- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
INVESTIGATING THE EFFECTS OF PROJEC
INVESTIGATING THE EFFECTS OF PROJECT-BASED LEARNING
ON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT AND ATTITUDES
TOWARDS ENGLISH LESSON
Gökhan Baş
Selçuk University
Ahmet Kelesoglu Education Faculty
Educational Sciences/Curriculum and Instruction Department
Meram, Konya, Turkey
gokhanbas51@gmail.com
Abstract The purpose of the study was to investigate the effects of project-based learning
on students‘ academic achievement and attitudes towards English lesson of 9th grade
students. The research was carried out in 2010–2011 education-instruction year in a high
school in Nigde, Turkey. Totally 60 students in two different classes in the 9th grade of
this school participated in the study. The pre- and post-test control group research model
was used in this study. The data obtained in the study were analysed by the computer
programme SPSS 17.0. The arithmetic means and standard deviations were calculated for
each group. In order to test the significance between the groups, the independent samples
t-test was used. The significance level was taken as .05 in the research. The results of the
research showed a significant difference between the attitude scores of the experiment
group and the control group. On the other hand, it was also found out that project-based
learning was more effective in the positive development of the students‘ academic
achievement levels. At the end of the research, it was revealed that the students who were
educated by project-based learning was more successful and had higher attitude levels
towards the lesson than the students who were educated by the instruction based on
student textbooks.
Keywords: project-based learning, academic achievement, attitudes towards
lesson, English lesson
Introduction
Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and
presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan,
2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centred and driven by the need to create an endproduct
(Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so
worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and
independence and to work together in a real- world environment by collaborating on a task which have they
defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al., 1991).
The basis of project-based approaches is hardly new. Early in the 1920s, William Heard Kilpatrick
advocated project-based instruction (Sünbül, 2010). His notion was that such instruction should include four
components: purposing, planning, executing, and judging (Foshay, 1999). Thomas (2000) stated that the idea of
assigning projects to students is not a new one and the benefits of learning by practice have long been touted; the
roots of the idea go back to John Dewey (Blumenfeld et al., 1991; Krajcik et al., 1994; Foshay, 1999). For over
100 years, educators such as John Dewey have reported on the benefits of experiential, hands-on, studentdirected
learning. Most teachers, knowing the value of engaging, challenging projects for students, have planned
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
2
field trips, laboratory investigations, and interdisciplinary activities that enrich and extend the curriculum.
Doing/creating projects is a long-standing tradition in education history (Merkham et al., 2003).
Project-based learning is an authentic learning model or strategy in which students plan, implement, and
evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank, 1997; Harwell, 1997;
Dickinson et al., 1998; Westwood, 2008). Project-based learning has been defined in many ways. For this reason
there exists no single definition. In the given definitions, project-based learning has been referred to as a
―model‖, ―approach‖ or a ―technique‖, or as ―learning‖ or ―teaching‖. It appears that no common agreement has
been reached yet. In this study, project-based learning has been considered as an ―approach‖ (Gültekin, 2007).
Project-based learning is an instructional method centred on the learner. Students develop a question
and are guided through research under the teacher‘s supervision (Bell, 2010). Instead of using a rigid lesson plan
that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, project-based learning allows indepth
investigation of a topic worth learning more about (Korkmaz and Kaptan, 2000; Erdem, 2002; Harris and
Katz, 2001). Thomas, Mergendoller and Michaelson (1999) described projects within project-based learning as
based on challenging questions and making students having central role in design, problem-solving, decision
making processes so giving students the opportunity to work relatively autonomously. In project-based learning,
students plan, implement, and evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank,
1997). Project-based learning is a comprehensive approach to classroom teaching and learning that is designed
to engage students in investigation of complex, authentic problems and carefully designed products and tasks
(Blumenfeld et al., 1991). The use of project-based learning in class is possible after providing the information
that is needed for the project. The classroom activities should be student-centred, cooperative, and interactive
(Moursund, 1999).
