1.5. Research aimsUsing a new sampl

1.5. Research aims

Using a new sample of children, we examined the relations between the first and second years in preschool and the level and growth of self-regulation, early literacy skills (i.e., letter knowledge and decoding) and language (i.e., vocabulary). Given the current focus on early literacy instruction in preschool, we hypothesized that children who were starting their second year of preschool (i.e., having experienced one year of preschool) would exhibit greater decoding and letter knowledge skills compared to same-age chil- dren starting their first year of preschool. We also hypothesized that children starting their second year of preschool would dis- play higher levels of self-regulation than same-age children starting their first year of preschool, as formal school settings may place many more behavioral demands on children than home settings, encouraging development of self-regulation skills. In contrast, we expected children of the same-age starting their first and second years of preschool to have similar vocabularies, as vocabulary is not as heavily emphasized as other skills during children’s first years in school and may be supported through activities present in both home and school settings (e.g., through play). In all cases, regardless of level differences, we expected children to demon- strate similar growth across the school year in both the first and second years of preschool. That is, even though children attend- ing their second year of preschool were preparing to make the transition to kindergarten, we expected equivalent amounts of self- regulation, literacy, and vocabulary growth during both years of preschool.


2. Method

2.1. Participants

Children (n = 76) were part of a longitudinal study of social and academic development in a suburban school district in a Mid- west state. All children were four years of age in the fall of the study year (M = 3.63; SD = .11). The sample was divided into two sub-groups based on the district-wide cutoff date for entry into preschool, which was Dec 1st. The final sample included 46 chil- dren attending their first year of preschool (birthdates two months before or on December 1) and 30 children attending their sec- ond year of preschool (birthdates within two months following December 1). It is important to note that only one-third of chil- dren attending preschool at that time were eligible for the current study. Thus, children in this study were almost identical in age,

