II. METHODSThe study was done on th

II. METHODS
The study was done on the campuses of the colleges of engineering
that make up the Engineering Coalition of Schools for Excellence
in Education and Leadership (ECSEL). With support
from the National Science Foundation, ECSEL has sought
(among its several goals) to enhance undergraduate engineering
students’ learning through the introduction and diffusion throughout
the undergraduate engineering curriculum of active and collaborative
approaches to teaching design.
To address the central question (“Are active and collaborative
approaches to teaching engineering design any more effective than
conventional approaches?”), the Center for the Study of Higher
Education at the Pennsylvania State University developed the
“Classroom Activities and Outcomes Survey.” This four-page,
pencil-and-paper, multiple-choice questionnaire (distributed and
completed during a class session) gathers information in three
areas: 1) students’ personal and academic backgrounds and demographic
characteristics; 2) the instructional characteristics of the
course in which they were enrolled when completing the questionnaire,
and 3) the extent to which students believed they had made
progress in a variety of learning and skill development areas as a
result of taking that particular course. (A revised version of the instrument
is available from the lead author.)
The instrument was administered in selected courses offered
during the spring 1997 semester on six of the seven ECSEL campuses.
Because this was a pilot test of the instrument, participating
courses and students were not randomly selected. The local
ECSEL evaluator on each campus was asked to identify at least one
“ECSEL” course (in which design was being taught using active
and collaborative learning techniques) and one “non-ECSEL”
course (for comparative purposes), wherein traditional lecture and
discussion techniques were the primary instructional method.
Local evaluators were asked to select non-ECSEL courses that
were as close as feasible to the ECSEL courses in their educational
goals.
A total of 17 ECSEL courses/sections and six non-ECSEL
courses/sections were surveyed. Of the ECSEL courses, eight were
engineering science-type courses. The remaining nine came from
such content domains as structures and mechanics of materials, automatic
controls, product engineering and manufacturing, design,
physics, and thermodynamics. Eleven of these ECSEL courses
were offered at the 100- or 200-level, and 6 were 300- or 400-level
courses. The non-ECSEL courses were in statistics (2), mechanics
and materials, electrical circuits, and a senior design project course
not involving group work. The content of one non-ECSEL course
was unspecified. Two of the six were lower-division courses, and
three were offered at the upper-division level (the level of one
course was unspecified).
A total of 480 students on the six campuses completed usable assessment
forms. Of the 480 students, 339 (71%) were enrolled in an
ECSEL course while 141 (29%) were in non-ECSEL courses. Because
of the non-random nature of the data collection, 48 percent of
the students were enrolled at the University of Washington, 22 percent
at the University of Maryland, 19 percent at City College of
New York (CCNY), and 11 percent at Howard University, Morgan
State University, or The Pennsylvania State University. Of the 339
ECSEL students, 53 percent came from the University of Washington,
20 percent from Maryland, and 15 percent from CCNY; 12
percent came from the aggregate of Howard, Morgan State, and
Penn State courses and students. Tests indicate that the students in
the two groups did not differ at statistically significant levels with respect
to gender, race/ethnicity, high school grades, degree aspirations,
class year, or parents’ education. Non-ECSEL students, however,