Project-based learning engages students in gaining knowledge and skills through an extended inquiry
ON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT AND ATTITUDES
TOWARDS ENGLISH LESSON
Gökhan Baş
Selçuk University
Ahmet Kelesoglu Education Faculty
Educational Sciences/Curriculum and Instruction Department
Meram, Konya, Turkey
gokhanbas51@gmail.com
Abstract The purpose of the study was to investigate the effects of project-based learning
on students‘ academic achievement and attitudes towards English lesson of 9th grade
students. The research was carried out in 2010–2011 education-instruction year in a high
school in Nigde, Turkey. Totally 60 students in two different classes in the 9th grade of
this school participated in the study. The pre- and post-test control group research model
was used in this study. The data obtained in the study were analysed by the computer
programme SPSS 17.0. The arithmetic means and standard deviations were calculated for
each group. In order to test the significance between the groups, the independent samples
t-test was used. The significance level was taken as .05 in the research. The results of the
research showed a significant difference between the attitude scores of the experiment
group and the control group. On the other hand, it was also found out that project-based
learning was more effective in the positive development of the students‘ academic
achievement levels. At the end of the research, it was revealed that the students who were
educated by project-based learning was more successful and had higher attitude levels
towards the lesson than the students who were educated by the instruction based on
student textbooks.
Keywords: project-based learning, academic achievement, attitudes towards
lesson, English lesson
Introduction
Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and
presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan,
2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centred and driven by the need to create an endproduct
(Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so
worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and
independence and to work together in a real- world environment by collaborating on a task which have they
defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al., 1991).
The basis of project-based approaches is hardly new. Early in the 1920s, William Heard Kilpatrick
advocated project-based instruction (Sünbül, 2010). His notion was that such instruction should include four
components: purposing, planning, executing, and judging (Foshay, 1999). Thomas (2000) stated that the idea of
assigning projects to students is not a new one and the benefits of learning by practice have long been touted; the
roots of the idea go back to John Dewey (Blumenfeld et al., 1991; Krajcik et al., 1994; Foshay, 1999). For over
100 years, educators such as John Dewey have reported on the benefits of experiential, hands-on, studentdirected
learning. Most teachers, knowing the value of engaging, challenging projects for students, have planned
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
2
field trips, laboratory investigations, and interdisciplinary activities that enrich and extend the curriculum.
Doing/creating projects is a long-standing tradition in education history (Merkham et al., 2003).
Project-based learning is an authentic learning model or strategy in which students plan, implement, and
evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank, 1997; Harwell, 1997;
Dickinson et al., 1998; Westwood, 2008). Project-based learning has been defined in many ways. For this reason
there exists no single definition. In the given definitions, project-based learning has been referred to as a
―model‖, ―approach‖ or a ―technique‖, or as ―learning‖ or ―teaching‖. It appears that no common agreement has
been reached yet. In this study, project-based learning has been considered as an ―approach‖ (Gültekin, 2007).
Project-based learning is an instructional method centred on the learner. Students develop a question
and are guided through research under the teacher‘s supervision (Bell, 2010). Instead of using a rigid lesson plan
that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, project-based learning allows indepth
investigation of a topic worth learning more about (Korkmaz and Kaptan, 2000; Erdem, 2002; Harris and
Katz, 2001). Thomas, Mergendoller and Michaelson (1999) described projects within project-based learning as
based on challenging questions and making students having central role in design, problem-solving, decision
making processes so giving students the opportunity to work relatively autonomously. In project-based learning,
students plan, implement, and evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank,
1997). Project-based learning is a comprehensive approach to classroom teaching and learning that is designed
to engage students in investigation of complex, authentic problems and carefully designed products and tasks
(Blumenfeld et al., 1991). The use of project-based learning in class is possible after providing the information
that is needed for the project. The classroom activities should be student-centred, cooperative, and interactive
(Moursund, 1999).
