของโรงเรียน มักจะเกี่ยวข้องกับการตอบสนองต่อ
ความพึงพอใจในงาน และแรงจูงใจ หัวบางเรียกว่า '
สภาพแวดล้อมเพื่อรักษาความสามารถภาวะผู้นำเป็นหนึ่งที่มีความรับผิดชอบร่วมกัน , นวัตกรรม
และความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่ดี อีกครั้งสะท้อนให้เห็นถึงการตอบสนองในกลุ่มเฟสบาง
หัวชี้ให้เห็นความสำคัญของชีวิตการทำงานที่สมดุลดี ความรู้สึกของความสนุกสนานและอิทธิพลบวก
ของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ บางกลาง ผู้นำร่วมความคิดเหล่านี้ และยัง เน้น
ความสำคัญของเด็กที่เต็มใจที่จะเรียนรู้และประสิทธิภาพของการเชื่อมโยงบทบาทความเป็นผู้นำ
กับความสนใจของแต่ละบุคคล ครูหลายคนเห็น
สภาพแวดล้อมที่เหมาะสำหรับการเก็บรักษาความสามารถของผู้นำ เป็นหนึ่งในที่การทำงานเป็นทีมที่ดี และการแบ่งปันความเชี่ยวชาญและเน้น
.

: จะสอบถามหน่วยงานท้องถิ่นจะกลายเป็นส่วนร่วมใน
ความคงทนของความสามารถความเป็นผู้นำภายในโรงเรียน

ตารางที่ 2 แสดงการรับรู้ของหัว กลาง ผู้นำ และครูประจำชั้นเป็นอย่างไร
la อาจกลายเป็นที่เกี่ยวข้องในการเก็บรักษาความสามารถของผู้นำ ในโรงเรียนของพวกเขา ท่ามกลาง
ผู้ถูกกล่าวหาหัวผู้นำกลางและชั้นเรียนของครู 44 เห็นบทบาทขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น
,จะบอกว่ามันไม่จำเป็น และในบางกรณี ไม่ต้อนรับ ความกังวลหลักของพวกเขาคือว่า พนักงานลาอยู่

ไม่คุ้นเคยกับบริบทของแต่ละโรงเรียน และพลศาสตร์มีประสิทธิภาพในการกระทำที่มุ่งรักษาความสามารถของผู้นำของพวกเขา หลาย ๆ