reported somewhat (but statistically significantly) higher SAT
scores.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีที่สองการศึกษาภายในวิทยาเขตของวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ที่สร้างในวิศวกรรมสัมพันธมิตรของโรงเรียนความเป็นเลิศในการศึกษาและภาวะผู้นำ (ECSEL) ด้วยการสนับสนุนมีขอ ECSEL จากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ(ระหว่างเป้าหมายของหลาย) เพื่อเพิ่มระดับปริญญาตรีวิศวกรรมนักเรียนเรียนรู้ผ่านการแนะนำและแพร่ทั่วหลักสูตรปริญญาตรีวิศวกรรมใช้งานอยู่ และทำงานร่วมกันวิธีการสอนออกแบบที่อยู่ถามกลาง ("มีใช้งานอยู่ และทำงานร่วมกันแนวทางการสอนใด ๆ มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการออกแบบวิศวกรรมปกติวิธี "), ศูนย์การศึกษาสูงกว่าศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลวาเนียพัฒนา"ห้องเรียนกิจกรรมและผลสำรวจ" นี้ 4 หน้าดินสอ และกระดาษ multiple-choice แบบสอบถาม (แบบกระจาย และเสร็จสมบูรณ์ในช่วงสมัยเรียน) รวบรวมข้อมูลใน 3พื้นที่: 1) ภูมิหลังส่วนบุคคล และศึกษานักเรียน และประชากรลักษณะ 2 ลักษณะการจัดการเรียนการสอนของหลักสูตรที่พวกเขาได้ลงทะเบียนเมื่อจัดทำแบบสอบถามและ 3) ขอบเขตที่นักเรียนเชื่อว่า พวกเขาได้ทำความคืบหน้าในหลากหลายพื้นที่พัฒนาเรียนรู้และทักษะเป็นการผลของการใช้หลักสูตรเฉพาะที่ (ปรับปรุงรุ่นของตราสารได้จากผู้นำ)เครื่องมือถูกจัดการในหลักสูตรที่เลือกที่นำเสนอในช่วงฤดูใบไม้ผลิภาค 1997 ในหกวิทยาเขต ECSEL 7เพราะนี้เป็นการทดสอบนำร่องของเครื่องมือ เข้าร่วมหลักสูตรและนักเรียนได้ไม่ได้สุ่มเลือก ท้องถิ่นECSEL ถ่วงดุลในมหาวิทยาลัยแต่ละที่ต้องระบุอย่างน้อยหนึ่งหลักสูตร "ECSEL" (ซึ่งออกแบบเป็นการเรียนการสอนใช้งานและร่วมกันเรียนรู้เทคนิค) และ "ไม่ ECSEL"หลักสูตร (สำหรับวัตถุประสงค์เปรียบเทียบ), นั้นบรรยายแบบดั้งเดิม และอภิปรายเทคนิควิธีสอนหลักได้Evaluators ท้องถิ่นถูกขอให้เลือก ECSEL ไม่ใช่หลักสูตรที่ใกล้ที่สุดเป็นเป็นไปได้หลักสูตร ECSEL ในการศึกษาเป้าหมายจำนวน 17 หลักสูตร/ส่วนหนึ่ง ECSEL และหกไม่ใช่-ECSELหลักสูตร/ส่วนได้สำรวจ หลักสูตร ECSEL แปดได้วิศวกรรมศาสตร์ชนิดหลักสูตร ส่วนที่เหลือเก้ามาจากโดเมนดังกล่าวเนื้อหาโครงสร้างและกลศาสตร์ของวัสดุ อัตโนมัติควบคุม วิศวกรรมผลิตภัณฑ์ และการ ผลิต ออกแบบฟิสิกส์ และอุณหพลศาสตร์ 43 หลักสูตรเหล่านี้ ECSELได้รับการเสนอที่จะ 100 หรือ 200-ระดับ และ 300 หรือ 400-ระดับ 6หลักสูตรของ หลักสูตร ECSEL ไม่มีในสถิติ (2), กลศาสตร์และวัสดุ วงจรไฟฟ้า และหลักสูตรโครงการออกแบบระดับสูงไม่เกี่ยวข้องกับกลุ่มงาน เนื้อหาของหลักสูตรไม่ใช่ ECSEL หนึ่งไม่สามารถระบุได้ สอง 6 ถูกล่างแบ่งหลักสูตร และสามได้รับการเสนอที่แบ่งบนระดับ (ในระดับหนึ่งหลักสูตรนั้นไม่ได้ระบุ)จำนวนนักเรียน 480 ในวิทยาเขต 6 เสร็จสมบูรณ์สามารถใช้ประเมินแบบฟอร์มการ นักเรียน 480, 339 (71%) ถูกลงทะเบียนในการหลักสูตร ECSEL ขณะที่ 141 (29%) ในหลักสูตรไม่ใช่ ECSEL เนื่องจากธรรมชาติไม่ใช่สุ่มของชุดข้อมูล ร้อยละ 48 ของนักศึกษาลงทะเบียนที่มหาวิทยาลัยวอชิงตัน ร้อยละ 22ที่มหาวิทยาลัยแมริแลนด์ ร้อยละ 19 ที่เมืองวิทยาลัยนิวยอร์ก (CCNY), และ 11 เปอร์เซ็นต์ที่ Howard University มอร์แกนมหาวิทยาลัย หรือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลวาเนีย ของ 339นักเรียน ECSEL ร้อยละ 53 มาจากมหาวิทยาลัยวอชิงตันร้อยละ 20 จากแมริแลนด์ และ 15 เปอร์เซ็นต์จาก CCNY 12เปอร์เซ็นต์มาจากการรวมของ Howard มอร์แกนรัฐ และหลักสูตรรัฐเพนน์และนักเรียน ทดสอบบ่งชี้ว่า นักเรียนในกลุ่มสองได้ไม่แตกต่างกันที่ระดับสำคัญทางสถิติด้วยความเคารพเพศ การแข่งขัน/เชื้อชาติ ระดับมัธยม ระดับแรงบันดาล ใจชั้นปี หรือการศึกษาของผู้ปกครอง นักเรียนที่ไม่ใช่ ECSEL อย่างไรก็ตามSAT รายงานค่อนข้าง (แต่ทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญไป) สูงคะแนน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งที่สอง วิธี
การศึกษาได้ทำในวิทยาเขตของวิทยาลัยวิศวกรรม
ที่ทำขึ้นวิศวกรรมของรัฐบาลโรงเรียนเพื่อความเป็นเลิศ
ในด้านการศึกษาและความเป็นผู้นำ (ECSEL) ด้วยการสนับสนุน
จากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ECSEL ได้ขอ
(ในหลายเป้าหมายของมัน) เพื่อเพิ่มระดับปริญญาตรีวิศวกรรม
การเรียนรู้ของนักเรียนผ่านการแนะนำและการแพร่ตลอด
หลักสูตรระดับปริญญาตรีทางด้านวิศวกรรมของการใช้งานและการทำงานร่วมกัน
วิธีการออกแบบการเรียนการสอน.