Project-based learning engages students in gaining knowledge and skills through an extended inquiry
0/5000
INVESTIGATING THE EFFECTS OF PROJECT-BASED LEARNINGON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT AND ATTITUDESTOWARDS ENGLISH LESSONGökhan BaşSelçuk UniversityAhmet Kelesoglu Education FacultyEducational Sciences/Curriculum and Instruction DepartmentMeram, Konya, Turkeygokhanbas51@gmail.comAbstract The purpose of the study was to investigate the effects of project-based learningon students‘ academic achievement and attitudes towards English lesson of 9th gradestudents. The research was carried out in 2010–2011 education-instruction year in a highschool in Nigde, Turkey. Totally 60 students in two different classes in the 9th grade ofthis school participated in the study. The pre- and post-test control group research modelwas used in this study. The data obtained in the study were analysed by the computerprogramme SPSS 17.0. The arithmetic means and standard deviations were calculated foreach group. In order to test the significance between the groups, the independent samplest-test was used. The significance level was taken as .05 in the research. The results of theresearch showed a significant difference between the attitude scores of the experimentgroup and the control group. On the other hand, it was also found out that project-basedlearning was more effective in the positive development of the students‘ academicachievement levels. At the end of the research, it was revealed that the students who wereeducated by project-based learning was more successful and had higher attitude levelstowards the lesson than the students who were educated by the instruction based onstudent textbooks.Keywords: project-based learning, academic achievement, attitudes towardslesson, English lessonIntroductionProject work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic andpresenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan,2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centred and driven by the need to create an endproduct(Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work soworthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence andindependence and to work together in a real- world environment by collaborating on a task which have theydefined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al., 1991).The basis of project-based approaches is hardly new. Early in the 1920s, William Heard Kilpatrickadvocated project-based instruction (Sünbül, 2010). His notion was that such instruction should include fourcomponents: purposing, planning, executing, and judging (Foshay, 1999). Thomas (2000) stated that the idea ofassigning projects to students is not a new one and the benefits of learning by practice have long been touted; theroots of the idea go back to John Dewey (Blumenfeld et al., 1991; Krajcik et al., 1994; Foshay, 1999). For over100 years, educators such as John Dewey have reported on the benefits of experiential, hands-on, studentdirectedlearning. Most teachers, knowing the value of engaging, challenging projects for students, have plannedTOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4Copyright © TOJNED www.tojned.net2field trips, laboratory investigations, and interdisciplinary activities that enrich and extend the curriculum.Doing/creating projects is a long-standing tradition in education history (Merkham et al., 2003).Project-based learning is an authentic learning model or strategy in which students plan, implement, andevaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank, 1997; Harwell, 1997;Dickinson et al., 1998; Westwood, 2008). Project-based learning has been defined in many ways. For this reasonthere exists no single definition. In the given definitions, project-based learning has been referred to as a―model‖, ―approach‖ or a ―technique‖, or as ―learning‖ or ―teaching‖. It appears that no common agreement hasbeen reached yet. In this study, project-based learning has been considered as an ―approach‖ (Gültekin, 2007).Project-based learning is an instructional method centred on the learner. Students develop a questionand are guided through research under the teacher‘s supervision (Bell, 2010). Instead of using a rigid lesson planthat directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, project-based learning allows indepthinvestigation of a topic worth learning more about (Korkmaz and Kaptan, 2000; Erdem, 2002; Harris andKatz, 2001). Thomas, Mergendoller and Michaelson (1999) described projects within project-based learning asbased on challenging questions and making students having central role in design, problem-solving, decisionmaking processes so giving students the opportunity to work relatively autonomously. In project-based learning,students plan, implement, and evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank,1997). Project-based learning is a comprehensive approach to classroom teaching and learning that is designedto engage students in investigation of complex, authentic problems and carefully designed products and tasks(Blumenfeld et al., 1991). The use of project-based learning in class is possible after providing the informationthat is needed for the project. The classroom activities should be student-centred, cooperative, and interactive(Moursund, 1999).Project-based learning engages students in gaining knowledge and skills through an extended inquiry
การแปล กรุณารอสักครู่..
INVESTIGATING THE EFFECTS OF PROJECT-BASED LEARNING
ON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT AND ATTITUDES
TOWARDS ENGLISH LESSON
Gökhan Baş
Selçuk University
Ahmet Kelesoglu Education Faculty
Educational Sciences/Curriculum and Instruction Department
Meram, Konya, Turkey
gokhanbas51@gmail.com
Abstract The purpose of the study was to investigate the effects of project-based learning
on students‘ academic achievement and attitudes towards English lesson of 9th grade
students. The research was carried out in 2010–2011 education-instruction year in a high
school in Nigde, Turkey. Totally 60 students in two different classes in the 9th grade of
this school participated in the study. The pre- and post-test control group research model
was used in this study. The data obtained in the study were analysed by the computer
programme SPSS 17.0. The arithmetic means and standard deviations were calculated for
each group. In order to test the significance between the groups, the independent samples
t-test was used. The significance level was taken as .05 in the research. The results of the
research showed a significant difference between the attitude scores of the experiment
group and the control group. On the other hand, it was also found out that project-based
learning was more effective in the positive development of the students‘ academic
achievement levels. At the end of the research, it was revealed that the students who were
educated by project-based learning was more successful and had higher attitude levels
towards the lesson than the students who were educated by the instruction based on
student textbooks.
Keywords: project-based learning, academic achievement, attitudes towards
lesson, English lesson
Introduction
Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and
presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan,
2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centred and driven by the need to create an endproduct
(Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so
worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and
independence and to work together in a real- world environment by collaborating on a task which have they
defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al., 1991).