but had different educational experiences. This between-children design allowed us to examine developmental and schooling influ- ences separately. Children were predominately Caucasian (83%), native English speakers (95%), and from middle-to-upper-SES backgrounds. Fifty-seven percent of children were female; the pro- portion of males and females did not differ for children beginning their first or second year of preschool ( 2 = .04, p = .84). Children who were attending their first year of preschool had, on aver- age, .65 years (SD = 1.18) of previous child care experiences and those attending their second year of preschool had an average 1.99 years (SD = 2.48) of previous experience in child care. Thus, chil- dren beginning their second year of preschool had, on average, a year more child care experiences than children starting their first year in preschool.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.5 งานวิจัยมีจุดมุ่งหมายเราใช้ตัวอย่างใหม่ของเด็ก ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างแรกและสองปีก่อนวัยเรียน และระดับของการควบคุมตนเอง ทักษะก่อน (เช่น ความรู้อักษรและการถอดรหัส) และภาษา (เช่น คำศัพท์) กำหนดโฟกัสปัจจุบันสอนการรู้ต้นในโรงเรียนอนุบาล เราตั้งสมมติฐานว่าเด็กที่ถูกเริ่มต้นปีก่อนวัยเรียน (เช่น มีประสบการณ์หนึ่งปีก่อนวัยเรียน) จะแสดงขึ้นถอดรหัสอักษรความรู้ทักษะและเมื่อเทียบกับอายุเท่ากันเริ่มต้นของปีแรกของโรงเรียนอนุบาล dren chil เรายังตั้งสมมติฐานว่าเด็กเริ่มต้นปีก่อนวัยเรียนจะ dis เล่นระดับควบคุมตนเองสูงกว่าเด็กวัยเดียวกันที่เริ่มต้นของปีแรกของโรงเรียนอนุบาล เป็นการตั้งค่าโรงเรียนอย่างเป็นทางการอาจวางหลายความต้องการพฤติกรรมเพิ่มเติมบนเด็กกว่าตั้งค่าบ้าน ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง ในทางตรงข้าม เราคาดว่าเด็กวัยเดียวกันเริ่มแรกของพวกเขา และสองปีก่อนวัยเรียนจะมีคล้ายศัพท์ คำศัพท์ไม่เป็นหนักเน้นเป็นทักษะอื่น ๆ ในช่วงปีแรกของเด็กในโรงเรียน และอาจได้รับการสนับสนุนผ่านกิจกรรมปัจจุบันในทั้งบ้าน และโรงเรียนการตั้งค่า (เช่น ผ่านการเล่น) ในทุกกรณี ไม่คำนึงถึงความแตกต่างระดับ เราคาดว่าเด็กปีศาจ strate เติบโตในปีแรกและปีที่สองของโรงเรียนอนุบาล นั่นคือ แม้ว่าเด็กที่เข้าร่วม-ing ปีสองของโรงเรียนอนุบาลถูกเตรียมการเปลี่ยนการอนุบาล เราคาดว่า ควบคุมตนเอง ความรู้ คำศัพท์ และเติบโตในช่วงก่อนวัยเรียนทั้งปีเท่าจำนวน2. วิธีที่2.1. ผู้เข้าร่วมเด็ก (n = 76) เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาระยะยาวของการพัฒนาสังคม และวิชาการในโรงเรียนชานเมืองในรัฐเวสต์ Mid ลูก ๆ ทั้งหมดสี่ปีในฤดูใบไม้ร่วงของปีการศึกษา (M = 3.63 SD =.11). ตัวอย่างถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มย่อยตามอำเภอทั้งวันตัดยอดสำหรับการเข้าสู่โรงเรียนอนุบาล ซึ่งเป็นวันที่ 1 ธ.ค. ตัวอย่างพิจารณารวม 46 chil-dren เข้าปีแรกของพวกเขาก่อนวัยเรียน (คุณสองเดือนก่อน หรือ ในวันที่ 1 ธันวาคม) และ 30 เด็กที่เข้าร่วมของ sec ond ปีก่อนวัยเรียน (คุณภายในสองเดือนต่อไปนี้ 1 ธันวาคม) โปรดทราบว่าเป็นเพียงหนึ่งในสามของ chil dren เข้าร่วมก่อนวัยเรียนที่มีสิทธิ์สำหรับการศึกษาปัจจุบัน ดังนั้น ในการศึกษานี้เด็ก ๆ เหมือนในยุค แต่มีประสบการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน การออกแบบระหว่างเด็กนี้ให้เราเพื่อตรวจสอบพัฒนาการ และโรงเรียน influ ences ต่างหาก เด็ก ๆ เน้นผิวขาว (83%), ภาษา (95%), และ จากกลางไป SES บนพื้นหลัง สิบเจ็ดเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่ถูกหญิง ส่วน pro ของชายและหญิงไม่ได้แตกต่างกันสำหรับเด็กที่เริ่มการแรกหรือสองปีก่อนวัยเรียน (2 = .04, p =.84). เด็กที่เข้าร่วมของปีแรกที่โรงเรียนอนุบาลมี ยืนยันขับอายุ .65 ปี (SD = 1.18) ก่อนหน้านี้ดูแลเด็ก ประสบการณ์และผู้ที่มาปีสองของโรงเรียนอนุบาลมีเฉลี่ย 1.99 ปี (SD = 2.48) ก่อนหน้านี้ประสบการณ์ในการดูแลเด็ก ดังนั้น chil dren เริ่มปี 2 ของโรงเรียนอนุบาลได้ เฉลี่ย ปีประสบการณ์ดูแลเด็กมากขึ้นกว่าเด็กที่เริ่มต้นปีแรกของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.5 วิจัยนี้มีวัตถุประสงค์

การใช้ตัวอย่างใหม่ของเด็กที่เราตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่าง RST fi และปีที่สองในโรงเรียนอนุบาลและระดับและการเจริญเติบโตของการควบคุมตนเองทักษะความรู้ในช่วงต้น (เช่นความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและถอดรหัส) และภาษา (เช่นคำศัพท์) ได้รับการมุ่งเน้นการเรียนการสอนในปัจจุบันที่มีความรู้ในช่วงต้นก่อนวัยเรียนเราตั้งสมมติฐานว่าเด็กที่ถูกเริ่มต้นปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียน (เช่นมีประสบการณ์หนึ่งปีของเด็กก่อนวัยเรียน) จะแสดงการถอดรหัสและตัวอักษรทักษะความรู้มากขึ้นเมื่อเทียบกับช่วงเวลาเดียวกันในวัยเด็ก ๆ เริ่มต้น ปีแรกของพวกเขาก่อนวัยเรียน นอกจากนี้เรายังตั้งสมมติฐานว่าเด็กเริ่มต้นปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียนจะปนเล่นระดับที่สูงขึ้นของการควบคุมตนเองกว่าเด็กเดียวกันอายุเริ่มต้น RST Fi ของพวกเขาปีก่อนวัยเรียน, การตั้งค่าโรงเรียนอย่างเป็นทางการอาจวางหลายความต้องการพฤติกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กกว่าตั้งค่าหน้าแรกให้กำลังใจ การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง ในทางตรงกันข้ามเราคาดว่าเด็กของเดียวกันอายุเริ่มต้น RST Fi ของพวกเขาและปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะมีคำศัพท์ที่คล้ายกันเป็นคำศัพท์ที่ไม่ได้เน้นหนักกับทักษะอื่น ๆ ในช่วงเด็กปีแรกในโรงเรียนและอาจได้รับการสนับสนุนผ่านกิจกรรมที่อยู่ในบ้านทั้งสอง และการตั้งค่าโรงเรียน (เช่นผ่านการเล่น) ในทุกกรณีโดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างของระดับที่เราคาดหวังให้เด็กเจริญเติบโตคล้าย demon- strate ข้ามปีของโรงเรียนทั้งใน RST fi และปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียน นั่นคือแม้ว่าเด็ก attend- ไอเอ็นจีในปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเตรียมความพร้อมที่จะทำให้การเปลี่ยนไปอนุบาลที่เราคาดว่าปริมาณเทียบเท่าของการควบคุมตนเองความรู้คำศัพท์และการเจริญเติบโตในช่วงทั้งปีของเด็กก่อนวัยเรียน