เพื่อแก้ไขคำถามกลาง (" มีการใช้งานและความร่วมมือ
วิธีการออกแบบการเรียนการสอนด้านวิศวกรรมใด ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากกว่า
วิธีเดิม? "), ศูนย์การศึกษาที่สูงขึ้นของ
การศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลพัฒนา
"กิจกรรมในชั้นเรียนและผลการสำรวจ." นี้สี่หน้า,
ดินสอและ กระดาษแบบสอบถามแบบปรนัย (กระจายและ
เสร็จสมบูรณ์ในช่วงเซสชั่นชั้น) รวบรวมข้อมูลในสาม
ด้านคือ 1) นักศึกษาภูมิหลังส่วนบุคคลและนักวิชาการและประชากร
ลักษณะ; 2) ลักษณะการเรียนการสอนของ
หลักสูตรที่พวกเขาได้รับการคัดเลือกเมื่อเสร็จสิ้นแบบสอบถาม
และ 3) ขอบเขตที่นักศึกษาเชื่อว่าพวกเขาได้ทำ
ความคืบหน้าในความหลากหลายของการเรียนรู้และพัฒนาทักษะพื้นที่เป็น
ผลมาจากการเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (ฉบับแก้ไขของตราสารที่
สามารถใช้ได้จากผู้เขียนนำ.)
ที่ใช้ในการเป็นยาในหลักสูตรที่เลือกนำเสนอใน
ช่วงฤดูใบไม้ผลิ 1997 ภาคการศึกษาในหกเจ็ดวิทยาเขต ECSEL.
เพราะนี่เป็นนักบินทดสอบของตราสารที่มีส่วนร่วม
หลักสูตรและนักเรียน ยังไม่ได้รับการสุ่มเลือก ท้องถิ่น
ประเมิน ECSEL ในมหาวิทยาลัยแต่ละคนถูกขอให้ระบุอย่างน้อยหนึ่ง
"ECSEL" แน่นอน (ซึ่งในการออกแบบได้รับการสอนโดยใช้ที่ใช้งาน
เทคนิคการเรียนรู้และการทำงานร่วมกัน) และเป็นหนึ่งใน "ที่ไม่ ECSEL"
แน่นอน (เพื่อการเปรียบเทียบ) ประเด็นการบรรยายแบบดั้งเดิมและ
เทคนิคการสนทนาเป็นวิธีการเรียนการสอนหลัก.
ประเมินท้องถิ่นถูกถามเพื่อเลือกหลักสูตรที่ไม่ ECSEL ที่
อยู่ใกล้ที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในหลักสูตร ECSEL ในการศึกษาของพวกเขา
เป้าหมาย.