The basis of project-based approaches is hardly new. Early in the 1920s, William Heard Kilpatrick
advocated project-based instruction (Sünbül, 2010). His notion was that such instruction should include four
components: purposing, planning, executing, and judging (Foshay, 1999). Thomas (2000) stated that the idea of
assigning projects to students is not a new one and the benefits of learning by practice have long been touted; the
roots of the idea go back to John Dewey (Blumenfeld et al., 1991; Krajcik et al., 1994; Foshay, 1999). For over
100 years, educators such as John Dewey have reported on the benefits of experiential, hands-on, studentdirected
learning. Most teachers, knowing the value of engaging, challenging projects for students, have planned
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
2
field trips, laboratory investigations, and interdisciplinary activities that enrich and extend the curriculum.
Doing/creating projects is a long-standing tradition in education history (Merkham et al., 2003).
Project-based learning is an authentic learning model or strategy in which students plan, implement, and
evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank, 1997; Harwell, 1997;
Dickinson et al., 1998; Westwood, 2008). Project-based learning has been defined in many ways. For this reason
there exists no single definition. In the given definitions, project-based learning has been referred to as a
―model‖, ―approach‖ or a ―technique‖, or as ―learning‖ or ―teaching‖. It appears that no common agreement has
been reached yet. In this study, project-based learning has been considered as an ―approach‖ (Gültekin, 2007).
Project-based learning is an instructional method centred on the learner. Students develop a question
and are guided through research under the teacher‘s supervision (Bell, 2010). Instead of using a rigid lesson plan
that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, project-based learning allows indepth
investigation of a topic worth learning more about (Korkmaz and Kaptan, 2000; Erdem, 2002; Harris and
Katz, 2001). Thomas, Mergendoller and Michaelson (1999) described projects within project-based learning as
based on challenging questions and making students having central role in design, problem-solving, decision
making processes so giving students the opportunity to work relatively autonomously. In project-based learning,
students plan, implement, and evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank,
1997). Project-based learning is a comprehensive approach to classroom teaching and learning that is designed
to engage students in investigation of complex, authentic problems and carefully designed products and tasks
(Blumenfeld et al., 1991). The use of project-based learning in class is possible after providing the information
that is needed for the project. The classroom activities should be student-centred, cooperative, and interactive
(Moursund, 1999).
Project-based learning engages students in gaining knowledge and skills through an extended inquiry
ON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT AND ATTITUDES
TOWARDS ENGLISH LESSON
Gökhan Baş
Selçuk University
Ahmet Kelesoglu Education Faculty
Educational Sciences/Curriculum and Instruction Department
Meram, Konya, Turkey
gokhanbas51@gmail.com
Abstract The purpose of the study was to investigate the effects of project-based learning
on students‘ academic achievement and attitudes towards English lesson of 9th grade
students. The research was carried out in 2010–2011 education-instruction year in a high
school in Nigde, Turkey. Totally 60 students in two different classes in the 9th grade of
this school participated in the study. The pre- and post-test control group research model
was used in this study. The data obtained in the study were analysed by the computer
programme SPSS 17.0. The arithmetic means and standard deviations were calculated for
each group. In order to test the significance between the groups, the independent samples
t-test was used. The significance level was taken as .05 in the research. The results of the
research showed a significant difference between the attitude scores of the experiment
group and the control group. On the other hand, it was also found out that project-based
learning was more effective in the positive development of the students‘ academic
achievement levels. At the end of the research, it was revealed that the students who were
educated by project-based learning was more successful and had higher attitude levels
towards the lesson than the students who were educated by the instruction based on
student textbooks.
Keywords: project-based learning, academic achievement, attitudes towards
lesson, English lesson
Introduction
Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and
presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan,
2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centred and driven by the need to create an endproduct
(Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so
worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and
independence and to work together in a real- world environment by collaborating on a task which have they
defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al., 1991).
The basis of project-based approaches is hardly new. Early in the 1920s, William Heard Kilpatrick
advocated project-based instruction (Sünbül, 2010). His notion was that such instruction should include four
components: purposing, planning, executing, and judging (Foshay, 1999). Thomas (2000) stated that the idea of
assigning projects to students is not a new one and the benefits of learning by practice have long been touted; the
roots of the idea go back to John Dewey (Blumenfeld et al., 1991; Krajcik et al., 1994; Foshay, 1999). For over
100 years, educators such as John Dewey have reported on the benefits of experiential, hands-on, studentdirected
learning. Most teachers, knowing the value of engaging, challenging projects for students, have planned
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
2
field trips, laboratory investigations, and interdisciplinary activities that enrich and extend the curriculum.
