3. Methods of Enhancement the Teach

3. Methods of Enhancement the Teaching and Learning of Thermodynamics
Due to the many problems face by students learning thermodynamics, various methods for enhancing the
teaching and learning thermodynamics have been designed and developed. From 1993 to 2009 there are
numerous published papers on the methods on enhancing the teaching and learning of thermodynamics. See
Table 1. The list is in descending order of the year the articles were published. Besides, some thermodynamics
text books such as written by Cengel and Boles [20] and Moran and Shapiro [21] had include CD-ROMs
consisting of materials on the subject matter. Publishers such as McGraw-Hill also provide a courseware on
thermodynamics that are accessible online.None of the developers of the methods listed in Table 1 stated that their methods were supported by learning
theory. However, Huang and Gramoll [13] claimed using the same structure as Multimedia Engineering Statics
which was supported by a learning theory when they developed Multimedia Engineering Thermodynamics.
An antidote for learning is to engage learners in active, constructive, intentional, complex, cooperative and
reflective learning activities [22]. These characteristics are the goals of constructivist learning environments
(CLEs). In the constructivist learning environments, learners engage in exploration, articulation and reflection;
while instructors provide instructional support in modeling, coaching and scaffolding [19, 22]. Jonassen [19]
stated that the essential components in CLEs include problem, question or project as the focus of the
environment; related cases; information resources; and cognitive tools. Cognitive tools are computer tools that
help visualize (represent), organize, automate, and enhance thinking skills. The focus on problem, question or
project constitutes a learning goal driving the learning process. Three major components need to be included in
the design of the problem: the problem context, the problem representation or simulation, and the problem
manipulation space [19]. The representation of the problem should be interesting, appealing and engaging.
Problem manipulation space provides meaningful learning in which learners are provided with opportunities to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนและการเรียนรู้ของอุณหพลศาสตร์จากหลายปัญหาหน้านักเรียนอุณหพลศาสตร์ วิธีการต่าง ๆ ในการเพิ่มการสอน และการเรียนรู้อุณหพลศาสตร์ได้ถูกออกแบบ และพัฒนา ตั้งแต่ปี 1993 ถึง 2009เอกสารเผยแพร่มากมายเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ของอุณหพลศาสตร์ ดูตารางที่ 1 รายการจะเรียงลำดับของปีที่มีการเผยแพร่บทความ นอกจากนี้ บางอุณหพลศาสตร์ข้อความหนังสือเช่นเขียน โดย Cengel และ Boles [20] และโมแรนและ Shapiro [21] ได้รวมซีดีรอมประกอบด้วยวัสดุในสาระ ผู้เผยแพร่เช่น McGraw-Hill ให้เป็น courseware ในอุณหพลศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้ทางออนไลน์ ไม่มีการพัฒนาของวิธีการที่แสดงในตารางที่ 1 ระบุว่า วิธีการของพวกเขาได้รับการสนับสนุน โดยการเรียนรู้ทฤษฎีการ อย่างไรก็ตาม หวงและ Gramoll [13] อ้างว่า ใช้โครงสร้างเดียวกันเป็นสถิตยศาสตร์วิศวกรรมมัลติมีเดียซึ่งได้รับการสนับสนุน โดยทฤษฎีการเรียนรู้เมื่อพวกเขาพัฒนาอุณหพลศาสตร์วิศวกรรมมัลติมีเดียยาแก้เรียนจะเข้าเรียนในงาน สร้างสรรค์ ตก ซับซ้อน สหกรณ์ และกิจกรรมเรียนรู้สะท้อนแสง [22] ลักษณะเหล่านี้เป็นเป้าหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม(CLEs) ในแบบสร้างการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่คุณสามารถเปลี่ยนสรรค์นิยม ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสำรวจ วิคิวลาร์ และ สะท้อนในขณะที่ผู้สอนให้การสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนในการสร้างโมเดล การสอน และนั่งร้าน [19, 22] Jonassen [19]stated that the essential components in CLEs include problem, question or project as the focus of theenvironment; related cases; information resources; and cognitive tools. Cognitive tools are computer tools thathelp visualize (represent), organize, automate, and enhance thinking skills. The focus on problem, question orproject constitutes a learning goal driving the learning process. Three major components need to be included inthe design of the problem: the problem context, the problem representation or simulation, and the problemmanipulation space [19]. The representation of the problem should be interesting, appealing and engaging.Problem manipulation space provides meaningful learning in which learners are provided with opportunities to

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนวิชาอุณหพลศาสตร์
เนื่องจากปัญหาหลายหน้า โดยนักเรียนที่เรียนทางวิธีการต่างๆเพื่อส่งเสริม
การเรียนการสอนอุณหพลศาสตร์ ได้รับการออกแบบ และพัฒนา ในปี 2009 มี
มากมายตีพิมพ์เอกสารเกี่ยวกับวิธีการในการส่งเสริมการเรียนการสอนวิชาเทอร์โมไดนามิกส์ เห็น
โต๊ะ 1