รวม 17 ECSEL หลักสูตร / ส่วนและหกที่ไม่ ECSEL
หลักสูตร / ส่วนที่เป็น สำรวจ หลักสูตร ECSEL, แปด
วิศวกรรมหลักสูตรวิทยาศาสตร์ประเภท ส่วนที่เหลืออีกเก้ามาจาก
โดเมนเนื้อหาเช่นโครงสร้างและกลศาสตร์ของวัสดุอัตโนมัติ
ควบคุมวิศวกรรมผลิตภัณฑ์และการผลิต, การออกแบบ,
ฟิสิกส์และอุณหพลศาสตร์ Eleven หลักสูตร ECSEL เหล่านี้
ถูกนำเสนอที่ 100 หรือ 200 ระดับและ 6 เป็น 300 หรือระดับ 400
หลักสูตร หลักสูตรที่ไม่ได้อยู่ใน ECSEL สถิติ (2) กลศาสตร์
และวัสดุวงจรไฟฟ้าและแน่นอนโครงการออกแบบอาวุโส
ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการทำงานเป็นกลุ่ม เนื้อหาของหลักสูตรหนึ่งที่ไม่ ECSEL
เป็นพลรบ สองในหกเป็นหลักสูตรที่ต่ำกว่าส่วนและ
สามถูกนำเสนอในระดับบนส่วน (ระดับหนึ่ง
แน่นอนคือไม่ได้ระบุ).
รวมทั้งสิ้น 480 นักเรียนที่หกวิทยาเขตเสร็จสิ้นการประเมินการใช้งาน
รูปแบบ ของนักเรียน 480, 339 (71%) ได้รับการคัดเลือกใน
หลักสูตร ECSEL ในขณะที่ 141 (29%) อยู่ในหลักสูตรที่ไม่ ECSEL เพราะ
ของลักษณะที่ไม่ใช่การสุ่มเก็บข้อมูล, ร้อยละ 48 ของ
นักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันร้อยละ 22
ที่มหาวิทยาลัยแมรี่แลนด์ร้อยละ 19 ที่วิทยาลัยเมือง
นิวยอร์ก (CCNY) และร้อยละ 11 ใน Howard มหาวิทยาลัยมอร์แกน
มหาวิทยาลัยรัฐหรือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลวาเนีย ของ 339
ECSEL นักเรียนร้อยละ 53 มาจากมหาวิทยาลัยวอชิงตัน
20 เปอร์เซ็นต์จากแมรี่แลนด์และร้อยละ 15 จาก CCNY; 12
เปอร์เซ็นต์มาจากการรวมของฮาวเวิร์ด, มอร์แกนสเตทและ
เพนน์หลักสูตรรัฐและนักเรียน การทดสอบแสดงให้เห็นว่านักเรียน
ทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกันที่ระดับนัยสำคัญทางสถิติที่เกี่ยวกับ
เพศเชื้อชาติ / โรงเรียนเกรดสูง, แรงบันดาลใจการศึกษาระดับปริญญา
ชั้นปีหรือการศึกษาของผู้ปกครอง นักเรียนที่ไม่ใช่ ECSEL แต่
รายงานค่อนข้าง (แต่นัยสำคัญทางสถิติ) สูง SAT
คะแนน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . วิธีการ
ศึกษาในวิทยาเขตของวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์
ที่ทำให้วิศวกรรมเครือข่ายโรงเรียนเพื่อความเป็นเลิศในด้านการศึกษา และภาวะผู้นำ (
ecsel ) ด้วยการสนับสนุน
จากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ecsel ค้นหา
( ระหว่างเป้าหมายหลาย ) เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีวิศวกรรม
ผ่านการแนะนำและกระจายทั่ว
ปริญญาตรีวิศวกรรมศาสตร์หลักสูตรการใช้งานและวิธีการออกแบบการเรียนการสอนร่วมกัน
.
ที่อยู่คำถามกลาง ( " มีการใช้งานและแนวทางร่วมกัน
สอนวิศวกรรมการออกแบบที่มีประสิทธิภาพมากกว่า
วิธีปกติ ? " ) , ศูนย์การศึกษาสูงกว่า
การศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลวาเนียพัฒนา
" กิจกรรมในชั้นเรียนและผลการสำรวจ" นี่สี่หน้า
ดินสอและกระดาษ แบบสอบถาม ( แบบกระจาย และเสร็จสมบูรณ์ในช่วงชั้นเรียน
3
) รวบรวมข้อมูลในพื้นที่ ได้แก่ 1 ) นักเรียนภูมิหลังส่วนบุคคลและวิชาการและลักษณะทางประชากรศาสตร์
; 2 ) การสอน ลักษณะของหลักสูตรที่พวกเขาลงทะเบียนเรียน

เมื่อเสร็จสิ้น แบบสอบถามและ 3 ) ขอบเขตที่นักเรียนเชื่อว่าพวกเขาได้ทำให้ความคืบหน้าในความหลากหลายของการเรียนรู้

และพื้นที่พัฒนาทักษะเป็นผลจากการเรียนที่เฉพาะเจาะจง ( แก้ไขรุ่นของเครื่องมือที่สามารถใช้ได้จากผู้เขียนหลัก

. ) เครื่องมือที่ใช้ในการเลือกหลักสูตร
ในช่วงฤดูใบไม้ผลิ ปี 1997 ภาคการศึกษาเกี่ยวกับหกของเจ็ด ecsel
มหาวิทยาลัยเพราะนี่เป็นนักบินทดสอบของเครื่องดนตรีที่เข้าร่วม
หลักสูตรและนักศึกษาไม่สุ่มเลือก ประเมิน ecsel ท้องถิ่นในแต่ละวิทยาเขตให้

" ecsel ระบุอย่างน้อยหนึ่งหลักสูตร ( ซึ่งในการออกแบบการสอนที่ใช้งานอยู่และเทคนิคการเรียนรู้ร่วมกัน
) และอีกหนึ่ง " ไม่ ecsel "
( เปรียบเทียบ ) ซึ่งบรรยาย
แบบดั้งเดิมเทคนิควิธีสอนการสนทนาเป็นหลัก ผู้ที่ถูกถามให้เลือกท้องถิ่น

เป็นหลักสูตรที่ไม่ ecsel ใกล้ชิดเท่าที่เป็นไปได้เพื่อ ecsel หลักสูตรในเป้าหมายการศึกษา
.