Doing/creating projects is a long-standing tradition in education history (Merkham et al., 2003).
Project-based learning is an authentic learning model or strategy in which students plan, implement, and
evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank, 1997; Harwell, 1997;
Dickinson et al., 1998; Westwood, 2008). Project-based learning has been defined in many ways. For this reason
there exists no single definition. In the given definitions, project-based learning has been referred to as a
―model‖, ―approach‖ or a ―technique‖, or as ―learning‖ or ―teaching‖. It appears that no common agreement has
been reached yet. In this study, project-based learning has been considered as an ―approach‖ (Gültekin, 2007).
Project-based learning is an instructional method centred on the learner. Students develop a question
and are guided through research under the teacher‘s supervision (Bell, 2010). Instead of using a rigid lesson plan
that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, project-based learning allows indepth
investigation of a topic worth learning more about (Korkmaz and Kaptan, 2000; Erdem, 2002; Harris and
Katz, 2001). Thomas, Mergendoller and Michaelson (1999) described projects within project-based learning as
based on challenging questions and making students having central role in design, problem-solving, decision
making processes so giving students the opportunity to work relatively autonomously. In project-based learning,
students plan, implement, and evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank,
1997). Project-based learning is a comprehensive approach to classroom teaching and learning that is designed
to engage students in investigation of complex, authentic problems and carefully designed products and tasks
(Blumenfeld et al., 1991). The use of project-based learning in class is possible after providing the information
that is needed for the project. The classroom activities should be student-centred, cooperative, and interactive
(Moursund, 1999).
Project-based learning engages students in gaining knowledge and skills through an extended inquiry
การแปล กรุณารอสักครู่..
ศึกษาผลของการจัดการเรียนรู้ด้วยโครงงาน
นักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษ
Gaeser บาเซล รวมถึงมหาวิทยาลัยในประเทศอังกฤษเกิน
ถึงการศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ kelesoglu
/ หลักสูตรและการสอน meram แผนก
,
gokhanbas51 Konya , ตุรกี @ gmail . com
บทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา ผลของการเรียนแบบโครงงาน
นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนเกรด 9
การวิจัยครั้งนี้ใน พ.ศ. 2553 – 2554 การเรียนการสอนปีในโรงเรียนมัธยม
ใน Nigde , ตุรกี ทั้งหมด 60 คน ในชั้นเรียนที่แตกต่างกันสองในเกรด 9
โรงเรียนเข้าร่วม ในการศึกษา ก่อนและหลังการทดลองกลุ่มควบคุม
เป็นรูปแบบการวิจัยที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ข้อมูลในการวิจัย วิเคราะห์ข้อมูลด้วยคอมพิวเตอร์โปรแกรม SPSS 17.0
. ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานคำนวณสำหรับ
แต่ละกลุ่ม เพื่อทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม โดยใช้ตัวอย่าง
อิสระที่ใช้ ระดับความสำคัญถูกจับเป็น สถิติในการวิจัย ผลของ
การวิจัยพบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างเจตคติของการทดลอง
กลุ่ม และกลุ่มควบคุม บนมืออื่น ๆ นอกจากนี้พบว่า การเรียนการสอนแบบโครงงาน
มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทางด้านการศึกษาของนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับ ในตอนท้ายของการวิจัย พบว่านักเรียนที่ได้รับ
การศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน ประสบความสำเร็จมากขึ้นและสูงกว่าระดับทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนสูงกว่า นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยการสอนตามหนังสือเรียน
คำสำคัญ : การเรียนรู้แบบโครงงาน นักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เจตคติต่อ
บทเรียน บทเรียนภาษาอังกฤษเบื้องต้นโครงงานทำเป็นรายบุคคลหรือร่วมกันเป็นคำที่รวมการตรวจสอบหัวข้อ
เสนอในรูปแบบการเขียนภาพประกอบด้วยภาพถ่าย , รูปภาพ , ภาพ , ฯลฯ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; demirhan
yurtluk , 2003 , 2002 ; ; G ü ltekin , 2005 ) โครงงานนักเรียนเป็นศูนย์กลางและขับเคลื่อนโดยความต้องการที่จะสร้าง endproduct
( ระฆัง , 2010 ) อย่างไรก็ตามมันคือเส้นทางที่จะบรรลุนี้เป็นผลที่ทำให้โครงงานแล้ว
คุ้มค่า เส้นทางสู่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่นำโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาความมั่นใจในตนเองและ
อิสระและทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมจริงของโลก - โดยร่วมมือกันในงานที่พวกเขา
นิยามสำหรับตัวเองและที่ได้รับจากภายนอก ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 )
พื้นฐานของการทำโครงงานวิธีการที่แทบจะไม่ใหม่ ในช่วงต้นปี ค.ศ. 1920 , วิลเลียมได้ยินคิล
สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนแบบโครงงาน ( S ü NB ü l , 2010 ) ความคิดของเขาคือการสอนดังกล่าวควรรวมถึงสี่องค์ประกอบ :
วัต การวางแผน การปฏิบัติ และตัดสิน ( foshay , 1999 ) โทมัส ( 2000 ) กล่าวว่า ความคิดของ
การมอบหมายโครงการให้นักเรียน ไม่ใหม่ และประโยชน์ของการเรียนรู้โดยการปฏิบัติได้รับการ touted ;
รากของความคิดกลับไป จอห์น ดิวอี้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; krajcik et al . , 1994 ; foshay , 1999 ) กว่า
100 ปี นักการศึกษา เช่น จอห์น ดิวอี้ ได้รายงานเกี่ยวกับประโยชน์ของประสบการณ์ภาคปฏิบัติ studentdirected
, การเรียนรู้ ครูส่วนใหญ่ทราบค่าที่น่าสนใจโครงการที่ท้าทายสำหรับนักเรียน มีการวางแผน
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© tojned www.tojned NET .
2
ทัศนศึกษา สืบสวนห้องปฏิบัติการสหวิทยาการและกิจกรรมที่เพิ่ม และขยายหลักสูตร .
ทำ / สร้างโครงการเป็นประเพณีอันยาวนานในประวัติศาสตร์ การศึกษา ( merkham et al . , 2003 ) .
โครงการการเรียนรู้คือการเรียนรู้แบบแท้หรือกลยุทธ์ที่นักเรียนวางแผน ปฏิบัติ และประเมินโครงการที่ต้องใช้
จริงนอกห้องเรียน ( ว่าง , 1997 ; ฮาร์เวล , 1997 ;
ดิกคินสัน et al . , 1998 ; Westwood , 2008 ) โครงการการเรียนรู้ได้นิยามในหลายวิธี ด้วยเหตุนี้
มีอยู่เดียวไม่มีนิยาม ที่ให้ความหมายการเรียนรู้แบบโครงงานได้ถูกเรียกว่า
ผมอยากแบบ‖ผมอยาก‖ , วิธีการหรือเทคนิค‖ผมอยากหรือที่ผมอยากเรียน‖หรือ‖สอนผมอยาก . ปรากฏว่าไม่พบข้อตกลงได้
แล้วยัง การศึกษาการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ได้รับการพิจารณาเป็นวิธีการ‖ผมอยาก ( G ü ltekin , 2007 ) .
โครงการการเรียนรู้เป็นวิธีสอนที่เน้นผู้เรียน นักเรียนพัฒนาคำถาม
และมีแนวทางที่ผ่านการวิจัยภายใต้การนิเทศของอาจารย์ ( ระฆัง , 2010 ) แทนการใช้แผนการสอน
งวดที่นําผู้เรียนตามเส้นทางที่เฉพาะเจาะจงของผลลัพธ์การเรียนรู้หรือจุดประสงค์ การเรียนรู้แบบโครงงานช่วยให้เจาะลึก
ตรวจสอบหัวข้อที่น่าเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ ( korkmaz และ kaptan , 2000 ; เด็ม , 2002 ; แฮร์ริสและ
Katz , 2001 ) โทมัสและ mergendoller ไมเคิลสัน ( 1999 ) ได้อธิบายไว้ในโครงการการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน เป็นคําถามที่ท้าทาย
ตาม และทำให้นักเรียนมี บทบาทในการออกแบบ การแก้ปัญหา การตัดสินใจ กระบวนการผลิต เพื่อให้นักศึกษา
โอกาสทำงานค่อนข้างอัตโนมัติ . ในโครงงาน
นักเรียนแผน ปฏิบัติและประเมินโครงการที่ต้องใช้งานจริงนอกห้องเรียน ( ว่าง
1997 ) การเรียนรู้แบบโครงงานเป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการสอนและการเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสืบสวนของ
ซับซ้อนจริงปัญหาและการออกแบบอย่างระมัดระวังผลิตภัณฑ์และงาน
( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 )การใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานในระดับที่เป็นไปได้หลังจากการให้ข้อมูล
ที่จําเป็นสําหรับโครงการ กิจกรรมในชั้นเรียนควรเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง , สหกรณ์ , และโต้ตอบ
( moursund , 1999 ) .