2 วิธีที่

2.1 ผู้เข้าร่วมกิจกรรม

เด็ก (n = 76) เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาระยะยาวของการพัฒนาทางสังคมและการศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษาในเขตชานเมืองในรัฐเวสต์กลาง เด็กทุกสี่ปีในฤดูใบไม้ร่วงของปีการศึกษา (M = 3.63; SD = 0.11) กลุ่มตัวอย่างถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับอำเภอกว้างวันที่ตัดสำหรับการเข้าก่อนวัยเรียนซึ่งเป็น 1 ธันวาคม ตัวอย่าง Fi NAL รวม 46 เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมครั้งแรกของพวกเขา Fi ปีก่อนวัยเรียน (วันเกิดสองเดือนก่อนหรือในวันที่ 1 ธันวาคม) และเด็ก 30 ปีเข้าร่วม ond ของพวกเขาชั่วของเด็กก่อนวัยเรียน (วันเกิดภายในสองเดือนติดตาม 1 ธันวาคม) มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่ามีเพียงหนึ่งในสามของเด็ก ๆ ที่เข้าร่วมก่อนวัยเรียนในช่วงเวลานั้นมีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับการศึกษาในปัจจุบัน ดังนั้นเด็กในการศึกษาครั้งนี้เกือบจะเหมือนกันในอายุ