ทั้งหมด 17 หลักสูตร / ecsel ส่วนและหกไม่ ecsel
รายวิชา / กลุ่ม ผลการวิจัยพบว่า ของ ecsel หลักสูตรแปดถูก
หลักสูตรประเภทวิทยาศาสตร์วิศวกรรม เก้าที่เหลือมาจาก
โดเมนที่เนื้อหา เช่น โครงสร้าง และกลศาสตร์ของวัสดุ , ควบคุมอัตโนมัติ
, ผลิตภัณฑ์วิศวกรรมและการผลิต , ออกแบบ ,
ฟิสิกส์และเทอร์โมไดนามิกส์ สิบเอ็ดของหลักสูตรเหล่านี้ ecsel
ถูกเสนอที่ 100 หรือ 200 ระดับและ 6 เป็น 300 หรือ 400 ระดับ
หลักสูตร ไม่ ecsel หลักสูตรอยู่ในสถิติ ( 2 ) , กลศาสตร์
และวัสดุ วงจรไฟฟ้า และการออกแบบหลักสูตร
โครงการอาวุโสไม่ได้เกี่ยวข้องกับการทำงานกลุ่ม เนื้อหาของหลักสูตรไม่ ecsel
ยังไม่ระบุ สองในหกหลักสูตรแบ่งที่ลดลงและ
3 ได้เสนอในระดับกองบน ( ระดับหนึ่ง

คือไม่ระบุ ) จำนวน 480 คน ในหกวิทยาเขตเสร็จแบบฟอร์มประเมิน
ใช้ได้ ของนักเรียน 480 339 ( 71% ) ลงทะเบียนเรียนใน
ecsel แน่นอนในขณะที่ 141 ( 29% ) ในหลักสูตร ecsel ไม่ เพราะ
ของแบบไม่สุ่ม ธรรมชาติของการเก็บรวบรวมข้อมูล ร้อยละ 48 ของ
นักเรียนลงทะเบียนเรียนที่มหาวิทยาลัยวอชิงตัน ร้อยละ 22
ที่ University of Maryland , ร้อยละ 19 ที่เมืองวิทยาลัย
นิวยอร์ก ( CCNY ) และร้อยละ 11 ที่มหาวิทยาลัยฮาเวิร์ด มหาวิทยาลัยรัฐมอร์แกน
หรือรัฐเพนซิลวาเนียมหาวิทยาลัย ของ 339
นักเรียน ecsel ร้อยละ 53 กลับมาจากมหาวิทยาลัยวอชิงตัน ,
20 เปอร์เซ็นต์จาก Maryland , และ 15 เปอร์เซ็นต์จาก CCNY ; 12
เปอร์เซ็นต์มาจากการรวมของโฮเวิร์ด มอร์แกนสเตทและ
รัฐเพนน์หลักสูตรและนักศึกษา การทดสอบพบว่านักศึกษา
ทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ที่ระดับ ด้วยความเคารพ
เพศ เชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ ม.ปลายขึ้นไป แรงบันดาลใจ ,
เกรดชั้นเรียนปีหรือผู้ปกครองการศึกษา ไม่ ecsel นักเรียน , อย่างไรก็ตาม ,
รายงานค่อนข้าง ( แต่คะแนนเฉลี่ยสูงกว่าคะแนน SAT )
.