โครงการการเรียนรู้เกี่ยวนักเรียนได้รับความรู้และทักษะผ่าน
สอบถามเพิ่มเติม
นักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษ
Gaeser บาเซล รวมถึงมหาวิทยาลัยในประเทศอังกฤษเกิน
ถึงการศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ kelesoglu
/ หลักสูตรและการสอน meram แผนก
,
gokhanbas51 Konya , ตุรกี @ gmail . com
บทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา ผลของการเรียนแบบโครงงาน
นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนเกรด 9
การวิจัยครั้งนี้ใน พ.ศ. 2553 – 2554 การเรียนการสอนปีในโรงเรียนมัธยม
ใน Nigde , ตุรกี ทั้งหมด 60 คน ในชั้นเรียนที่แตกต่างกันสองในเกรด 9
โรงเรียนเข้าร่วม ในการศึกษา ก่อนและหลังการทดลองกลุ่มควบคุม
เป็นรูปแบบการวิจัยที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ข้อมูลในการวิจัย วิเคราะห์ข้อมูลด้วยคอมพิวเตอร์โปรแกรม SPSS 17.0
. ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานคำนวณสำหรับ
แต่ละกลุ่ม เพื่อทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม โดยใช้ตัวอย่าง
อิสระที่ใช้ ระดับความสำคัญถูกจับเป็น สถิติในการวิจัย ผลของ
การวิจัยพบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างเจตคติของการทดลอง
กลุ่ม และกลุ่มควบคุม บนมืออื่น ๆ นอกจากนี้พบว่า การเรียนการสอนแบบโครงงาน
มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทางด้านการศึกษาของนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับ ในตอนท้ายของการวิจัย พบว่านักเรียนที่ได้รับ
การศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน ประสบความสำเร็จมากขึ้นและสูงกว่าระดับทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนสูงกว่า นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยการสอนตามหนังสือเรียน
คำสำคัญ : การเรียนรู้แบบโครงงาน นักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เจตคติต่อ
บทเรียน บทเรียนภาษาอังกฤษเบื้องต้นโครงงานทำเป็นรายบุคคลหรือร่วมกันเป็นคำที่รวมการตรวจสอบหัวข้อ
เสนอในรูปแบบการเขียนภาพประกอบด้วยภาพถ่าย , รูปภาพ , ภาพ , ฯลฯ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; demirhan
yurtluk , 2003 , 2002 ; ; G ü ltekin , 2005 ) โครงงานนักเรียนเป็นศูนย์กลางและขับเคลื่อนโดยความต้องการที่จะสร้าง endproduct
( ระฆัง , 2010 ) อย่างไรก็ตามมันคือเส้นทางที่จะบรรลุนี้เป็นผลที่ทำให้โครงงานแล้ว
คุ้มค่า เส้นทางสู่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่นำโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาความมั่นใจในตนเองและ
อิสระและทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมจริงของโลก - โดยร่วมมือกันในงานที่พวกเขา
นิยามสำหรับตัวเองและที่ได้รับจากภายนอก ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 )
พื้นฐานของการทำโครงงานวิธีการที่แทบจะไม่ใหม่ ในช่วงต้นปี ค.ศ. 1920 , วิลเลียมได้ยินคิล
สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนแบบโครงงาน ( S ü NB ü l , 2010 ) ความคิดของเขาคือการสอนดังกล่าวควรรวมถึงสี่องค์ประกอบ :
วัต การวางแผน การปฏิบัติ และตัดสิน ( foshay , 1999 ) โทมัส ( 2000 ) กล่าวว่า ความคิดของ
การมอบหมายโครงการให้นักเรียน ไม่ใหม่ และประโยชน์ของการเรียนรู้โดยการปฏิบัติได้รับการ touted ;
รากของความคิดกลับไป จอห์น ดิวอี้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; krajcik et al . , 1994 ; foshay , 1999 ) กว่า
100 ปี นักการศึกษา เช่น จอห์น ดิวอี้ ได้รายงานเกี่ยวกับประโยชน์ของประสบการณ์ภาคปฏิบัติ studentdirected
, การเรียนรู้ ครูส่วนใหญ่ทราบค่าที่น่าสนใจโครงการที่ท้าทายสำหรับนักเรียน มีการวางแผน
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© tojned www.tojned NET .