แต่มีประสบการณ์การศึกษาที่แตกต่างกัน การออกแบบระหว่างเด็กให้เราสามารถตรวจสอบพัฒนาการและการเรียนการสอนในชั้น U- ความแตกแยกต่างหาก เด็กถูกมีอำนาจเหนือกว่าคนผิวขาว (83%), เจ้าของภาษา (95%) และจากภูมิหลังตรงกลางไปบน SES ห้าสิบเจ็ดเปอร์เซ็นต์ของเด็กเป็นเพศหญิง ส่วนโปรของเพศชายและเพศหญิงไม่แตกต่างกันสำหรับเด็กเริ่มต้น RST Fi หรือปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียน (2 = 0.04, p = 0.84) เด็กที่ได้เข้าร่วมในปีแรกของพวกเขาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่กับอายุ aver-, .65 ปี (SD = 1.18) จากประสบการณ์การดูแลเด็กก่อนหน้านี้และผู้ที่เข้าร่วมในปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียนมีค่าเฉลี่ย 1.99 ปี (SD = 2.48) จากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ในการดูแลเด็ก ดังนั้นลูก ๆ เริ่มต้นปีที่สองของพวกเขาก่อนวัยเรียนได้โดยเฉลี่ยประสบการณ์การดูแลเด็กปีมากกว่าเด็กเริ่มต้นปีแรกของพวกเขาในเด็กก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.5 การวิจัยมีจุดมุ่งหมายใช้ตัวอย่างใหม่ของเด็ก เราตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างจึงตัดสินใจเดินทางและสองปีในปฐมวัยและระดับและการเติบโตของตนเอง ทักษะการรู้เร็ว ( เช่น หนังสือความรู้และถอดรหัส ) และภาษา ( เช่น ศัพท์ ) ให้มุ่งเน้นในปัจจุบันเกี่ยวกับการสอนการรู้เร็วในระดับเตรียมอนุบาล เราตั้งสมมุติฐานว่า เด็กที่เริ่มในปีที่ 2 ของโรงเรียน ( เช่น มีประสบการณ์ 1 ปี ก่อน ) จะจัดแสดงการถอดรหัสตัวอักษรมากขึ้นและทักษะความรู้เมื่อเทียบกับวัยเดียวกัน ชิล - มากขึ้นเริ่มต้นของพวกเขาจึงตัดสินใจเดินทางปีของโรงเรียน เราตั้งสมมุติฐานว่า เด็ก เริ่ม ปี 2 ของโรงเรียนจะ dis - เล่นระดับที่สูงขึ้นของตนเองกว่าเด็กวัยเดียวกัน ตนจึงตัดสินใจเดินทางจากปีก่อน ขณะที่การตั้งค่าโรงเรียนอย่างเป็นทางการอาจวางความต้องการมากขึ้นในพฤติกรรมเด็กมากกว่าการตั้งค่าบ้าน ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง . ในทางตรงกันข้าม เราคาดว่าเด็กอายุเดียวกันเริ่มแรกและสองปีของโรงเรียนจึงมีศัพท์ที่คล้ายกัน เป็นศัพท์ไม่หนัก เน้นทักษะในเด็กจึงตัดสินใจเดินทางปีในโรงเรียนและอาจจะได้รับการสนับสนุนโดยผ่านกิจกรรมที่นำเสนอในการตั้งค่าทั้งที่บ้านและโรงเรียน ( เช่น ผ่านการเล่น ) ในทุกกรณี ไม่ว่าระดับความแตกต่าง เราคาดว่าเด็กปีศาจ - ? คล้ายกันเติบโตข้ามปีในโรงเรียน ทั้งสองจึงตัดสินใจเดินทางไปและสองปีของโรงเรียน นั่นคือแม้ว่าเด็กเข้าร่วม - ing ของพวกเขาที่สองปีของการเตรียมการเพื่อให้เด็กระดับอนุบาล เราคาดว่าเทียบเท่าปริมาณการควบคุมตนเอง การรู้เท่าทัน และคำศัพท์การเจริญเติบโต ทั้งในระหว่างปีของโรงเรียน2 . วิธี2.1 . เข้าร่วมเด็ก ( n = 76 ) เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาระยะยาวของสังคมในโรงเรียนชานเมืองในรัฐตะวันตกกลางและวิชาการ เด็ก 4 ขวบในฤดูใบไม้ร่วงของปีการศึกษา ( M = 3.63 ; S.D . = . 11 ) แบ่งเป็นสองกลุ่มย่อยตามเขตกว้างตัดวันที่เข้าเรียน ซึ่งเป็น ธ.ค. 1 จึง นาล จำนวน 46 ชิล - มากขึ้นของพวกเขาจึงตัดสินใจเดินทางเข้าอนุบาลปี ( วันเกิดสองเดือน ก่อนหรือในวันที่ 1 ธันวาคม ) และ 30 วินาทีของพวกเขา - แต่เด็กที่เรียนอนุบาล ( วันเกิดปี ภายในสองเดือนหลังจากวันที่ 1 ธันวาคม ) มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าหนึ่งในสามของชิล - มากขึ้นเรียนอนุบาลตอนนั้นมีสิทธิในการศึกษาปัจจุบัน ดังนั้นเด็กในการศึกษา คือเกือบจะเหมือนกันในอายุแต่ได้ประสบการณ์ทางการศึกษาที่แตกต่างกัน ระหว่างนี้เด็กออกแบบให้เราศึกษาและพัฒนาการศึกษาในfl U - ences ต่างหาก เด็กๆ เป็นส่วนใหญ่ ผิวขาว ( 83% ) , ภาษาอังกฤษ โดยเจ้าของภาษา ( 95% ) และจากกลางถึงบน บริษัท พื้นหลัง ห้าสิบเจ็ดเปอร์เซ็นต์ของเด็กหญิง โปร - ส่วนของชายและหญิงไม่แตกต่างกันสำหรับเด็กเริ่มต้น RST จึงหรือปีที่สองของผู้นำ ( 2 ) = . 18 , p = . 84 ) เด็กที่เรียนของพวกเขา จึงตัดสินใจเดินทางปีอนุบาล มี บน ยืนยัน - อายุ , . 65 ปี ( SD = 1.18 ) ประสบการณ์การดูแลเด็กก่อน และผู้เข้าร่วมของพวกเขาในปีที่สองของโรงเรียนเฉลี่ย 1.99 ปี ( SD = 2.48 ) จากประสบการณ์ในการดูแลเด็ก ดังนั้น ชิล - มากขึ้น จุดเริ่มต้นของมันในปีที่สองของโรงเรียนได้ เฉลี่ยปีละมากกว่าเด็กประสบการณ์กว่าเด็กเริ่มต้นของพวกเขาจึงตัดสินใจเดินทางปีในโรงเรียน