2
ทัศนศึกษา สืบสวนห้องปฏิบัติการสหวิทยาการและกิจกรรมที่เพิ่ม และขยายหลักสูตร .
ทำ / สร้างโครงการเป็นประเพณีอันยาวนานในประวัติศาสตร์ การศึกษา ( merkham et al . , 2003 ) .
โครงการการเรียนรู้คือการเรียนรู้แบบแท้หรือกลยุทธ์ที่นักเรียนวางแผน ปฏิบัติ และประเมินโครงการที่ต้องใช้
จริงนอกห้องเรียน ( ว่าง , 1997 ; ฮาร์เวล , 1997 ;
ดิกคินสัน et al . , 1998 ; Westwood , 2008 ) โครงการการเรียนรู้ได้นิยามในหลายวิธี ด้วยเหตุนี้
มีอยู่เดียวไม่มีนิยาม ที่ให้ความหมายการเรียนรู้แบบโครงงานได้ถูกเรียกว่า
ผมอยากแบบ‖ผมอยาก‖ , วิธีการหรือเทคนิค‖ผมอยากหรือที่ผมอยากเรียน‖หรือ‖สอนผมอยาก . ปรากฏว่าไม่พบข้อตกลงได้
แล้วยัง การศึกษาการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ได้รับการพิจารณาเป็นวิธีการ‖ผมอยาก ( G ü ltekin , 2007 ) .
โครงการการเรียนรู้เป็นวิธีสอนที่เน้นผู้เรียน นักเรียนพัฒนาคำถาม
และมีแนวทางที่ผ่านการวิจัยภายใต้การนิเทศของอาจารย์ ( ระฆัง , 2010 ) แทนการใช้แผนการสอน
งวดที่นําผู้เรียนตามเส้นทางที่เฉพาะเจาะจงของผลลัพธ์การเรียนรู้หรือจุดประสงค์ การเรียนรู้แบบโครงงานช่วยให้เจาะลึก
ตรวจสอบหัวข้อที่น่าเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ ( korkmaz และ kaptan , 2000 ; เด็ม , 2002 ; แฮร์ริสและ
Katz , 2001 ) โทมัสและ mergendoller ไมเคิลสัน ( 1999 ) ได้อธิบายไว้ในโครงการการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน เป็นคําถามที่ท้าทาย
ตาม และทำให้นักเรียนมี บทบาทในการออกแบบ การแก้ปัญหา การตัดสินใจ กระบวนการผลิต เพื่อให้นักศึกษา
โอกาสทำงานค่อนข้างอัตโนมัติ . ในโครงงาน
นักเรียนแผน ปฏิบัติและประเมินโครงการที่ต้องใช้งานจริงนอกห้องเรียน ( ว่าง
1997 ) การเรียนรู้แบบโครงงานเป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการสอนและการเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสืบสวนของ
ซับซ้อนจริงปัญหาและการออกแบบอย่างระมัดระวังผลิตภัณฑ์และงาน
( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 )การใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานในระดับที่เป็นไปได้หลังจากการให้ข้อมูล
ที่จําเป็นสําหรับโครงการ กิจกรรมในชั้นเรียนควรเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง , สหกรณ์ , และโต้ตอบ
( moursund , 1999 ) .
โครงการการเรียนรู้เกี่ยวนักเรียนได้รับความรู้และทักษะผ่าน
สอบถามเพิ่มเติม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- if you put stone hight
- production area ,logistic
- กลุ่มเป้าหมายในแต่ละส่วนแบ่งตลาดมีลักษณะ
- terms of use
- มีสินค้าพร้อมส่ง
- Units Utilized
- Yah but maybe tommorow because im want r
- isn't this the place where Gongsun Zhi l
- การออมจะมีสภาพคล่องสูง คือ สามารถถอนมาใช
- For patients with hereditary retinal dis
- Are you really in control, or is your ev
- ฉันดีใจที่มีคนชอบหนังไทย
- that's his seat
- production area ,logistic
- For rent
- ผมไม่รู้เหมือนกันว่าพวกเขาจะเอายังไง ?
- อัตราโรค
- I sleep on u then I listen ur heart beat
- มีสินค้าพร้อมส่ง
- เพราะว่าโรงเรียนฉันเปิดเทอมแล้วในวันที่
- It's okay
- ไก่ทอด
- Why didn't you just say "sausage", Nwhy
- Fighting！I waiting for you
